班主任如何改变“弱势”地位.doc

班主任如何改变“弱势”地位河北省武强县文博中学 郭海军八月二十三日教育部出台中小学班主任工作规定，社会各界反应强烈，褒贬不一。从事多年班主任工作的我，特别关注因“一些地方和学校的教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象”，而赋予“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”一项内容。看的出班主任不敢管学生，已是一种普遍性的现象。看看周围的学校的校长，有几个不为安排班主任发愁？班主任成了“好汉子不干，赖汉子干不了”的“烫手山药”。何以至此？面对一些家长溺爱、放纵孩子，拒绝老师的严格管理，动不动兴师问罪、甚至对簿公堂；部分学生在义务教育法、青少年保护法、未成年人保护法的庇护下为所欲为，不服管教，甚至伤害教师；“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的高论；“成绩差败名，安全事故败身”的警训这使班主任彻底沦为遇事“如临深渊，如履薄冰”的弱势群体。教育部重提班主任教师对学生进行批评教育的权利，针对性还是极强的。但仔细斟酌，发现其不过是一张“空头支票”，是“聋子的耳朵摆设”！无法改变班主任的“弱势地位”。首先，“适当方式”的尺度不好把握，更重要还在于中小学班主任工作规定同义务教育法、青少年保护法、未成年人保护法等相关法律相抵触的时候，就会失去应有的效力。而上述法律明文规定：不允许体罚和变相体罚学生。这年头，老师让犯了严重错误的学生请家长，都可认定为对学生心理的严重伤害。如若发生诸如学生出走甚至轻生这样的极端事件，当事教师就倒八辈子霉了:家长不问青红皂白到学校寻衅打闹不依不饶；教育主管部门通报批评、追究责任；惊动了新闻媒体，还会成为舆论焦点承受巨大的精神压力不说，还需承担经济赔偿、行政处分乃至降级降职、开除公职等严重后果。正因稍越雷池半步，后果可能不堪设想，教师岂敢轻举妄动！那么班主任如何才能改变自身的弱势地位呢？一方面，教育部等教育主管部门应将教师的批评教育权具体化，使教师批评权落到实处。这样才能真正实现“有法可依”。其实国外的一些做法可资借鉴：如韩国对体罚手段有详细的规定，譬如对小学男生可用直径1厘米、长度不超过50厘米的木棍，打臀部不超过5下。另一方面，即便没有教育部授予所谓的批评教育权，班主任在教育教学中当“批评”还要“批评”。因为“批评”既是一种“教育”手段，更是一种不可推卸的责任。古语云：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”只是班主任老师只有管教学生的勇气还不够，更需要的是爱与智慧。具体而言：一、班主任要将发“自内心”的对学生的关爱作为管理学生的立足点与出发点。在日常工作中，关心、爱护每一个学生，让学生时时处处感受到老师的关爱。别等学生犯了错误，才注意到学生的存在。我记得：2003级4班中的刘凯等几个男生在升初三时才分到我的班，由于接触时间短，我纠正他们的错误时，他们总带出无所谓、不服气的迹象。怎样才能打开局面呢？我到宿舍楼检查卫生时，我注意到王凯他们住的314宿舍，正处在曲尺型宿舍楼的拐弯处，根本见不到阳光，空气流通不畅。虽然通了暖气，室内仍很阴冷，被子褥子都很潮湿。因北楼是校外独院，同学们自己晾晒被子很不方便。从那天起，我见到晴朗天气，就去给314宿舍的同学每人晒上一床被子，下午再收回去。一个宿舍8名同学，要从三楼爬上爬下几个来回，每次都累出一身汗。很快那几名同学违纪的次数明显的减少了，偶尔犯了错也会像小绵羊一样主动跑到我那认错。即便学生犯了错误，班主任老师对学生进行批评教育时，不能只看到他或她“给班级抹了黑”，“让老师丢了脸”，否则老师除了气愤还是气愤，容易出现过激言行，导致师生的对立。班主任应站在学生自身发展的角度，去积极引导学生认识错误、改正错误；要让学生看到老师教育我，确实是为我着想。“亲其师，信其道”，班主任老师真心实意的关爱学生必定能够感化学生，赢得学生的爱戴，工作难度自然降低。二、因材巧施教。学生成功的经验是相同的，出现问题的原因各不相同。教育方法没有优劣之分，只有适不适合；因材施教，对症下药才能见疗效。这需要班主任了解每一个学生的家庭背景，脾气秉性等具体情况，然后有针对性的，带着预案开展工作，你吃哪一套，我用什么法，化被动为主动。我所带的2003级4班的李泰同学，升入初中后学习积极性不高，第一次月考在全年级392人中学习成绩居第356名。我了解到他脑瓜并不慢，只是性格倔强，自我控制能力差，。于是我就在学习上给他制定切实可行的阶段性的目标，并适当施加压力。而我在做李泰的思想工作时发现：他的自尊心比较强，如果对他进行公开的批评，会产生很强的逆反情绪，收不到应有效果。于是当他取得成绩时，我会在班上进行大张旗鼓的表扬，激发其自信心、成就感；而在他犯错误后，我就把他叫到办公室单独做工作。他的成绩经过一段时间的徘徊后，开始稳步上升。最终在2006年中考中以550分的好成绩升入高中。第三，家校沟通，通力合作。出现班主任不敢管学生现象的一个重要原因是家长对学校或班主任的教育管理不认同。在学生管理中，争得家长的理解与支持很重要。班主任和家长都希望学生进步，这是双方的“利益”共同点，是双方展开交流的基础。班主任要积极主动的与家长进行交流，沟通学生情况的同时加深彼此的了解与理解，做到知己知彼。但班主任要注意：不要在学生违纪之后，才想起与家长“交流”，否则在学生及家长看来班主任只会告状，可能产生抵触心理。参加工作之初，我曾经历这样一件事：两个学生打架后，我进行协调处理，没有通知双方的家长。时过不久，其中的马某在宿舍内偷窃被人发现。我通知其家长到学校，告诉家长发生的事情及领孩子回家反省的处理意见。家长大为不满，认为：孩子此前打架受了气时，老师不通知家长；出了这事就通知家长，不公平。于是在学校大吵大闹，搞的我很被动。我在近些年来，每接手一个班，都要将班内的管理制度告知家长并征求其意见。大家认同后，