加强教研组建设的特效途径与优良措施讲座22.doc

加强教研组建设的特效途径与优良措施（教研组室建设讲座一之22）日期：2011-11-07来源： 作者：主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月12日字体：大 中 小 编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文加强教研组建设的特效途径与优良措施（教研组室建设讲座系列一之专题22），分为五个版块：一是以科学发展观统领教研组建设，实现“优质轻负”生态发展；二是立足校本资源，加强教研组建设；三是建设和谐教研组要以人为本；四是加强人本化教研组建设，提升教师凝聚力，培养团队合作精神；五是加强中小学教研组建设与学科带头人的使命。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。版块一：以科学发展观统领教研组建设，实现“优质轻负”生态发展原作者：苏铁梅日期：2009年5月5日科学发展观是我们党解放思想、实事求是、理论创新的重大成果，也是指导我们学科教学与教研组建设的科学的世界观和方法论。加强教研组建设、实现课堂教学“优质轻负”生态发展，必须以科学发展观为统领。一、坚持“一个中心”，突显“第一要义”，努力打造强势学科和谐教研组。1、科学发展观的第一要义是发展，教研组活动的第一要义当然是提升学科教学质量，促进学校教育积极发展。2、本学期初我们制定的教研组学期工作计划的中心与目标是：以教研活动提升学科教学质量，促进课堂教学“优质轻负”生态发展；以多种载体促进组内教师专业化成长，着力提升教学、教研的有效性；打造和谐、活力教研组，力争使本学科成为学校发展的强势学科。3、为此本学期教研活动均围绕这个中心而展开。二、围绕“两个主题”，彰显“以人为本”，着力提升教学、教研有效性。（一）教学与教研是教研组建设的两大主题。围绕教学这一主题，结合新课程理念的学习，要求教研组全体成员确立新的教学价值观与优课观，扩大有效教学、坚持“以生为本”，以学生的全面发展为目标，减负增效，实现课堂教学“优质轻负”生态发展。1.聚焦课堂教学，推行随堂听课制度。在全教研组推行随堂听课制度，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课；创新备课格式，改进备课的设计和过程。在教案的内容栏里增设了“教学方法与策略”、“课后反思”两块内容。同时实施合作备课，以备课组为单位，由备课组长负责主持，与全体备课组成员共同对教材和教法进行切磋研讨。2开展多种形式研讨课，扩大教学的有效性。研讨课都有一个试教的过程，然后有针对性地改进设计，再推出比较成熟的课。我们实施了一课多教的教学研讨课。如戴宵玲老师执教的研讨课矛盾的普遍性和特殊性，就试教了三次。对一堂课的反复研究，有力地提升了对教材及课堂的把握能力。同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如王红燕和朱彩虹老师对价格变动的影响的同课异教，对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了合作精神和探究意识，也体现了对教学个性和学生特点的正确把握。3理性观察听课，积极互动评课。听课与评课是提高教学质量重要环节之一。教研组要求每位教师都要积极参与评课，用理性的眼光来听课，用内化的理论来评课，听后撰写评课提纲。通过个别评课、互评全组评议，使大家共同提高。积极互动的评课无论对执教者还是评课者，都是一种激励一种历练。（二）围绕教研这一主题，开展有主题、有计划的专题教研活动，以研促教。通过教学研究，转变教学观念，寻找课堂教学中的低效因子，提升教学策略、教学素养，促进教师专业化发展，提高课堂实践能力转变教学行为。1主题研讨，使研讨真正获得价值。研讨有了明确的主题，就有了研讨的价值。每次教研活动围绕一个主题研究一个阶段。如“如何进行课堂自我监控？”的主题研讨。我们把监控过程设计为四个设问：我在做什么？我为什么做？我做得怎样？我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教师发挥自己在课堂教学中的控制主导作用，成为提高课堂教学有效性的重要保证。2研究优化教学结构，“以生为本”，创设最佳效益区。优化教学结构，我们综合考虑了这样几个因素：一是本学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。课堂教学注重强化学生自主意识，体现“以生为本”，调动学生主动参与。重视趣味、思想、知识、觉悟的习得，一课多得，产生最佳效益区。