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城乡一体 三网联动 着力构建“33”教师网络研修模式城市带动农村建设中小学教师网络研修共同体的实践研究”中期总结在全国“十一五”教育规划重点课题、哲学社会科学规划课题“信息技术环境下创建教师学习共同体的理论与实践研究”的课题研究中，重庆实验区承担的是一级子课题“城市带动农村建设中小学教师网络研修共同体的实践研究”。我实验区对课题的研究实施主要有三个基础理念：一是我们所理解的网络，是天网、人网、地网的“三网”联动，而不仅仅指地网的互联网；二是我们所理解的共同体包括两类五种，即区域内、区域间两类，机构型、学科型、班级型、专业团队型、挂职支教型五种；三是我们提出的“33”城乡带动模式，主要指三个主城区分别带动三个农村县开展网络研修，是“面”对“面”而不是“点”对“点”的带动，是“三维多面”的带动。以这三个理念为基础，我实验区的课题研究工作情况如下：一、课题研究的推进策略（一）开展“33”城乡带动1、精选城乡带动领头人。重庆市在“十五”期间就开始了对农村贫困区县的“结对帮扶、对口支教”，积累了较为丰富的经验。要开展教师网络研修共同体的城乡带动，就必须从研究力量雄厚、指导水平较高的主城区教师进修学院中挑选领头人。在市教委的统筹安排下，经过认真研究，决定选择江北区、渝中区、南岸区三个主城区的教师进修学院，分别带动开县、石柱县、丰都县三个农村贫困县建设城乡教师网络研修共同体（见表1）。2、网上网下全面展开。“33”城乡带动尽管是基于信息技术环境才提出，但城乡教师研修共同体绝对离不开传统的面授模式。如果仅仅是校对校、点对点地进行基于互联网的网络研修，既起不到城市带动农村教育发展的作用，也背离了城乡教师学习共同体的本质。为此，“33”是把每个主城区和每个农村项目县都视为一个有机的“面”，三个主城区和三个农村项目县分别构成了两个“极”与两个“面”，每个“极”和“面”都各具独特性。如此一来，此“面”带动彼“面”，两“面”互动，这才是“33”城乡带动的教师网络研修共同体的全部内涵。为实现以“面”带“面”，重庆实验区的每个二级子课题实验区都举全区之力，网上网下一齐行动，全面带动农村项目县的全体教师，全力构建全员的、全面的学习共同体。（二）实施城乡一体化管理1、三级分层管理。在市级层面成立了重庆实验区课题领导，市教委副主任钟燕担任组长，6个区县的教委分管领导作为成员；在区级层面成立了6个区县实验区工作领导小组，由区县教委分管领导负责，区县教师研修机构领导为成员；在各子课题，成立了二级子课题研究小组及其专家指导小组。我实验区的一级子课题和各区县的二级子课题都组建了由高校专家、中学研究员组成的专家指导小组2、四项内容部署。城市带动农村构建中小学教师网络研修共同体是一个复杂的系统工程，我们把研究内容分解为四个方面，设立四个子课题，由四个主城区分别牵头承担。如下表：表1牵头单位课题名称研究角度农村区县江北区城乡教师研修机构共建网络研修共同体的机制研究协作机制开 县渝中区城乡远程研修（教研）活动的设计、实施及技术保障研究活动设计石柱县南岸区适合农村学校教师需要的教学、培训资源的开发与共享研究资源建设丰都县北碚区农村中小学教师网络研修有效性问题研究效果评价巫溪县四个二级子课题实验区选择的研究切入点不同，各二级子课题并非在自己和所带动的区县范围孤立研究，而是在8个区县的范围内开展研究，主要的研究活动及成果要见诸于8个区县的网络研修平台，甚至是同步的网络研究实现研究工作的点面结合。3、落实经费保障。