学前教育学第一讲.ppt

学前教育学 课程介绍 学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育 我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学 学前教育学的任务在于总结我国学前教育的经验 研究学前教育理论 并引进国外学前教育的理论和实践 以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势 通过学前教育理论研究 从而提高学前教育科学水平 指导学前教育实践 帮助托儿所 幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育 为培养一代新人打好基础 学前教育也为国家和有关部门制订学前教育的政策 措施和进行教育改革提供理论依据 教学目的 学前教育学是高等师范院校教育科学学院学前教育专业的主要专业课程之一 学生通过学习这门学科 掌握学前教育的基本理论和基本技能 及开展学前教育科学研究的初步方法 同时 帮助学生了解托儿所 幼儿园实际 培养他们热爱儿童 热爱学前教育工作的专业思想 学习学前教育学应以相邻学科 如生理学 心理学 教育学 社会学 生态学的基本理论及最新科研成果为科学基础 探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题 同时应遵循理论联系实际的方针 既努力掌握本学科的基本理论 打下较扎实的理论基础 又注意联系托儿所 幼儿园实际 进行或参加一些调查研究和教育实践活动 在学习过程中还应注意培养各种能力 如自学能力 分析问题和解决问题的能力 独立思考能力 实践及动手能力以及书面和口头表达能力等 教材及教学参考书目 1 高岚 学前教育学 广东高等教育出版社 2 黄人颂 学前教育学 人民教育出版社 3 黄人颂 学前教育学参考资料 上 下 人民教育出版社 4 李季湄 幼儿教育学基础 北京师范大学出版社 5 刘晓东 儿童教育新论 江苏教育出版社 6 教育部基础教育司组织编写 幼儿园教育指导纲要 试行 解读 江苏教育出版社 参考资料介绍 幼教博览 月刊 父母世界 聪明宝宝 学前教育研究 月刊 孩子 月刊 幼儿教育导读 月刊 学前教育 幼教版 月刊 幼儿教育 月刊 早期教育 月刊 期刊 父母世界 聪明宝宝 期刊 父母世界 聪明宝宝 杂志是由中华全国妇女联合会主管 中国儿童中心主办的国内 外公开发行的科普教育类月刊 本刊宗旨以倡导儿童身心健康 全面发展的科学理念为根本 以 聪明宝宝 为主题 推行国际育儿新观念 多元智能 理论为主的育儿期刊 读者对象0 6岁儿童的家长及相关的各界关心儿童成长的人士 同时也是当代年轻母亲自我健康发展的资深顾问 幼教博览 月刊 对象 0 6岁儿童家长及教师 教育工作者主办单位 浙江教育报刊社部分栏目 如何开发儿童智力教育大家谈让家长成为教师的合作者 学前教育研究 月刊 对象 3 6岁幼儿教师 教育工作者办刊宗旨 学前教育理论的核心出版时间 每月1日主办单位 中国学前教育研究会部分栏目 理论建设科研与教研幼儿园教改国外幼教教师成长问题与研究 孩子 月刊 主办单位 家庭期刊集团主要栏目 孩子视点 在国外 点击校园 走近童年 父母心 心灵之灯 保金医生 喂养与保育 幼儿教育导读 月刊 对象 0 6岁儿童家长及教师 教育工作者出版时间 每月1日主办单位 中国人民大学部分栏目 幼教聚焦素质新浪心理世界婴幼教养卫生保健海外传真家长关注 学前教育 幼教版 月刊 对象 3 6岁幼儿教师办刊宗旨 理论与实践相结合的园地出版时间 每月1日主办单位 北京教育音像报刊总社部分栏目 观念与行为提高幼儿师资素质培训案例 小事情 大教育 做中学 科学教育启蒙者家园共育 幼儿教育 月刊 刊物名称 幼儿教育 月刊对象 0 6岁儿童家长及教师 教育工作者出版时间 1月1日主办单位 浙江教育报刊社部分栏目 研究与探索放眼世界教育经验家庭教育 早期教育 月刊 对象 0 6岁儿童家长及教师 教育工作者出版时间 1月15日主办单位 江苏教育报刊社部分栏目 家园立交桥卫生保健教育经验咨询台 第一章学前教育学概述 第一节学前教育学的产生与演变第二节学前教育学的研究对象与内容 第一节学前教育学的产生与演变 学前教育学的产生与演变过程大体上可以分为四个阶段 一 孕育阶段 16世纪以前 教育学尚未独立 所以幼儿教育学混杂在一些哲学 政治或者神学 伦理学之中 且为零星 片断的 二 萌芽阶段 16世纪 18世纪初期 三 初创阶段 18世纪后期 20世纪前半期 