3整合备课组合力，对新课程实施专题研讨。针对新课程，三个备课组根据教学实际年级特色开展了不同的专题研讨活动。高一备课组主要侧重学习研究新课程的理论，更新观念，并贯彻于教学实践；要适应新课程的教学模式，在教材的处理方面要得心应手、游刃有余。高二备课组主要是对新课程进行集体备课，资源共享，较好地进行有效教学，准备迎接期末结束的会考。高三备课组主要应对高考，面对新课程后的首届高考，备课组积极参加校内外各种教研活动，两位教师悉心研究考点难点，一起认真研究考试说明，学科指导意见，研究高考的新模式、新题型。三、抓牢“三个抓手”，全面统筹协调，实现“优质轻负”生态发展目标。1以青年教师培养为抓手，促进教师个体理论水平与教学科研能力的提高。青年教师的培养，提升教师个体的专业水平是推进教研组建设、力争使本学科成为学校发展强势学科的关键所在。我们组35周岁以下的青年教师有4人，35周岁以上3日人。带过高三只有3人。我们紧紧抓住促进教师个体的专业水平的发展这个抓手，发扬老教师传、帮、带示范作用，在青年教师的培养方面做了大量的工作。首先师徒结对，本学期我们安排新老结队指导青年教师备课上课。（苏铁梅与戴霄玲、陈佳颖结对；洪晴与王红燕、朱彩虹结对）要求老教师毫无保留、严肃认真、悉心指导；青年教师要诚恳谦虚、主动请教。其次，给青年教师施加压力：要求跟班听课，每周不少于一节；要求课前备课，课后小结；要求青年教师发挥自己的特长和优势运用多媒体技术开设公开课，及时反馈听课意见。再次，鼓励青年教师加强学习，提升内涵。每学期至少撰写一篇教学心得与体会论文。青年教师要关注高考，研究高考，提高课堂教学水平提升业务能力。通过以上途径使青年教师快速成长独挡一面，也使老教师与时俱进不断发展，迎接新课程挑战。2以备课组建设为抓手，统筹规范备课组教研活动，打造和谐活力教研组。备课组是教研组的组成部分，备课组的教研活动是教研组活动重要内容与部分。教研组要求，三个备课组做到期初有学期计划，每周有集体备课，组内教师每周听课不少于一节，及时交流反馈，改进提高。三个备课组根据教学实际年级特色开展了不同的教研活动，同时备课组之间也及时交流，资源共享。教师们团队协助意识强，注重相互交流探讨，团结合作，一人有事大家帮忙。虞九辉、陈佳颖上公开课全组听课打磨。去年高二会考，整个备课组团结合作，有计划有组织的复习，做到了快捷高效。3.以课题研究为抓手，积极开展新课改的教学实践研究，以教促研以研兴组。课题研究是教师专业成长进步和发展的重要平台，也是教研组建设的重要抓手之一。本学期教研组全体成员参与申报了一项有关新课程研究实施的课题-综合探究课教学的研究已通过市级评定，正在申请省级课题。我们开展了三次有主题、有计划性的教研活动。每次围绕一个主题研究一个阶段。我们确定了这样的主题：如何实现新课程理念下“优质轻负”教学目标，如何进行情景创设等。在此基础上高一高二备课组侧重研究了新课程新理论、新课标，在新观念指导下开展教学，并通过随堂听课对低效教学进行理性反思与追因分析。高三备课组侧重研究了新高考动态了解信息，认真研究了高考考试说明、学科指导意见，吃透新教材，把握教学深度广度，了解信息把握方向。在课题实施过程中，大家互相切磋、互相交流，极大促进了教师自身理论水平的提高，也提升了课堂教学的有效性，铸造了学习型教研组。版块二：立足校本资源，加强教研组建设原作者：单茹茹 来源：浙江温州八中 日期：2009年1月6日温州八中高中政治教研组现有教师8人，其中高级教师3人，中级教师2人；省级教坛新秀一人，获市级荣誉三人；从年龄结构上看40、30、20这三个年龄档的比例是3：3：2；男女比例为6：2。教研组是教师成长的摇篮，是学科课程实施和研究的基层组织，是保证教学质量和学科发展方向的园地，加强教研组建设对教师成长、学科建设和学校发展都至关重要。近年来，我组在加强教研组建设的实践和探索中，逐渐形成了自己特有的行动方式和运作模式。一、课例研究 构建校本教研运作方式根据学校提出的“以解决问题为目标，以课例分析为载体，以科学观察为手段，以行动研究、反思为主要途径的教学研究”的思路，我组于2004学年起开始，开展以课例研究为主要形式的校本教研活动。1、课例研究的具体程序。选好研究主题。教研组长利用教研活动召集本组教师集体讨论确定研究主题，主题应切合教学现实中的热点或重点问题，主题确定后再根据教学进度确定课题和上课教师。开展理论学习。根据教研组事先确定的主题，由教研组长牵头向组内教师提供相关学习材料要求组员自学。同时做好开课前的准备工作，如根据主题设计课堂观察量表，确定课堂教学记录分工等。 教学方案设计。虽然确定由一人执教，但教学方案设计要求由全组共同参与。