小学科学教学教学模式的选择与运用.ppt

小学科学教学模式的选择与运用 一 教学模式简介 一 为什么要讲教学模式和课型 设计教学过程是课堂教学的主要任务也是难点 有利于教师把握教学环节 设计教学过程 有利于教师实施课堂教学 提高教学效果 有利于提高教师素质 1 什么是教学模式 教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的 在教学过程中必须遵循的 比较稳固的教学程序及方法的策略体系 包括教学过程中诸要素的组合方式 教学程序及其相应策略 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的 较为稳定的教学活动结构框架 2 教学模式的来源 模式可以来源于教学实践 使实践概括化和集约化 上升为理论 丰富和发展教学理论 模式也可以来源于理论思辩 使某种教育思想或教学理念具体化 操作化 从而保证理论对实践的指导作用 四动 的涵义是动眼 动脑 动手 动口 1 动眼 即观察 观察是儿童认识大自然的开始 儿童通过观察发现 问题 观察课分为半独立观察和独立观察 一 四动 课堂教学模式 3 常见的几种教学的模式 半独立观察是在教师指导下 有目的地观察 重点是教给学生观察的方法 为后一步打基础 独立观察是要求学生根据要研究的对象 独立地 创造性地进行观察 是半独立观察的必然发展 一 四动 课堂教学模式 2 动脑 即思考 儿童通过观察发现 问题 经过思考对 问题 做出假说 一 四动 课堂教学模式 3 动手 即实践 由于事实材料不够充分 或由于已有知识不足以揭示问题的本质 或由于两者兼而有之 对假说难以验证 因此 必须经过亲自动手实验 一次次地修正不圆满 不正确的地方 逐步达到经得起事实检验的科学结论 一 四动 课堂教学模式 4 动口 即研讨 研讨 就是把动眼观察到的现象 动脑做出的假设 动手得出的科学结论 以学生为主说出来 包括课堂讨论 小组交流 个人发言 质疑问难式的辩论等 通过语言的交流 相互启发 从而深化认识 发展思维 一 四动 课堂教学模式 四动 是一个逐步展开的连续的整体 动动相连不可分开 前动是后动的前提 后动又是前动的继续 这里 四动 的表述只是为了形象 方便 实际上所有过程 环节都离不开动脑 一 四动 课堂教学模式 兰本达是美国哈佛大学研究生院教授 她早年从事教育工作 20世纪40年代创立 探究 研讨 教学法 70年代后期开始多次访问中国 她在中国上的观摩课 蜗牛 所体现的教学理念至今仍闪闪发光 指引着中国小学科学教育改革的方向 二 兰本达的 探究 研讨 模式 放手让学生独立自主地观察 并不是一味地放任自流 而是需要用老师的眼睛和耳朵关注着每个孩子的一举一动 要敏锐地注意到学生在做什么 想什么 说什么 争论着什么 扯得太远要帮助他们回到主题上来 钻进 牛角尖 时要帮助他们跳出来 二 兰本达的 探究 研讨 模式 兰本达教授的 蜗牛 一课 让我们看到 方法 这东西 不能靠别人灌输 而要靠自己收集事实 整理事实才能 悟 出来 正确的步骤和科学的方法只能从学生们自己的实践操作中 通过自己的思维活动获得 二 兰本达的 探究 研讨 模式 只有老老实实地按照 实践出真知 的规律 让学生们在 游泳中学会游泳 在战争中学会战争 在观察中学会观察 从而培养良好的观察能力 二 兰本达的 探究 研讨 模式 在讨论中教师的作用是什么呢 第一 通过提出问题使学生的研讨方向指向核心问题 如指向统一概念的目标 二 兰本达的 探究 研讨 模式 第二 是处在中立的立场上为学生们服务 