学前教育学从普通教育学中分化出来 开始形成一门独立的学科并初步发展起来 四 发展阶段 20世纪中叶之后 返回 一 孕育阶段 一 中国学前教育学的发展1 代表人物 魏晋南北朝时期 颜之推南宋时期 朱熹2 主张 不仅注重胎教对儿童发展的影响 同时也主张在学前儿童出生之后及早对其进行教育 并强调父母在学前教育时期的重要性 二 国外学前教育学的发展 1 代表人物 古希腊著名哲学家 柏拉图古希腊著名哲学家 亚里士多德2 主张 强调学前教育的重要性 并较为系统地提出了对不同年龄阶段的学前儿童授以不同内容 形式的教育 使他们健康而全面地发展 返回 柏拉图关于学前教育的思想 古希腊的柏拉图 Plato 公元前427 前437 在他的著作 理想国 中 提出了关于学前教育的思想 他指出学前教育的重要性 凡事之开始 为最重要之点 而于教育柔嫩儿童 则更宜注意 盖其将来人格之如何 全在此时也 他第一次提出了学前社会教育的主张 他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动 返回 亚里士多德关于学前教育的思想 古希腊哲学家亚里士多德 Aristotle 公元前382 前322 在 政治论 中 主张学前教育和胎教 即优生 主张婴儿出生后喂母乳 从小要多运动 并习于寒冷 他认为在五岁前不应要求儿童学习课业 以免妨碍其发育 主张儿童学习唱歌和演奏 第一个做出年龄分期的尝试 从出生后每七岁为一阶段 到二十一岁止 返回 昆体良关于学前教育的思想 罗马教育家昆体良在 雄辩术原理 中指出 婴儿时期的所得就是青年时期的收获 凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始 提出人的教育应从摇篮开始 注意婴儿的语言发展 强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响 主张为儿童挑选好的乳母和教育者 因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念 认为游戏对增强智慧 培养品格有积极作用 三 孕育阶段学前教育学发展的特点 1 丰富性2 实践性3 零散性 二 萌芽阶段 一 国内学前教育学的发展我国在唐宋以后 长期闭关自守 二 国外学前教育学的发展在此阶段 欧洲发生了文艺复兴运动 出现了前所未有的文学艺术和科学结束的繁荣 教育科学得到发展 从17世纪夸美纽斯写 大教学论 1806年赫尔巴特写成的 普通教育学 为标志教育科学独立 在教育著作中 论述了学前教育思想 特点 这一阶段的学前教育理论比前一阶段 更加系统 完整有现实性 指导了当时的教育 二 国外学前教育学的发展 1 代表人物 捷克教育家 夸美纽斯法国启蒙思想家 教育家 卢梭瑞士教育家 裴斯泰洛齐国外教育家及论著 1 捷克教育家夸美纽斯的 大教学论 母育学校 世界图解 2 法国启蒙思想家 教育家卢梭的 爱弥儿 3 瑞士教育家裴斯泰洛齐的 林哈德和葛笃德 葛笃德是怎样教育她的子女的 母亲读物 4 英国哲学家洛克的 教育漫话 5 德国教育家赫尔巴特的 普通教育学 2 主张 他们对学前教育理论的建树 返回 他们对学前教育理论的建树 主张 1 提出尊重儿童 热爱儿童 按照儿童的特点发展儿童的个性的观点 主张学前教育应有特殊的内容和方法 2 提出教育必须适应自然 使儿童的一切内在能力和谐地发展起来 3 系统地提出了家庭教育的完整体系4 重视儿童主动参加活动 发展感官 获得直接经验 并提出直观的教学方法 捷克著名教育家 夸美纽斯 夸美纽斯 1592 1670 是十七世纪捷克著名教育家 也是研究幼儿教育最早的理论家之一 主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子 应该在家庭中由母亲进行教育 影响很大 福禄培尔就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前教育学 世界上第一本学前教育专著 母育学校 1632年出版 返回 夸美纽斯的主要主张 1 应根据自然适应性原则划定年龄分期 并由于在幼年期 0 6岁 儿童的身体迅速成长和感觉器官迅速发展而应对这一时期的教育加以重视 2 在母育学校汇总 教育的工作应该由具备教育才能 热爱教育事业 以及富有爱心的母亲来承担 3 主张适中的合理的纪律原则 建议以自身榜样又合理的教训 劝诫 谴责来影响学前儿童 只有在万不得已的情况下才能采用体罚 4 应当为学前儿童身体发育创造条件 不应当也不必要限制学前儿童的好动性 