组内教师根据研究主题就同一内容各自写出备课提纲或说课稿。在教研组活动时通过说课，相互交流和讨论自己对该课的教学设计及其依据，并由开课教师在集体备课的基础上写出详细的教案。进行课堂教学。开课教师依据集体备课后设计的教案开课，即通过一个人的教学将组内各成员的设计意图在课堂上加以体现。组内教师在听课时不需要记录课堂教学的全过程，只要根据既定的听课或观课任务分工，分别做好课堂教学观察量表的记录。教研组长课后及时将听课者的观察结果收集好。做好教学反思。课后教研组举行课例分析讨论会，根据研究主题总结成功与不足，开课教师要进行教学反思并事后提供文字稿，各教师要分析和交流课堂上观察到的情况及自己的思考。在集体评课时，由教研组长指定一教师（非开课教师）进行记录，并汇总分析观察数据，写出评课稿。形成课例分析。活动结束后，由教研组长将活动记录、说课稿、教案、课堂观察量表、评课稿等收集好，形成完整的课例分析材料。2、近年来，我组以课堂教学有效性的研究为主线。先后确定了“创设问题情境，引导学生开展探究性学习的有效性”、“现代教育技术与学科教学整合的有效性”、“高三复习课学生主体参与的有效性”等研究主题，尝试了新课、复习课、试卷讲评课、时政教育课等不同课型的研究，如以“创设问题情境，引导学生开展探究性学习的有效性”为主题，我组分别在四个学期开发了要用发展的观点看问题、一个国家两种制度、国家宏观调控、依法治国四个课例。课例研究的成功不仅为教学提供了样本，更使探究式教学理念深入人心，有效地推动了课堂教学改革，并使我组教师能顺利地过渡到新课程教学中去。不仅在新课教学中采取探究式教学策略，我组教师还在高考复习课中尝试学生自主命题的探究式教学设计，在试卷讲评课中尝试学习小组解疑释难的探究式教学设计。如何使构建学生自己的课堂，已成为我组教师的自觉行为，课堂教学中学生主体参与的程度和效果如何，已成为我组教师评价教学成功与否的核心指标。二、三年期师徒结对 创新教师培养模式1、师徒结对是我组青年教师培养的传统模式，近年来，我组在原有基础上开始实行三年期师徒结对，结对期内的“师傅”和“徒弟”要相互听课，共同研讨。结对期中第一、第二年实行“一对一”结对，青年教师主要在教学方面拜师学艺，学年结束时对结对青年教师的学期教学评估、各类竞赛评比、组内校本教研、教学基本功、教案及作业检查、师徒结对手册、“四个一”（一堂公开课、一篇优秀教案或教学设计、一篇学习教育教学理论的心得体会或有关读书笔记、一份有一定质量的试卷）等项目进行综合评估，给出结对成绩。第三年，则实行“二对一”结对，每位青年教师有一位教学方面的指导师，还有一位教科研方面的指导师，学年评估时相应增加学科专业知识测试、教科研课题研究和教学论文/案例等三项考核内容。结对成绩不仅是对青年教师成长的考核，也是对指导教师教学水平、教科研能力的检验。2、三年期师徒结对充分利用了本组优质师资资源，也为青年教师的成长搭建了循序渐进、逐步提高、全面发展的平台。如我组潘小珍老师曾与单茹茹老师结对，现单茹茹老师已成长为省教坛新秀，单老师又与陈爱新老师开展师徒结对,经两年结对，陈老师已4次承担开课任务，获得校优质课评比一等奖，教学案例获市二等奖，德育论文获省二等奖，开始在教育教学中崭露头角。进入第三年，陈老师除继续与单茹茹老师进行师徒结对外，还与我组的孔炯老师在教科研方面进行师徒结对。三、沙龙式培训 营造教研组学习文化。1、我组根据教学实践需要，每学期确定两个理论学习专题，组织全体组员教师参加培训。在培训、学习的方式上由传统的讲座式转变为沙龙式，在培训师资上更由“外请式”转变为充分利用本组教师优势资源。2、沙龙式培训的具体程序是：由组长指定一位对该专题有所研究、比较擅长的教师做主题讲座，其他教师自学相关理论知识，培训时先由指定教师做讲座，其他教师汇报本人学习成果和体会并就讲座内容开展讨论交流。3、每位教师都有自己的特色和专长，根据他们的优势开展专题讲座，既充分利用和挖掘了本组教师专长资源，又调动了组内教师的积极性和创造性，更使每位教师获得认同感、成就感，从而增强教研组凝聚力。如我组邵益和老师在学生政治小论文辅导方面成效显著，就由他承担学生政治小论文辅导方面的主题讲座；孔炯老师是学校教科室主任，就由他承担教科研理论方面的讲座；潘小珍老师多年担任教研组长，在组织校本教研方面经验丰富，陈爱新老师在德育校本课程开发方面独树一帜，林初艺老师擅长撰写教学论文，单茹茹老师在高考复习教学中取得突破性成绩，徐必予老师熟练掌握现代教育技术。4、沙龙式培训还要求每位教师自觉学习与主题相关的理论知识，总结教学实践经验，在主讲教师主题讲座结束后，反馈自学成果和交流学习体会。在沙龙式培训中，每位教师都不是旁观者，培训活动凝聚着全组教师的智慧，在思维碰撞中更激发新的灵感，共享教学教研经验。