鼓励学生摆事实 讲道理 证明自己的发言是靠得住的 二 兰本达的 探究 研讨 模式 第三 在讨论结束后把大家都同意的观点写在黑板上 二 兰本达的 探究 研讨 模式 随后 教师要准确捕捉学生们讨论中显示出的各种信息 筹备 规划下一节课应该选择怎样的材料进一步深化探究 二 兰本达的 探究 研讨 模式 基本技能训练模式大致相当于乔伊斯和威尔在 教学模式 中所称的 行为系统型 教学模式 这是较传统的教学模式 三 基本技能训练模式 这种教学模式在科学教学中仅仅以辅助或补充的形式出现 不能成为主要形式 在更多情况下 它可以是前面两种模式的一个组成部分 三 基本技能训练模式 游戏可以看成是特殊的科学模型 能再现事物之间的相互关系 如地 月 日系统的游戏 让孩子们扮演太阳 地球和月亮的运行 案例 游戏 传染病的传播方式见教材 四 游戏与表演模式 五 5E教学模式 5E教学模式 案例 磁铁的性质 1 游戏导入 激发兴趣 1 教师演示分币机模型 2 让学生提出问题 为什么铜币直着下来 钢币向一侧倾斜下来 3 教师打开分币机 让学生看到斜板的背面有块磁铁 提问 分币机利用了磁铁什么性质呢 2 学生实验 自主探究 1 出示实验方法 提出实验要求 2 学生分组实验 观察记录 3 分析实验现象 得出实验结论 1 讨论 你是怎样做的 观察到什么现象 得出什么结论 2 交流评价 3 教师小结 4 运用知识 1 解释分币机的工作原理 2 自制磁铁玩具 吸引 探究 加工 运用 练习1 请你按照 5E 教学模式设计本课的教学环节 科学课教学的一般模式 三段式 5 科学课教学的模式 四层次教学模式 准备 探究 抽象 运用 材料准备知识准备心理准备 实验观察制作 交流评价概括 解释举例制作 探究式教学模式 1 发现式模式提出问题 收集信息 分析信息 得出结论 实践运用 2 验证式模式提出问题 猜想假设 收集信息 分析信息 得出结论 实践运用 二 课型及课型模式的特点及运用 一 什么是课型 课型 一是指课的类型 它是按某种分类基准 或方法 对各种课进行分类的基础上产生的 二是指课的模型 它是在对各种类型的课在教学观 教学策略 教材 教法等方面的共同特征进行抽象 概括的基础上形成的模型 模式 二 小学科学课型的划分 以学生获取事实的方法或途径为基点来分科学观察课科学实验课科学阅读课科学技术课 制作 种植 饲养 设计等 科学讨论课 科学课型 1 科学观察课 怎样确定观察课怎样提高观察课的效果怎样利用观察课的教学模式 判断下面哪些活动是观察 2 3 一 什么是观察 观察是用人的各种感官 对自然界的事物 在自然存在的条件下 进行有目的 有计划的感知和描述 从而获得对自然事物的感性认识 培养学生的观察力 要点 1 观察主体用各种感官 2 观察的客体是自然事物和现象 3 观察的方法是自然状态 4 观察过程要进行有目的 有计划的感知和描述 二 观察的内容 1 观察事物的形状2 观察事物的颜色3 观察事物的气味4 观察事物的声音5 观察动物的习性6 观察事物的结构7 观察事物的功能 三 观察的类型 1直接观察和间接观察 感官观察和仪器观察 2定性观察和定量观察 定量观察又分为观测和测量 3 全面观察和重点观察 4短期观察和长期观察 5 动态观察和静态观察 四 观察的方法 1 顺序法 2 比较法 3 推断法 4 想象法 5 提纲法 三 观察的方法 1 顺序法 2 比较法 3 想象法 4 追踪法 5 发现法 6 验证法 顺序法 自然事物和自然现象都有各自的 序 在空间上有各自的位置 在时间上有各自的发展过程 方位顺序法 