相反应当发展他们直起头 坐着 拿取 折叠 卷起 堆放等技巧 5 技巧和技能的掌握一定要以游戏的形式进行 游戏是学前儿童发展的基本手段 6 促使学前儿童具体的观念的形成 并详细地划定了学前儿童应当掌握的关于周围世界基本知识的最广阔范围 卢梭的主张 1 对学前儿童进行 消极教育 2 儿童应通过做事来学习 3 让儿童成为学习的主人 4 对儿童实施身体教育和感官教育 返回 裴斯泰洛齐的主张 1 提出自然适应性原则 2 提出发展性教学的思想 3 重视儿童的身体发展 4 强调道德发展 5 强调初步的家庭教育 三 萌芽阶段学前教育学发展的特点 第一 专门化 第二 完备化 第三 理论化 三 初创阶段 一 国内学前教育学的发展1 代表人物 康有为 蔡元培 张雪门 陈鹤琴 陶行知2 主张 康有为在 大同书 中第一次提出在我国实施学前教育社会教育 蔡元培提出了学前教育社会教育体系 张雪门对学前教育理论和幼稚园课程进行研究 陈鹤琴创办了我国最早的学前儿童教育实验中心 南京鼓楼幼稚园 又创建过我第一所公立幼稚示范学校 江西实验幼师 陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园 我国学前教育学的建立和发展 在清末维新运动中 维新运动的领导人康有为 1858 1927年 在 大同书 中第一次提出在我国实施学前社会教育 民主教育家蔡元培 1868 1940年 著名幼儿教育家陈鹤琴 1892 1982年 人民教育家陶行知 1891 1946年 幼儿教育家张雪门 1891 1974年 返回 民主教育家蔡元培 1 提出完整的学前社会公共教育体系 主张设立胎教院 乳儿院 幼稚园等一套养育机构 以代替家庭教育 2 提出以儿童为本位 让儿童个性得到自然 自由的发展 并认为从胎儿期就开始进行养育 3 虽重视学前教育的思想可贵 但提出的学前养育机构代替家庭教育是不现实的 只能辅助家庭和家庭共同合作教育儿童 返回 陈鹤琴 1892 1982 浙江上虞县人 我国现代著名教育家 儿童心理学家和儿童教育专家 是 五四 运动后新教育的第一代创业者 是我国现代幼儿教育的奠基人 返回 我爱儿童 儿童爱我 陈鹤琴 陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家 他于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心 南京鼓楼幼稚园 对幼稚园的课程 设备等方面进行了实验研究 创立了 活教育 理论 一生致力于探索中国化 平民化 科学化的幼儿教育道路 他还开创了我国儿童心理的科研工作 是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一 返回 我爱儿童 儿童爱我 陈鹤琴 1 反对半殖民地半封建地的幼儿教育 提倡适合国情的中国化幼儿教育 2 反对死教育 提倡活教育 3 幼儿园课程理论 4 重视幼儿园与家庭的合作陈鹤琴教育主张总结 返回 活教育 在抗战时代 他抱着实验新教育的使命 创建了活教育 其教育的三大目标是 做人 做中国人 做现代中国人 做中教 做中学 做中求进步 大自然 大社会是我们的活教材 1 教育观陈鹤琴先生指出 要遵照活教育的精神办幼儿园 必须 以自动代替被动 必须是幼儿 自动的学习 自发的学习 自己去动手用脑获得知识 教师必须尊重幼儿的自主性 不能搞传统的注入式 消极地管束幼儿等等 这样的要求体现了一种全新的教育观 对旧教育的冲击是十分巨大的 返回 2 教育目标幼儿园的教育目标应当是育人 培养国家民族所需要的新生一带 培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康 能建设 能创造 能和做 能服务的 现代中国人 3 教育方法实现活教育目标的教育方法 如陈鹤琴先生所说 非从 做 做起来不可 应当是 做中教 做中学 返回 4 教育内容以大自然 大社会为活教材 与实际紧密地结合 同时 活教育 做 的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容 5 教育原则陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则 如 凡幼儿能做的 让他自己做 凡幼儿能想的 让他自己想 等 体现了尊重幼儿的主体性 重视幼儿动手动脑 中是直接经验的价值等思想 奠定了幼儿园教育原则的基础 返回 幼儿园课程理论 A 课程的中心B 课程的结构把课程内容划分为 健康活动 社会活动 科学活动 