近年来，我组根据组员专长先后开展了高中政治小论文辅导、论以校为本的教学研究、德育校本课程开发、高中新课程标准解读、课堂观察研究、思想政治课命题原则和技巧、撰写教学论文的实践与研究等主题的沙龙式培训活动，营造了沟通、合作、互动、共享的教研组学习文化。5、每学期两次课例研究、两次沙龙式培训（专题学习）和三年期师徒结对已成为我组加强教研组建设的常规模式，学习、研讨、合作、共享已成为我组教师的自觉行为。2004年10月我组承担温州市高中政治“校本教研”专题探讨会任务，我组校本教研案例在温州市全面推进“以校为本教研制度建设”工作研讨会上进行书面交流。近三年，我组教师在省、市级教师论文、教学案例评比中共获省一等奖1项、省二等奖4项、市一等奖3项、二等奖3项、三等奖2项，教学课件评比获市三等奖2项，我组教师承担市级课题并结题4项，获奖3项。面对新一轮课程改革，温州八中高中政治教研组将一如既往，开拓进取，有所作为。版块三：建设和谐教研组要以人为本 原作者：暨阳初中 许烈剑 来源：诸暨教育网 日期：2008年1月4日教研组活动，是学校落实教学计划，保证教学质量、提高教师业务能力，形成本校教学特色的主要渠道，是学校宣传，落实新的教育教学观念的主阵地。 教研组成员的年龄教龄不同，加入本组的先后不同，教育教学任务不同，工作风格，性格特点也不相同，因此，大家对于教研组活动的期望大不一样。教研组长的最基本任务，是把教研组建设成积极进取，团结一心，坦诚交流，互相学习的和谐团队，在良好的氛围形成之后，才能有组员之间的随时切磋，活动时的深入研讨，也才能有观点的趋同和业务水平的提高。这些，都需要教研组长讲究一些管理艺术。 一、教研组长是组内良好氛围的营造者 1、教研组长首先要意识到，自己处在“承上启下”的环节，本人的言行对组员情绪和判断会有程度不同的影响。对领导的认识和决策也会有一定影响。“近朱者赤，近墨者黑”，教研组的正风、正气是必不可少的。组内成员的思想、情绪状态各不相同，往往是“驾轻就熟”的老师心态平和，而负担较重，困难较多的老师则可能把教研组当成发牢骚，抱怨“差”学生的场所。在这种情况下，教研组长积极而得体的言行引导，就会起到强化正风、正气的作用，否则，就会失去主动，既破坏了组内气氛，也不利于大家思想，业务水平的进步。 2、教研组长不仅要始终保持高昂的工作和学习状态：对教研组的每次活动，对活动的每个环节，都要未雨绸缪，严肃认真，要全神贯注、饱含激情地对待每项活动的每个环节。在活动时，首先要把学校对活动的设计，或临时意图，客观，积极地传达，阐释清楚：同时，要明确本次活动的任务和程序，使议题突出，环环紧扣，枝蔓不生，确保每次活动都有新内容，每位老师都有新感受。 3、教研组长对每位老师的家庭、工作情况要了如指掌，并时刻观察每个人的情绪变化：尤其在某个成员的工作或生活出现困难时，一定要关心到位，除用积极乐观的态度巧妙开导外，还应适当发动一些同志以实际行动助其排忧解难。这样，不仅帮助了一个人；而且可以影响组内的老师去感受更多的阳光，让消极的思想情绪被蒸发掉。 二、教研组长要始终把学习放在第一位1、有道是，“己之昏昏，焉能使人昭昭!”作为学科教研的领头雁，对本学科乃至一般教学理论和前沿课题应该有较多了解。本人应该成为本学科的权威。只有这样，才能在会上或平时取得发言权，才会让我们活力四射，才会有发挥正面影响的资格。2、学习，可以通过阅读，可以和业内的成功人士和优秀教师对话，更多的是借鉴校内外的实践经验。现在，我们处于信息空前发达的时代，无数先进的理论和新鲜经验，都可随时“一网打尽”，这是多么简捷而令人兴奋的事。3、学校给教研组长一个展示自己的舞台，我们有了别人没有的机遇，也就更有责任来努力学习，积极尝试，不断创新，把自己的热情和劳动奉献于一个小团队，和大家一道愉快前行。 三、讲究调动老师积极性的方法 1.尊重、感谢是前提。学习交流，专题研讨、科研课题的进行，组长最多起统筹规划的作用；任务完成的质量，完全依赖于每位教师的能力、热情和合作意识。教研组活动不是组长的一言堂，而是大家集思广益的工作和学习过程。 以人为本，就要尽力使每个人的心理需求得到满足。每位老师都希望实现自己的价值。组长的任务，就是发挥每位教师的优势，充分发掘每位老师的潜力，群策群力地进行学习、教研，促进教学相长。众人拾柴火焰高，作为教研组的管理者就决不能忽视每个人的能量和贡献，要善于发现组员的优点和业绩，善于用真诚的语言来表达感激之情，感谢的话语体现尊重，体现以人为本，因此，往往是和谐关系的润滑剂。 2.不断自我认可，多方激励同仁。教研组的工作要跟上课程改革的步伐，活动的内容要与时俱进；教师要实现自我发展，也要不断学习，除具备精湛的教学能力外，还要具备教研和科研的能力。