一级子课题的经费由渝中区、江北区、南岸区和重庆市教师教育专委会联合出资，这三个区的“教师研修网”平台建设及其二级子课题研究经费由各区教委拨款筹建；石柱县、开县、丰都县的“教师研修网”平台建设经费分别由“中国教师研修网”资助5万元、各自的对口主城区资助3万元，重庆市中小学教师继续教育中心资助2万元；由重庆市教委负责建设“重庆市教师研修网”。4、健全激励监督。一是把参加本网络研修中小学教师的学习情况纳入我市中小学教师继续教育学分登记制度进行管理；二是开展网络研修生成资源评比，提高教师的学习能力和教学研究水平；三是辑录本网络研修中中小学教师的优秀文章、案例，争取资金公开出版，为教师提供更多的展示平台；四是各实验区的教育行政部门加强实验工作的领导，为教师学习共同体的构建提供政策优惠和保障；五是各实验区教师进修学院周密部署，以强有力的学术支撑确保创建优质高效的城乡教师学习共同体；六是建立工作简报制，由一级子课题秘书组编制课题工作简报，报送总课题组、重庆教师教育专委会，发送各课题实验区，以监控和推动课题研究的有效进展。（三）开展大规模网络研修1、网上送教。一是开展“网上送教”：渝中区设立了“城乡协同”的专题网站，与我市统一部署的“送教下乡、扶贫支教”项目相结合，开发“网络送教”的视频案例资源，实施“网络送教”活动，在渝中区和石柱县设置10各远程研修点，两区县的教师进行远程同步研讨。二是在所承担的学科骨干教师培训中，把骨干培训学员的学习和教学成果汇集到网络平台，并开展相互的研讨交流；三是江北区、南岸区、北碚区把网络研修与日常教研工作相结合，在网上进行教研的评课讨论交流，促进网上协作组的多元学习，点击率达6000多人次，把教研活动纳入网络研修共同体的范畴，逐步形成学科教研共同体。目前，我实验区已建立的区县教师研修网上，注册教师达45677人，总浏览量为154235次，资源7432条，教师日志3569篇，学科协作组652个，网上研修氛围正在形成。2、团队送学。以重庆市“扶贫支教、送教下乡”项目为平台，我实验区四个区级实验区分别对口8个村贫困项目县（见表2），采取团队送学，促进农村教师的学习研修。主要有三种办法：一是四个主城区各自对口二个农村贫困项目区县，组建高校专家、一线教师“送学”团队，深入项目县农村乡镇，开展专题讲座、送示范课、评课研讨；二是四个主城区的名师工作室带领工作室成员，奔赴所带动农村项目县，与农村教师共同研讨新课程的课堂教学；三是在所带动的农村项目县设计开办干部培训、班主任培训、学科骨干教师培训、精确学科教师培训等专题培训。一年来，四个主城区已在农村项目县完成专题讲座165场，上示范课4616节，农村项目县的参训教师达35618人，开办各种专题培训班52个。表2主城区对口项目县备注江北区开 县黔江区渝中区彭水县原有石柱县巫溪县南岸区丰都县秀山县北碚区巫山县潼南县3、个体互助。该策略既指网上研修，也指网下研修。主要有三种方式：一是学习“日志”，即通过浏览欣赏网上的教师日志、帖子等，发表自己的观点与感受，获得对教学的启迪。二是“支教挂职”，或由主城区的研究员、特级教师赴对口项目县的学校支教，对所赴学校有发展潜力的教师进行重点指导；或由项目县选派教师到主城区的学校挂职任教，向主城区所指派的指导教师学习。三是教研指导，即由主城区教师研修机构的教研员，与项目县选派的教师结对，帮助项目县教师的专业发展。之所以称为“互学”，关键在于倡导指导者与被指导者之间，在教学经验、专业认识特别是职业情怀上要相互学习。二、课题研究的阶段成果（一）初步建构了“33”教师网络研修模式我实验区经过一年来的实践探索，初步建构了城市带动农村的“33”教师网络研修模式。该模式的基本涵义是：“城乡一体、三维多面、三网联动”。