由整体到部分或由部分到整体 先上后下或先下后上 由左至右或由右至左 由近及远或由远及近 由表及里或由里及表 先中间后两边或先四周后中间 定点观察或移点观察 寻找身边的动物和植物 时间顺序法 即按观察对象的先后发展顺序观察 如指导学生观察一天中太阳下的物体影子的变化 观察蝌蚪的发育过程 观察蚕一生的变化 观察月亮在不同日期同一时刻在天空中位置的变化等 太阳和影子 比较法 比较观察法就是用对照比较的方式去观察两个或两个以上的事物 找出事物的共性和个性 以获得清晰的印象 抓住事物的本质 在科学课教学中 运用比较观察容易发现自然事物或现象之间的异同 例 6年级上 鸟类动物的特征 利用幻灯片或挂图指导学生观察鹰 野鸭 鹤 鹦鹉等的特征 喜鹊 家燕 大雁 啄木鸟等外形上的共同特征 再通过比较 学生就容易发现它们身体都长有羽毛 有卵繁殖后代的共同特征 从而形成鸟的概念 对比试验的观察和分析 6年级上利用比较法观察的内容 1 小草和大树 4 种类繁多的动物 6 生活中的真菌 12 电铃响丁当 17 太阳系的奥秘 18 地球绕着太阳转 想象法 学生在认识自然事物时 不仅能感知直观的事物和现象 回忆他们自己曾经经历过的事物和现象的 形象 而且还能把这些感知的和浮现的表象在大脑中进行组合加工 形成新形象 这就是学生学习科学课的想象过程 在指导学生观察时 教师若能适时启发学生想象 就可使观察插上翅膀 意境更加广阔 从而发展学生的想象能力 如 气体的热胀冷缩 一课 学生通过 让瘪乒乓球鼓起来 的实际观察 发现瘪乒乓球在热水的作用下会鼓起来 教师先启发学生思考瘪乒乓球为什么在热水的作用下会鼓起来 是乒乓球壳受热膨胀的结果吗 教师可以在瘪乒乓球上扎一个小孔 再做上面的实验 乒乓球鼓不起来 由此指导学生进一步想象 乒乓球内部的气体为什么受热后会使瘪乒乓球鼓起来 推断法 在自科学课教学中指导学生观察时 不应使学生局限于通过直观形象反映客观事物 必须引导他们学会逻辑的判断和推理 把观察同思维的间接性与概括性结合起来 只有在观察中思维 在思维中观察 才能真正培养学生观察能力 如教学 风的形成 教师可在风箱烟囱口与侧面的小孔之间接一根管 在实验前让学生思考 当点燃酒精灯后烟会怎样流动 在实验中根据观察到的现象 引导学生推理蜡烛上部的空气受热后会上升 下部比较冷的空气会不断流过来补充 实验后让学生推想暖气是怎样让整个室内变热的 只有这样有目的地引导学生在实验前 实验中及实验后进行有根有据 合情合理地推想 才有助于学生掌握观察中的推理方法 才能真正把 观 与 察 有机结合起来 提纲法 在学生观察自然事物和自然现象之前 教师列出观察提纲 然后指导学生进行观察 是培养和发展学生观察能力的有效方法 如 风 一课的 风的模拟实验 观察 教师可以用小黑板或课件列出观察提纲 1 当把点燃的香放在箱左侧洞口时 烟的路径是怎样的 当点燃箱内的蜡烛 依然把香放在箱左侧洞口时 烟的路径又是怎样的 学生就能通过观察思考得出风是在空气有冷热差别条件下发生的结论 各年级观察课的特点 教学是学生认识的过程和心理的过程 观察的心理过程1 注意过程 观察事物必须专心致志 否则就不会有所发现 2 记忆过程 观察中为了进行前后现象对比及分析现象 必须要记住现象 想象过程 在观察过程中 进行由此及彼的联想与探索性想象 有助于促进观察的深入 思维过程 整个观察事物的过程 都贯穿着思维活动 如 分析 判断 概括 推理 没有思维活动 就捕捉不到事物的特征 更谈不上揭示事物的本质和规律 5 情感过程 它是观察的催化剂 对观察起着推进和阻碍作用 