在学习理论，教学改革和课题研究中，肯定会遇到各式各样的问题，要引导老师善于从学生，同事和领导的反馈信息中，找到成功点，并在教研活动时做阶段性的认可，庆祝已经获得的“小成就”。比如，某位老师的论文获奖，就要对此事做一次经验总结，提炼出获奖经验，供组内成员共享。这样，既增加了荣辱与共的合作氛围，又是对安于现状、畏葸不前的人一次激励。 3.适时引导反思增强学习动力 适时引导反思，是提高教研组整体水平的主要动力。在工作和学习中也要善于运用榜样的力量，通过展现和学习优秀教学设计，优秀课件，优秀论文等途径，为教研组成员明确学习和提高的目标，以讨论评析的方式，找出自己的差距，这样就会找准自己的突破点。引导自我反思方式也很多，如课后反思，经验反思，案例反思等。通过反思和调整，大家就会以更高的热情投身学习，参与活动这就是“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。 4.适时增强学习动力。总之，蓬勃的朝气，旺盛的求知欲，饱满的实践意识，是提高水平，创出特色的基础。换句话说，水平，特色，就形成并体现在实践过程之中，不是刻意追求的结果。而关系和谐，心舒气顺，又是焕发积极情感的必要的不可或缺的条件。可以说，只要具备了这个条件，教研组就朝着高效率，高质量，有特色的方向顺利前进。版块四：加强人本化教研组建设，提升教师凝聚力，培养团队合作精神原作者：清华小筑 日期：2010年9月5日太仓市双凤镇新湖小学始建于1950年，原名为太仓市新湖中心小学，座落于维新遗址发掘地、良渚文化发源地，素有“太仓之根”美称的新湖管理区中心地带。学校现有18个教学班，学生771名。在编教职工56人。近四年来，我校紧紧围绕办学目标，在依法治校、强化学校管理、提高队伍素质、争创学校特色、全面提高素质教育质量等方面做了大量的工作，办学绩效有了明显提高。学校先后荣获“太仓市平安学校建设先进集体”、“苏州市绿色学校”、 “苏州市现代化小学”、“全国新教育实验优秀学校”等。其中，学校在新教育实验的研究方面作出了多年积极的探索，努力营造农村小学书香校园，并取得了较大的成绩，丰厚了我校的校园文化底蕴，也提升了校园的办学品质。一、案例：新湖小学教师队伍平均年龄偏高，在几年前师资力量也较薄弱，最近几年，注入了年轻力量，引进一批高学历人才，并通过加强了骨干教师队伍的培养，提升了学校教师队伍的整体素质。学校的教研组工作在几年前还十分被动，教师各自为阵，不主动参与，研讨气氛不浓，思想也比较僵化。为改变这样一种现状，学校从以下几方面入手：1、加大培养太仓市骨干教师的力度。学校想方设法为教师的专业化成长创造条件，促使一批优秀教师脱颖而出，近两年中，我校先后培养了10名市级教坛新秀、教学能手。 2、优化师资安排。低、中、高各年级段、各学科都尽量安排到骨干教师，并从中选择合适的人才担任教研组长，引领本组教师的专业发展。3、发挥骨干教师的辐射作用。学校每年对他们都进行了师德、教学工作等方面的考核，促使他们继续成长。并通过“骨干教师展示课”、“师徒结对”等形式充分发挥他们的辐射帮带作用，带动更多的青年教师迅速成长起来、并逐渐影响和改变老教师的教育理念。4、扎实组内的活动。教研组长每学期推出一到二节校级课，认真组织一定数量的组内教研课、课后研讨活动、集体备课、理论学习等，分管领导随机参与。每次活动要求组员人人参与发言，组内做好记录，博采众长，形成最终研究成果，并用报道形式上传校园网，进行网络互动和资源共享。教师们从一开始的不愿意参与，到说个两三句应付，到慢慢地积极主动参与研讨，认真地发表自己的意见，发挥主人翁精神。现每个组已形成了质疑探讨、人人参与的浓浓的教研氛围。5、优化考核制度。针对教研组的工作，制定了新湖小学教研组考核细则，对各教研组的学期基本任务作出了明确规定，同时也列出了加分的细则，鼓励各组把工作做细，做出成绩，争评学期末的优秀教研组。6、凡遇到组内有教师要参加太仓市级的展示或竞赛时，组内教师团结协助，共同研讨，再把智慧的结晶提交全校教师再一起研讨，获取最佳方案。这样的研修，提升了本组、甚至全校教师的的凝聚力和科研力。7、鼓励每个教研组有自己研究的小课题，解决日常教学中普遍存在的一些困惑。通过以上这一系列的措施，我校的教研组建设得到了有效的加强，组内的活动内容更加丰富，成效也更加明显，增强了教师之间的凝聚力，真正发挥了集体的智慧，体现了现代社会合作的效能，不再是各自为阵、视野狭隘了。二、案例分析。1、本案例一开始所呈现的问题是具有普遍性的一般农村小学存在的问题。农村小学的师资力量与城区小学比较相对薄弱，教师平时接触到的前沿理念也不多，主动学习的热情不高，视野相对狭窄。