艺术活动 文学活动等五项 被称为 五指活动 C 课程的实施提倡综合单元教学 以社会自然为中心的 整个教学 主张游戏式的教学 返回 陈鹤琴教育主张总结 1 他主张幼稚园要注意儿童的健康 培养儿童良好的习惯 2 主张幼稚园应有充分而适当的设备 并与家庭合作教育儿童 3 主张幼稚园的课程以大自然 大社会为中心 实施单元教学 采用游戏方法 游戏符合幼儿年龄特征 4 主张多在户外活动 返回 人民教育家陶行知 我们要建设省钱的 平民的 适合国情的乡村幼稚园 陶行知陶行知先生是我国伟大的人民教育家 在教育救国的思想影响下 他毕生从事旧教育的改革 推行生活教育 大众教育 为我国教育做出了重大贡献 在教育实践中 他创立了生活教育理论和教 学 做合一的教育方法 在幼儿教育方面 他主要的贡献和观点如下 1 农村幼儿教育事业的开拓者 他揭露 批评了我国幼稚园的三种病症 外国病 花钱病 富贵病 主张办中国的 省钱的 平民的幼稚园 返回 贡献和观点 2 重视幼儿教育 陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值 向社会宣传幼儿教育的重要性 他说 幼儿教育是为人生之基础 是 根本之根本 小学教育应当普及 幼稚教育也应当普及 3 生活是教育的中心 陶行知先生认为 生活即教育 游戏即工作 4 教学做合一的教育方法 5 解放儿童的创造力 返回 解放儿童的头脑 把他们的头脑从迷信 成见 曲解和幻想中解放出来 解放儿童的双手 给儿童动手的机会 解放儿童的嘴 给儿童说话的自由 尤其是要允许她们发问 解放儿童的空间 让她们接触大自然 大社会 解放儿童的时间 给他们自己学习 活动的时间 给他们一些空闲时间消化所学知识 学一点她们自己渴望要学的学问 做一点她们自己高兴要做的事 5 解放儿童的创造力 返回 幼儿教育家张雪门 曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园 他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究 出版了不少幼儿教育译著 主要著作幼 幼稚园教育概论 新幼稚教育 幼稚园的课程 幼稚园的研究 幼稚院组织法 等 返回 三 初创阶段 二 国外学前教育学的发展1 代表人物 福禄培尔 欧文 杜威 蒙台梭利 皮亚杰 维果茨基2 主张 福禄培尔推动了各国幼儿园的建立 使学前教育学开始成为一门独立的学科 欧文的 性格形成新学员 是为工人子女实施学前公共教育的首次尝试 杜威则提出了基于 经验 的学前教育理论 蒙台梭利总结了学前教育的基本原则 探讨了学前教育环境的要求 皮亚杰从认识发生和发展的角度为学前教育学的发展提供了心理学基础 维果茨基的认知发展理论 尤其是 最近发展区 思想也为学前教育学的发展作出了巨大的贡献 福禄赔尔 1782 1852 德国教育家 贡献 1 创办了学前教育机构 2 设计了一套游戏与作业的材料 恩物 并系统地阐明幼儿园的基本原理和教学方法 3 著有 幼儿园教育学 慈母游戏和儿歌 幼儿园书信集 等书 4培训了第一批幼儿园教师 他对学前教育的贡献 推动了各国幼儿园的建立 并使学前教育学开始成为一门独立的学科 福禄培尔为儿童设计的游戏与作业材料 恩物 返回 福禄培尔的学前教育思想 1 教育应当适应儿童的发展 他认为教育要遵循儿童的自然本性 实现儿童的天然禀赋 2 教育是以儿童的自我活动为基础 3 游戏有重要的教育价值 福禄培尔某些教育思想 如强调儿童的自我发展 实现自然禀赋 忽视教育的作用 是不够正确的 但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献 返回 蒙台梭利 蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物 于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构 儿童之家 并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法 进行教育实验 提出自己的学前教育理论 推进学前教育学的发展 她在1909年写成 蒙台梭利教学法 她还著有 蒙台梭利手册 童年的秘密 新世界的教育 蒙台梭利基本的教材 教育的自发活动 等书 蒙台梭利的教育思想 是以她的儿童观为依据的 返回 蒙台梭利的主要贡献 1 提出了学前教育的基本任务 2 总结了学前教育的基本原则 3 提出了学前教育环境的要求 4 强调感官训练和肌肉练习 返回 感官训练 