6 意志过程 当观察遇到困难时 没有意志力的约束 是很容易被放弃的 观察是认知的过程实践 认识 实践 具体 抽象 具体 提出问题 猜想与假设 制订计划 观察 实验 制作 搜集整理信息 思考与结论 表达与交流 观察课教学的基本环节 1 创设情境 吸引注意 该环节应充分地引起学生的好奇心和求知欲 驱逐学生专注地观察 可以直接出示实物引发好奇 可以从学生自己提出的有争议的预测导入 可以从科学小故事 小实验 图像等导入 2 明确目的 指向鲜明 3 走向开放 自主观察 4 合作研究 优势互补 5 综合运用 细致观察 6 巧用记忆 留下过程 7 表达交流 形成共识 观察课教学模式 分析 综合比较 判断抽象 概括推理 想象 提出问题 设计方案 观察现象 分析现象 得出结论 实践运用 掌握方法 分析 综合 模式 分析 综合 判断 比较 判断 分析 综合 案例2 设计该课活动1的教学程序 小学生在观察过程中的心理特点 小学生在观察自然现象和自然事物时 主要有以下三个心理特点 随意性 小学生的意志控制力较差 在观察过程中如果没有一定目的性和意志力的支配 注意力容易分散 陷入观而不察 察无目标 察无所知的境地 情绪性 小学生情绪易波动 容易对他们感兴趣的事物 或新异的有强烈刺激的现象产生注意 乐在其中 而忘记观察的任务 笼统性 小学生观察事物和现象往往满足于或停留于大致的 笼统的 轮廓的观察 而不善于观察自然事物和自然现象的局部 因而常遗漏或忽视重点的观察内容 观察课教学应注意的问题 1 观察目的有明确 2 一次观察活动只针对一个科学问题 3 所观察对象的变量要少 一般不超过两个 4 观察一定要配合记录与描述 5 强调观察记录的客观性和准确性 6 观察教学与思维活动要结合起来 7 注意发展学生的观察品质 科学课型 2 科学实验课 判断下面哪些活动是实验 2 3 实验与观察 技术的区别 科学实验课的教学模式 提出问题 设计方案 实验观察 分析现象 归纳结论 实践运用 创设情境提供表像形成问题 提供知识提供思路提供案例 提供材料提供方法及时指导 分析现象联系条件运用知识 分析比较归纳概括抽象综合 提供事实联系对照演义解释 掌握方法 猜想假设 策略 案例4 设计该课活动2的教学程序 案例5 设计该课活动2的教学程序 案例6 设计该课活动3的教序 你可能遇到的问题学生设计不出空气占据空间的实验怎样办 教学案例 四年级科学31页 小水珠从哪里来 做 凝结小水珠 实验是否再加一个冷水杯子和冷玻璃片 3个杯子比较比2个杯子比较更能说明问题呢 请老师尽快指点 模式 案例7 设计该课活动3的教序 四 实验观察出示实验提示 师 好了大家开始实验吧 师 好了 刚才大家做实验的时候真的很兴奋 那你们的实验成功了么 你们看到了什么 师 看来大家都成功的模拟了雨的形成的过程 说明我们一开始的猜想是正确的 五 分析与推想在刚才的实验中我们分别用了酒精灯 水 和冰 那在自然界中 这三种实验材料分别代表的是什么呢 师 同学们真的很棒 在我们知道雨是从哪里来的之后 我们一起来看一段动画吧 播放动画 六 拓展延伸师 通过这节课的学习大家知道了雨是如何形成的 还知道了雨对人类的生活有着很大的作用 所以为了更好的利用雨我们还发明了人工降雨 那什么是人工降雨呢 我们一起来看一看 播放动画 师 看来科学技术的应用对人类的生活起了很大的作用 那你们想知道雪是怎么形成的么 那就课下去继续探索吧 雨的形成长征街小学马宁一 情境导入 提出问题师 请同学们闭上眼睛 跟老师一起来听一种来自大自然的声音 放雷雨声 师 这是什么声音 