多年养成的工作习惯，教研活动大多流于形式，集体研讨不是成了个别老师或是行政领导的一言堂，就是变成了大家拉拉家常、不了了之，没有深入教研的实质。教师的专业发展，除了自己的钻研之外，更应该是多学习多了解，不断更新教育理念，并在活动中结合课例，大家主动进行思想的碰撞，发表自己的见解，提出合理建议，擦出智慧的火花，这样有效地提升自己的教育教学能力。2、以上现象无疑是制约了老师的发展，更是制约了学校的发展。针对这种情况，我校采取了这一系列措施，通过几年来的努力，最终改变了学校的教育教学研讨的传统面貌，使学校教师的凝聚力得到了有效增强，教研组的合作能力也得到了提升，并打造出了几个十分过硬的品牌教研组，如其中英语组还被评为了太仓市的优秀教研组。3、取得这样的效果是学校管理上一次成功的经验，总结下来，主要原因是我们关注了关注了人性的发展，激发了作为人的对成功的渴望。马斯洛需求层次理论中说到，人的需求分五个层次：（1）生理上的需要。（2）安全上的需要。（3）情感和归属的需要。（4）尊重的需要。（5）自我实现的需要。4、每个人都有这五种需要，越往上越难实现，但在内心总是存在着。作为每一名有一定文化知识的教师，当然更渴望成功，内心深处更希望得到别人的肯定、尊重，从而实现自己的价值。如果在表面上没有显现出来，只是因为没有这样的机会，或者是从众心理使然，害怕失败，并不是他们的内心不够努力，这是一种沉睡着的无意识的追求。做为一名领导者，只要激发起这种需求，也就能最有力地激发起每一个教师的潜能。三、让每个老师重获工作的热情、成功的体验。学校着重关注了以下几个方面：1、让资质优秀的教师率先成长起来，也就是加大了对骨干教师的培养。学校里首先搭建各种平台，让他们锻炼，给出多彩的舞台，让他们展示风采。增强了自信，也得到了专业的发展，然后让他们向更高的层次挑战，鼓励积极参加太仓市级以上的各项比赛活动，并帮助他们，群策群力，使他们全力所赴，最终获得成功。一次一次成功的体验，是他们实现了自我价值的体现。2、让骨干教师在校内充分发挥引领作用。通过骨干教师展示辐射课，师徒结对活动，教研组长工作的任命等方式，实现他们人生阶段的价值。在工作中得到充分的认可，这会让这些教师持续保持高涨的工作热情，并以这种积极的状态影响全校教师。3、扎实小组内的活动，提出明确的任务。原来的大组活动因为人数太多，不可能人人发言，谁主动了就可能被认为出风头，结果教师的主动参与的积极性就受到了影响。现在让教研活动扎扎实实在小组内开展。人数少了，人人有机会发言了，并明确规定必须人人参与，而且小组活动少了很多拘束，关系越发融洽，同组教师会有许多话题，每人也都会有自己的想法，百家争鸣。这样，组内的活动就扎实有效地开展起来了。现在教研组经常会为某一个问题争个不亦悦乎，不论年轻教师，还是中年教师，甚至是快退休的老师。这是一种令人欣喜的现象：做一个思考型的教师，建立一个有思想的教研组。这种管理模式转变的成功在于：改变了原先大组一本正经的严肃凝重的教研活动方式，分成小组活动，尊重了每一位教师，也给了每一个人机会，人人都会珍惜，主人翁的精神也随之具备。4、细化教研组考核制度，明确目标，有激励机制。教研组考核细则有学校特色，具有可操作性，能通过一定的努力达成目标，这是很重要的，是可以让组内的工作非常明确，有利于制定计划。同时，要给出一定的奖励加分机制。这样，当小组对照条例每一次得到加分的时候，就是对每一个组员的激励。这种组员目标与组织目标能否达成一致是组织实施激励和达成激励效果的关键。现在，人人都会以小组的成功为傲，如我校的英语组，因为这也是他们自己的荣誉，个人荣誉与集体荣誉在这时达成了一致。5、借教师外出参赛的机会，让小组内的每一位教师来出谋划策，正是激发了人的第四、第五层次的需求，让每一个人感觉到了自己的价值。无论平时是怎样水平的教师，也许，他甚至不能胜任一堂校级的公开课，但这时候，却可以对别人提供帮助，并为一堂市级课提供建议。所以，这时候，每个人都会表现出热情和竭尽所能，这正是激发一个教师的潜能的好机会，也使小组更有凝聚力。另外，小组推出的校极公开课，也是代表着本教研组的集体智慧，因此，每一位教师都乐意为上课的教师提供建议，发挥出集体备课的优势来。教研组建设得好坏，完全可以体现出一所学校教育教学水平，也体现了教师凝聚力、团队合作的水平。以上从“激发人性需求”为抓手的管理措施也正是体现了“以人为本”的管理理念，这同样会对学校的其它管理工作有所启示！版块五：加强中小学教研组建设与学科带头人的使命 原作者：潘涌 日期：2011年3月25日 来源：2010.9全球教育展望中小学教研组作为学校最基层的专业团队，无疑应当向优化教师教学水平和专业素养的学习型组织(1earning organization)发展。