1、城乡一体：指城乡教师在“送学”、“互学”和“网上研修”之中互助共进，更新并实践新课程理念，提高新课程的教育教学水平。2、三维多面：“三维”，首先指实施主体的“33”，是组织机构层面的“三维”；其次，指人网、天网、地网三种研修平台，这是资源层面的“三维”；最后，指由中国教师研修网建设的区县教师研修网、重庆教师研修网和各区县教师研修机构原有的教研、教师培训网站，他们都有各自的、适应该区县的研修资源。“多面”，指多种层面的研修方式、多种资源系统的整合学习、多元竞争的研修效应等。3、三网联动。“三网”主要指人网、天网、地网。人网，指原有的传统的、面对面的教师研修方式；天网。指卫星电视，侧重于“农村教师远程培训”的资源系统；地网，指基于互联网的各种教师研修网络，本课题主要指区县教师研修网、区县教研网和重庆教师研修网。联动，即在培训方式、培训资源等方面实行“三网”联动。（二）基本形成了两类五种教师网络研修共同体1、两类网络研修共同体。一是区县之内的网络研修共同体，指在一个区县之内的中小学教师，通过“三网”所形成的教师网络研修共同体。二是区县之间的网络研修共同体。指在“33”的区县之间、对口支教的区县之间所形成的教师网络研修共同体。2、五种网络研修共同体。经过实践探索，城市带动农村的中小学教师网络研修主要有五种不同层面的共同体：一是机构型共同体，即区县之间、区县教师研修机构之间、区县课题实验学校之间构成的共同体；二是学科型共同体，即区县教师研修机构之间的学科、区县课题实验学校之间的学科、区县教师研修机构教研员与所带动的学科教师团队、区县之内的学科协作组等构成的共同体；三是班级型共同体，即区县教师研修机构所举办的同类、同学段同学科的培训班之间所构成的共同体；四是专业团队型共同体，即区县学科的名师工作室（工作站）之间、区县之间研究员特级教师、新课程管理研究等专业团队构成的共同体；五是挂职支教型共同体，即城乡带动区县之间互派的挂职支教骨干教师在挂职支教学校所形成的共同体。（三）各子课题研究初现特色1、网络研修活动灵活有效。渝中区带动石柱县开展“城乡远程研修（教研）活动的设计、实施及技术保障研究”，渝中区在渝中教师研修网上设立“城乡协同”专题网站，按照“宣传发动、制作案例、案例挂网、网络收视、研讨交流、专家点评”的步骤开展网络研修。石柱县通过“农远工程”系统在各乡镇研修点收视，效果明显，该县的教师评价说：“这一活动是基于经验的反思学习、基于案例的情境学习、基于问题的行动学习、基于团体的合作学习，它是一种教师智慧的流动，也是一种智力成果的分享，更是一种教师培训模式的创新。”2、网络资源建设适应需求。南岸区带动与丰都县开展“适合农村学校教师需要的教学、培训资源的开发与共享研究”，按照“调研分析、拟定菜单、双向选择、互动研修、效果反馈、修定菜单”的流程建设适应农村教师需要的多层面网络研修资源。3、网络教研活动学科落实。江北区把网络教研活动落实到学科，在网上开展案例研讨、评课研讨和专题研讨。江北教师研修网全面完成教师注册，浏览量达到32458次，教研资源846条，教师日志653篇，学科协作组86个。4、网络研修有效性的衡量。北碚区带动武巫山县、潼南县开展“农村中小学教师网络研修有效性问题研究”，从“同题异构”、“专题研究”、“名师导航”等方面探索有效网络研修的途径与策略，初步拟定网络研修有效性评价指标，正在试行中完善修订。三、课题研究存在的问题及今后的思路一年来城乡带动的教师网络研修虽然成效明显，但还有三大问题亟待解决：一是教师参加研修的主动性和积极性需要有力的政策保障；二是教师研修网络平台的技术支持及日常研修的监督评价尚需加大力度；三是本地研修资源的建设与多中资源