师 你们喜欢雨么 为什么 师 既然大家都挺喜欢雨的 那你们能说说雨是什么样子的么 总结 雨是从空中掉落下来的断断续续地小水滴 二 猜想与假设师 那就奇怪了 老师没事时也看过天空 也没发现水呢 难道天上有个大水库 师 你们觉得雨是怎么形成的呢 师 你们同意他的说法么 出示幻灯片猜想 三 设计实验师 那你们认为如果做这个实验的话 需要哪几个条件 小组讨论师 哪个小组来说说你们觉得需要什么 师 上节课我们做凝结实验的时候也用到了水蒸气和冷那个实验和今天的实验有什么相同和不同呢 和下面的过程放在一起么 你们打算怎么改进凝结实验来完成雨的形成的实验呢 小组讨论 师 小组汇报交流 作业1 设计本课某课时教案 提出问题 图片分析 图片分析 教案1 您可能遇到的问题1 为什么固体的热胀冷缩实验要设计两个实验内容 2 液体 气体热胀冷缩选择容器是越大越好 还是越小越好呢 3 怎样指导学生设计气体热胀冷缩的实验 4 三个实验是什么关系 从思维角度看本课的设计思路 固体1热胀冷缩固体2热胀冷缩固体3热胀冷缩 固体具有热胀冷缩的性质 归纳 液体1热胀冷缩液体2热胀冷缩液体3热胀冷缩 气体1热胀冷缩气体2热胀冷缩气体3热胀冷缩 归纳 液体具有热胀冷缩的性质 归纳 气体具有热胀冷缩的性质 归纳 物体具有热胀冷缩的性质 演绎 解释生活中的现象 小学科学课型 3 科学技术课 什么是科学技术课 科学的核心是探究 技术的核心是设计 科学技术课是一个需要有一定的科学概念引领下的技术设计 技术制作 并在教学活动中进一步发展科学概念为目标的教学活动 科学课中的技术内容 作品制作 种植养殖的内容分类 以科学探究为主的课 1 探究过程中的技术内容 2 探究之前的技术内容 3 探究之后的技术内容以技术为主的课 准备层 探究中的某环节 运用层 科学技术课教学模式 分步练习指导练习自主练习 分析模型观察现象解释现象 自主活动分组活动全班活动 明确任务 掌握方法 种植饲养制作 观察解释 技术设计 形成知识 探究发现 掌握知识 提出问题 案例8 设计该课活动3的教学程序 案例9 设计该课活动2的教学程序 案例3 设计本课活动2教案 科学技术课教学应注意的问题 科学技术课是以技术和科学认识 如科学观察 两条主线贯穿于整个活动之中的 技术活动的主要目的是为了形成科学认识 而不是形成操作技能 明确任务阶段 既有技术任务 也有科学任务 并以科学认识为主的 构思方案阶段 运用科学知识进行设计 实践阶段 先验证方案的可行性 会调整技术线路 能进行科学观察和实验 展示与评价 既有技术作品的展示 又有科学的交流反思 同时要形成基本的科学知识 小学科学课型 4 科学阅读课 什么是科学阅读课 科学阅读课是让学生围绕着科学探究的问题 通过阅读 分析资料 来获取事实证据 形成基本的科学认识 从中培养学生鉴别信息 获取信息 处理信息能力的课型 什么内容适合于科学阅读 从内容上讲 一般离学生生活实际或难以感知的内容 比如古代生物 宇宙天体 微生物等 这些内容不能通过观察 实验 制作等活动来直接获取基本的事实 需要通过间接的手段来获取 从认知水平看 学生对学习的内容很生疏 没有前概念基础 科学课阅读与语文课阅读的区别 语文课阅读是为了掌握字词句 理解篇章结构和主题思想 培养学生听说读写等语文方面的能力 科学课阅读是为了间接的获取验证科学假设的事实 培养学生收集信息 整理信息 分析运用信息的科学探究能力 因此两种阅读的价值不同 阅读的方法和过程也是不同的 科学阅读的过程 1筛选从众多资料中找出与科学问题有关的内容资料 2浏览快速的浏览找出