然而，反思以应试为目的、以全预制、全封闭、全垄断为特征的指令型课程，其问教研组虽然对展开学科业务活动、维持日常教学的规范运作发挥了一定的功能，但是受制于这种课程范式，它也暴露出比较明显的负面作用。 一、反思传统教研组活动的弊端 1、以纲为纲。即教研组以执行国家规定的教学大纲和相应的学校教学计划为核心。追求全组教师教学目的、教学进度与学生考试的一统化。在这种基本价值导向下，集体化、共性化和标准化的专业活动不同程度地压抑了教师个人的主动性、进取心和创造性，导致其教学个性、思想个性乃至言语个性的不同程度的弱化乃至丧失。当处在集体群中的个体被压缩了精神发展的应有空间，那么，他(她)自然会渐渐消失了主动追求的生气和心灵散发的光色。事实也正是如此，指令型课程中教研组的成员，多数是处在全面复制状态中：复制教参、复制长者、复制同行。有“教”已足，夫复何“研”，循规蹈矩属正常，离经叛道为另类。如果出现了像黄玉峰(上海复旦附中)这样具有创 造精神的觉悟型教师，自然要“享受”教学“叛徒”的殊荣那是其个人的不幸，深层次上看更是学科教研组乃至学校教育的不幸。 2、以考为纲。这必然驱使教师过度追求学生的考分。考分，不但异化了学生的人际关系，变正常的学习伙伴为计较排名的竞争对手，于是乎，纯洁的童心被蒙上阴影；而且，考分也扭曲了教研组内、平行班间教师的人际关系，变友好的合作共事为时常紧盯教学业绩的紧张状态，于是乎，教学中本有的和谐欢乐日趋淡薄。考分何以有如此魔力，搅得校园文化氛围庸俗有加j无他，不正常的考分所承载的荣誉和利益直接败坏了教研室同行之间健康的人文生态，凸显了本应流溢着诚挚友情的教研组内那种内在的利害关系。这样，教师的身心、才情都耗费在旷日持久的争分排序之中，封锁试卷，刺探学情，互设难题，抬压分数这些使陷于频考的教研组内窒息着一股俗气、一股匠气，终致思想活力、生命激情和创造灵性逐一黯熄。 3、以管为纲。统考受到统管的合法性保护，对教研组成员的统一考核、量化评价和机械管理构成对教师个体外部的制度性束缚，致使其富有个人性、探索性的教研活动难以展开，更无以为续。学科管理的刚性手段取代或部分取代了本应有的人文关怀、精神激励和细心引导。久之，中小学教研组管理已不同程度上异化为一种简单化的外部监控，人文内涵日趋干瘪。 二、教研组建设走向专业化 基于上述痛切的反思，我们认为教研组建设要顺应课程改革的时代趋势，依托学科这个专业平台，以教研并重、以研促教、以教带研、教优研强为根本目标，积极展开建设性和创造性的专业化教研活动，促进教研组成员之间合作互补、和谐共事。为教师个体的专业成长提供有力的组织保障和浓厚的业务氛围。 1、教研组活动内容的全面化。教研活动内容，既可以包括集体备课、切磋解疑、研究教材教法、落实教学进度这种传统的教研项目，但更包含了广泛的内容这是教研活动专业化的题中要义。在新课程背景下，教研活动内容无论是广度和深度，都应得到极大的拓展。首先，组织学习新教育理论和课程教学理论。这是研读和内化课程标准、强化自觉的学科意识、提升教学创造力的需要。国家教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行)及其指导下的学科课程标准凝聚了新教育理论和学科课程理论的精华，如主体性教育理论、后现代主义课程观、发现学习论、表现性教学论和对话理论等等，如果教师不予以深沉解读，不融入思想、化作血肉，那充其量只能充当课程标准的简单的传声筒，更不能转化为自己的课堂教学行为。其次，共同研究教学问题。由于新课程已发生了观念蜕变，如在价值重心上确立了学生的主体地位，在教材观上已由“教教科书”变为“用教科书教”。因此，教学研究的中心问题不是研教树而是研“学情”，是聚焦学生潜蕴着的无比丰富的“问题资源”以及教师如何去开发和利用这种“问题资源”、并改进教学方式。另外，校本课程的深度开发、既定教科书之外课程学习资源的引进，也是组内教学研究的重要话题。至于必修课教材中的知识性问题，当然应该探讨，但不必再像指令型课程中那样列为教学研究的“唯一”。 2、教研组活动形式的多样化。由于教研内容的拓广和拓深，教研形式相应也要走向丰富多彩、个性灿烂。如个人论坛式：着重发表教师个众的研究心得，以专题研究述评为主，并接受伙伴的质疑，个人中心与群体交流适当相结合。说课评课式：以某种特色课例或探究课例为教研对象，将执教者的说课与组内伙伴的评议相结合，说课重在价值追求和教学创意，重在反思不足、更上层楼；而评课，则从教研组各位教师自身的独特感受和体验出发，未必要、也未必能达成一致的共识。学科交融式：破除各“学科孤立”的自闭状态，与兄弟教研组联合开展跨学科的教研活动，达到学科互补、交融生长之目的。