她设计和发展感官的一套教材 教具有 1 帮助儿童辨别物体的光滑 粗糙 冷热 轻重和大小 厚薄 长短及形体的触觉练习教具和活动 2 鉴别物体的形状 颜色 大小 长短及形体的视觉练习教具和活动 3 使儿童习惯于辨别和比较声音的差别 培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动 4 提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅 味觉训练教具和活动 返回 蒙氏教具 返回 三 初创阶段学前教育学发展的特点 第一 针对性 第二 系统性 第三 理论性 四 发展阶段 学前教育学开始从一门新独立的学科逐渐成为一门体系完善的学科 其理论化和科学化水平都有了显著的提高 主要表现在 一 辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论 二 邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础 第二节学前教育学的研究对象与内容 一 学前教育学的研究对象学前教育学是研究学前阶段的教育现象和教育问题 揭示这一特定阶段教育律 以及阐明学前教育理论的科学 一 学前教育现象1 学前儿童在家庭 幼儿园等各个场合中的表现2 学前教育工作者在教育过程中的表现 二 学前教育规律特点 1 它是学前教育阶段各种教育现象所固有的客观存在 只要有学前教育现象存在 学前教育规律就存在 2 它是反复起作用的 学前教育在任何情况下 都会受到其自身规律的制约 3 在特定的发展阶段 由于社会的发展程度不同 人们对学前教育规律的认识也是不同的 而且总体上的趋势是随着历史的前进而不断完善和发展的 三 学前教育理论学前教育规律是学前教育现象的本质概括 而学前教育理论则是对学前教育规律的具体阐发 二 学前教育学的内容与任务 一 学前教育学的内容一是学前教育学的学科概述二是学前教育的基本原理三是学前教育的组织形式四是学前教育的管理与领导 二 学前教育学的任务第一 观察与认识学前教育现象 第二 研究和揭示学前教育发展规律 第三 为学前教育实践提供指导 第三节学习学前教育学的意义与注意事项 一 学习学前教育学的意义 一 有助于形成正确的教育观念 二 有助于掌握具体的教育规律 三 有助于推动学前教育改革 四 有助于促进学前教育科学的发展 五 有助于培养热爱学前教育事业的信念二 学习学前教育学的注意事项 一 要坚持以马克思主义为指导 二 要认真学习学前教育学理论 三 要坚持理论联系实际的原则 四 要拓展和利用相关学科知识 五 学习与思考 继承与创新相结合 本章课后思考 识记 什么是学前教育学 领会 学前教育理论发展的阶段及其特点是什么 分析 介绍柏拉图 夸美纽斯 福禄培尔 蒙台梭利 康有为 陈鹤琴有关学前教育的教育观点及实践活动 本章推荐阅读文章 徐晶晶 顾薪 国际视野下的学前教育 J 上海教育 2006 12 牟秀玲 谁为她们说话 兼论学前教育的地位 J 学前教育研究 2005 03 摘要 在我国 越来越多的人日益认识到了学前教育的重要性 但由于学前阶段属于非义务教育 我国出台的一系列发展学前教育的措施在幼教实践中还存在许多亟待规范的地方 刘晓东 夸美纽斯论儿童生活与儿童教育 J 幼儿教育 2004 7 8 顾荣芳 蒙台梭利 儿童健康教育思想述评 J 山东教育 幼教版 2000 4 5 第二章学前教育的功能与效益 第一节学前教育的功能第二节学前教育的效益 第一节学前教育的功能 一 学前教育功能的内涵 一 教育功能 教育功能 是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值 三个层次 期望层次 潜在层次和现实层次 二 学前教育功能1 学前教育功能的内涵学前教育的功能是教育的功能在学前阶段的应用 包括学前教育的基本功能 即对个体心智 个性 心理等方面的影响 还包括学前教育的衍生功能 它是学前教育功能的外在形式 是学前教育在自然改善和社会进步过程中的具体体现 2 学前教育功能的特征第一 领先性 第二 广泛性 第三 对象性 第四 发展性 第五 延后性 第一节学前教育的功能 二 学前教育功能的类型从性质划分 期望功能和实际功能从范畴划分 个人功能和社会功能 一 期望功能和实际功能教育功能1 期望功能 学前教育的期望功能是指学前教育理想的功能 它对个人和社会具有积极的正功能 2 实际功能 学前教育的实际功能即是指学前教育事实上对个体与社会所产生的功用或价值 二 个人功能和社会功能1 个人功能 学前教育