20.俗世奇人.doc

20、俗世奇人教学设计许堂乡中心学校 余胜教学目标知识与能力1积累词语，掌握“怵、秫、硌、抠、撂、戳、模、敦”词的读音、词义。2了解作家冯骥才及其创作情况。3、了解人物之高超技艺，见识他们的“奇”。过程与方法1指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。2赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。3探究思考。加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。情感态度价值观1、 培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情2、 激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。教学重点1学习文章以小见大的写法。2品味词句，体会文章的语言幽默传神，极富表现力风格。3把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。教学难点1引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。2练习写人物速写，体现人物的“奇”“绝”。教学方法1朗读法2讨论点拨法。3品读法教具准备 ；多媒体课时安排：1课时教学过程一、激趣导入奇巧的雕刻家王叔远能把长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象再现苏轼月夜泛舟赤壁的故事；林嗣环笔下的口技艺人仅凭一桌、一椅、一扇、一抚尺，就营造了一家人由梦中惊醒到渐入梦乡以及火场百象的纷繁情景。真可谓奇绝！妙绝！今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下天津卫这个地方的泥人张、好嘴杨巴。二、课前口头交流，汇聚奇人绝技学生讲述课前搜集的奇人高手的故事，教师也可介绍冯骥才俗世奇人中的其他人物，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。三、介绍作者、作品学生介绍，教师补充：冯骥才(1942)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，文学自由谈和艺术家主编等职。著有长篇小说神灯前传义和拳（与李定兴合写），中篇小说集铺花的歧路啊！。短篇小说集雕花烟斗意大利小提琴，小说集高女人和她的矮丈夫，系列报告文学一百个人的十年，电影文学剧本神灯，文学杂谈集我心中的文学，以及冯骥才中短篇小说集冯骥才小说集冯骥才选集等。短篇小说雕花烟斗，中篇小说啊！神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。作品简介俗世奇人所收文章：刷子李死鸟蓝眼背头杨蔡二少爷青云楼主泥人张大回刘道元活出殡绝盗好嘴杨巴冯五爷小杨月楼义结李金鏊酒婆张大力认牙小达子苏七块四、朗读课文，整体感知文意1学生速读课文，初步感知文意。2学生交流阅读感受3教师对学生的发言进行引导归纳为三个方面：人物、情节、语言今天我们着重鉴赏本文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。五、品读课文，鉴赏课文，体味文章的人物之奇、情节之奇、语言之奇1.见识人物之奇。提问：“泥人张、好嘴杨巴”各自“奇”在什么地方？给你留下了什么印象？学生分组讨论、交流，各组推选一人发言，全班交流。明确：“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、干练，与海张五较量，镇定自若，胸有成算，后发制人，面对海张五的侮辱以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，应付从容的奇人，“好嘴杨巴”好在他聪明机智、人情练达、机敏过人，被中堂大人误解后，巧妙辩解，即让对方明白错误把芝麻当脏土了，又给对方留足面子，从而化险为夷，又获奖巨银。千钧一发时他机警过人、巧于辞令的奇人。与“泥人张”形成鲜明的对比。2.领略情节之奇。提问：两篇文章都以两位手艺人的高超技艺为话题，均只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。学生分组讨论，交流：明确：写“泥人张”，则是开门见山，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的大比拼。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝次日，街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而奇招制敌。情节虽然简单，但安排得曲折有致。“好嘴杨巴”好在他聪明机智、人情练达、机敏过人，被中堂大人误解后，巧妙辩解，即让对方明白错误把芝麻当脏土了，又给对方留足面子，从而化险为夷，又获奖巨银。千钧一发时他机警过人、巧于辞令的奇人。与“泥人张”形成鲜明的对比。3.品味语言之奇。品读学生练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得活灵活现，声情并茂，读出单口相声的味道来。学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点学生自由发言 大家点评 老师归纳学生大声读课文，力求表现最佳水平。品析：本文语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣摩评析。学生思考并交流。浓郁的“天津”风味。如“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言中的精华，津味十足。单口相声的风味。全文语句短小精悍，活泼幽默，如“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。用词凝练、准确。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。如“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法”，“地地道道”一词强调的是强者存弱者亡的法则所具有的广泛性、彻底性货真价实，毫不通融，毫无回旋的余地。如“海张五那边还不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”两个“找”字用得实在奇绝，特别是加粗的“找”字，更是绝妙。这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等词，就只有泥人张一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。六、学生自由活动，质疑、解疑、存疑学生自由质疑问难，可以指名请同学回答，也可向全班同学请教，也可向老师提问。学生可能提到的问题有：1、“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”从这两句话中可以看出作者对手艺和手艺人持怎样的态度？在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？2、泥人张、好嘴杨巴、王叔远等民间高人，他们的高超技艺流传下来了吗？该如何看待这些民间文化遗产？我们该做些什么？学生集体讨论，教师酌情点拨。明确：1这两句话从两个方面旗帜鲜明地表现了作者的态度：一、手艺人必须有本领；二、有了本领才能有自己的尊严。联系时代背景分析，可能会有不同的结论。但有一点应该明确，那就是：能够达到以上两点的人生是理想的人生；能够保障这种人生的社会是合理的社会。2通过讨论，应该认识到丰富的民间文化遗产应当得到保护，它们有巨大的文化价值。保护民间文化遗产是对世界文化做贡献。七、课堂小结俗世奇人奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、妙在语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张给我们留下了深刻的印象。泥人张、好嘴杨巴都是小人物，又都有大本领、大智慧，本文表达了对小人物的赞美之情。冯骥才先生写人叙事的高超技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。八、拓展延伸1学生推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。2要求学生仔细观察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。3学生读自己的文章，然后集体评议。九、布置作业1把课上的“人物速写”片断整理成文。2课外阅读冯骥才俗世奇人中的其他篇章。板书设计教学反思：1、 教学目标明确，环节设计合理，使学生在轻松愉快的氛围中深入感知人物形象，并体会作者选