集体研讨式：围绕教学中的焦点问题或学科前沿发展的趋势，不囿陈见、力申新说、启发思路、放飞思想，增进彼此情感，浓化研究氛围。3、教研组内创设民主、自由与和谐的教研氛围。这是指教研组成员之间应有的一种精神气象，它渗透在教师的潜意识深处，显露在教师的言行举止之中，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向。教师个体的日常教学与研究活动，无不受此制约。以往教研组内的活动内容和形式，不能说一无是处，但指令型教学机制和考分变态竞争所笼罩在校园内的阴影、弥散在教研组内的沉闷气息，桎梏着教师健康和谐的专业成长。而今，不但要给魏书生们的“适应式改革”提供必要的精神支持，也要为王泽钊们的“叛逆式改革”给予民主的宽容和开明的理解。因为，所谓合作互补、促进成长，当然需要开放时代的大环境，也需要、甚至更需要教研组内宽松的小环境，需要使教师获得心领神会的氛围感染和心理鼓舞。这样，各学科教师的个性化教学思想和教学才能将得到充分的发挥，其自由探索的创造力将拥有自主释放的广阔的精神空间。 三、教研组的灵魂：学科带头人及其使命 作为学校的一种基层组织，教研组既然是建立在学科这个专业平台上的，因此，教研组建设的核心是发挥好作为其灵魂的学科带头人的作用。学科带头人是在本学科教学中自然成长起来的、获有教学声望的领路人，是学术积累、教学智慧与实施技能诸方面有特长者。他对本学科教学深有研究，但他不仅仅是学科教学的纯研究者；他擅长本学科教学，但他不仅仅是狭隘意义上的所谓教学能手。在新课程实施的背景下，学科带头人应当是整个教研组新课程教学的实践者和示范者，是教学研究的建树者和有作为者，是课程资源的自觉开发者和引进者。正是在这样多重意义上，中小学学科带头人才毫无愧色地在教研组范围内给本学科同行作出表率，并有资格、有素质凭自己的感召力和影响力去履行在教研组专业建设中的一系列重要使命： 1、树立以引领为目的的使命意识。学科带头人应当主动积极、坚定地承担起自己的历史使命：不仅自身要与新课程同行，而且要引领教研组教师与新课程结伴而行，以自己的坚执信念和切实行动感召身边的教学伙伴，在对新课堂的日常化“沉浸”中将自己的使命感转化为同伴的责任感。一方面，作为学科带头人，要清醒地意识到：自身的价值是在实施新课程、创造课堂教学新境界的过程中圆满实现的。固然，学科带头人(尤其资深者)教研业绩和教研声望的形成是一个历史的积淀过程，其中也包括在旧课程中的积累和获取；但是，更重要的是学科带头人是在创造性实施新课程的过程中实现自身的创新价值的。他与一般教师的区别是：他不仅是新课程的实施者，更是新课程的创造者。因此，学科带头人应有这样的理想目标：“我”与“新课程”共存，一个具体的、个性化的“我”与一种具体的、个性化的“新课程”同步创生。另一方面，从新课程实施几年的现状看，一线教师中的消极角色为数不少，诸如听之任之、冷漠旁观的局外人角色，守旧思稳、拒绝更新的保守派角色，止于应付、但求形式的无奈者角色，瞻前思后、患得患失的彷徨者角色，贪图浮名、游离实际的功利者角色，甚至也有明为课改、暗中设梗的抵制者角色，等等。如此斑驳陆离的现状必然 要求置身其中的学科带头人能以自己强烈的信念、切实的行动去消解种种可能的负面现象。他要善于化消极因素为推进新课程的积极力量，巧借我们这个教育文明时代的价值趋势，形成教研组内同化消极角色的强大合力。 2、形成以学科为平台的合作关系。依托于基层学校的学科教研组，是集教学、研究和学习诸功能为一体的专业组织，在新课程不断深化的背景下，它应当成为本学科全体教师共同实践、互脊研究的成长平台。在这个平台上，学科带头人要与同行重建一种教研与学习的合作伙伴关系；换言之，以这种新颖的合作伙伴系来逐渐取代所谓领导与被领导那种传统行政隶属关系。学科带头人既不是上情下达的执行者，也不是发号施令的管理者，其恰当的角色定位是学科教学和研究的引领者。正如一个默契配合、节奏和谐、步伐协调的长跑方阵，学科带头人就是置身其中的领跑人，引领作用与合作关系是一个主题下的两个侧面，一方面，在教研组内，学科带头人的这种引领作用体现为整体规划和以身示范!所谓整体规划，就是要在关注学科内部每位教师教学和教研个性的基础上，帮助其以强烈的自觉意识来有计划地积淀个体的专业素养；就是要在尊重教师个人特长特色的前提下，将其凝聚成学科内部的合力，谋求学科共同体的全方位发展；就是要在“近看”和“远虑”的结合中谋求整个学科的开拓性和独创性建设，彻底摆脱那种今日复制昨日、明日复制今日的恶性循环，彻底摆脱那种在复制式循环中迷茫、困惑、消弭才情的平庸教学生涯。由此可见，学科带头人是凭借强烈的进取心和专业慧眼而成为学科发展的核心并发挥不可为他人所取代的引领作用的。所谓以身示范，即学科带头人不仅以“