构建高中语文阅读的拼图式教学模式.doc

构建高中语文阅读的拼图式教学模式摘要：本文首先介绍了新课改给高中语文课堂提出的新要求，引出能有效的促进学生阅读主体性的拼图式教学模式。其次介绍了拼图式教学的由来与定义，再结合自身教学的实践谈到了拼图式阅读教学两种方法的运用。文章还阐述了拼图式阅读教学中应该注意的问题，谈到了对老师提出的更高要求。关键词：新课程改革 高中语文阅读拼图式教学模式一、新课程改革的背景与要求新课程改革要求打破单一、僵化、封闭的文化模式，营造探究与对话的课程文化。探究的文化是指师生通过阅读生成问题，把阅读过程转化为发现问题、探索问题、解决问题的过程。每一个学生都是问题的提出者、探索者和解决者。老师则承担为学生的探究提供问题情境的任务，是学生阅读的引导者、促进者。对话的文化要求课堂不再是教师的“一言堂”，对文章的解读应该是师生的共同参与，真诚合作。师生通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。通过在阅读教学中的实践，我们相信：在高中语文阅读中构建拼图式教学模式，能为搭建全新的语文课堂提供契机，能有效的促进学生阅读的主体性。二、拼图式教学的由来与定义拼图式教学是小组合作学习教学模式的一种，是由美国著名教育家和社会学家埃利奥特阿伦森于20世纪70年代早期在得克萨斯州首先倡导的。当时，美国刚刚解除种族隔离制度，来自不同民族的学生第一次出现在同一教室。但是，长期的民族隔阂造成不同种族的学生之间缺乏交流和信任，难以友好相处，甚至充满敌意的竞争，使得正常教学陷入混乱。在这种情况下，阿伦森和他的学生首创了拼图式教学模式，又称互补式教学法，成功地建立了一种学生之间彼此依赖、合作互助的和谐的学习氛围。在拼图式教学活动中，一个教学活动是由几个学生共同努力完成的，即每个小组成员都有各自不同的信息，然后把自己所掌握的信息告诉组内的其他成员，这样，当每个信息被组合在一起的时候，就成了一个整体。正如拼图游戏不能少一块那样，在拼图式教学活动中，为了完成任务，每个学生必须参与到活动中来，缺一不可。这就推动着学生为达到目的努力去理解他人、与他人合作。正因此，拼图式教学成为了一种很受欢迎的教学途径。三、拼图式阅读教学的实践拼图式阅读教学可以有以下两种不同的方式： (1)教师把阅读材料切块分解，每个拼图小组负责其中一项任务。学生分头准备后，以小组为单位彼此交流，互相补充，充分提炼，形成最佳信息块。在课堂上，由各个小组的代言人向全班报告本小组获取的信息，其他小组提出相关问题，代言人或其他同组成员回答。最后由教师做补充和总结，共同完成整个教学任务。在3月的阅读活动中，采用读书笔记交流的形式。我们首先确定了“生命”的母题，再由不同小组自行选定母题统摄下的本小组感兴趣的书目，在小组讨论筛选后学生选择了史铁生我与地坛，路遥平凡的世界，毕淑敏我很重要，海明威老人与海，龙应台目送等15本书。以解读龙应台目送的小组为例，小组首先结合龙应台的生平，介绍了他的几部作品，再重点针对龙应台在目送一书中的几篇佳作做出自己的解读，比如对你来看此花时一文，罗紫樱同学代表小组发言： “也许是沉淀的东西很少，那些撞到心上的美，有时反而不知道怎么描述，初生的光，慵懒的猫，虚幻的影也许所有的小细节才是最打动人的，太强烈的色彩在空气呆得太久，会褪去光芒，然而细小的星光却能持久发亮。以前总是会不断的遗憾，遗憾自己让那些美景流逝，后来渐渐明白，很多留在心上的景物才能长年累月地怀念，才能保留住当时的怦然心动，并渐渐把它们美化为一个个童话，见了真物反而是会失落的吧。”在他的解读后，同学提出疑问， “拥有遗憾的生命留有缺憾么？”讨论后，学生达成共识“即使是遗憾，在生命中也总会留下一处完美的角落。”这样的主题讨论，让大家充分阅读充分思考，深化了对文意的理解，加深了对文章的认识，真正读懂了作者与作品。(2)教师把阅读任务布置给每个小组，组内分解学习任务，每个成员负责一部分或者一个方面。学生分头准备后，并不马上和本组成员进行交流，而是和其他小组负责同一任务的学生组成临时“专家小组”，彼此交流，互相分享彼此获取的信息，经过充分提炼，达成一致，形成最佳信息模块，然后再回到自己所属的拼图小组，向其他组员传达。最后教师通过小测验，检测拼图式阅读的效果。例如，我在进行选修课中国现当代散文道士塔一文的教学时，先用铺叙的手法向学生介绍了敦煌和敦煌学，在他们产生浓厚的兴趣和向往崇敬之情后，引入陈寅恪先生之语“敦煌者，吾国学术之伤心史也，提出问题：“敦煌劫难，谁之过？”布置下阅读任务后，再组内分解任务，每个同学负责研读一个相关人物：王道士、中国官员、外国人。学生分头研读文本，再与其他小组负责研读同一人物的学生组成“专家小组”，讨论交流，分别得出各自结论：王道士“无知”，“小丑”，无法全然担起这笔文化重债的无知躯体；中国官员“无能”，没有主权意识，没有民族自尊心，对历史对国家的不负责；外国人“无耻”，强盗逻辑与强盗行径。得出结论的“专家小组”分别回到各自的小组，汇总各部分的结论，最后达成共识：这是一个巨大的民族悲剧、社会悲剧。王道士的毁坏，贱卖他的愚昧，无知是敦煌劫难的直接原因；中国官员的漠视，失职，他们的腐朽，无能是敦煌劫难的根本原因；外国学者的重视，骗取，他们的贪婪，无耻是敦煌劫难的外部原因。这样的分组研讨，让学生在同一个话题统摄下展开研究，让学生的研讨有共同话语，让每一个人都充分参与，都体会到自主研究的意义，在向其他组员展示研究成果的同时，也能充分体会到分享的愉悦，激发更大的自主研究兴趣和潜能。四、拼图式阅读教学中应该注意的问题首先，任务关联性不够紧密。学生有可能会只关注自己负责的子任务（每个学生负责的阅读材料部分），因此会影响学生对总任务（整篇阅读材料）的深度理解。其次，小组活动往往成为几个优等生或表现欲较强学生的表演的舞台，性格内向的学生或语言表达能力差的学生成了旁观者甚至局外人。因此，拼图式阅读教学模式对教师提出了更高的要求。(1)就对文本的解读而言，要求教师将阅读文本进行合理分割；要求教师设计出多个具有开放性的子话题，各个话题之间既要彼此独立，又要联系紧密；要求教师在课前要做好各阶段的时间规划，吃透教材，预先设计教学进程，预见教学中可能出现的疑点和难点。(2)就对课堂的驾驭、对学生的指导而言，要求教师合理分组，在分组时要注意小组成员性格的互补与水平的搭配。基本组尽可能使性别、个性、学习风格、成绩档次等特征在各组分布均匀，以便学生的特长和优势互补，同时使各个小组总体水平基本一致，确保小组间的公平竞争。同时要求教师对学生学习过程进行有效地指导、推动、监控、协调和总结，并在必要时进行干预和提供帮助。在课后还要及时总结，建立起合理的拼图式教学模式学习结果评价机制。五、结语拼图式教学模式是一种新型的教学模式，尤其有利于促进阅读教学。首先，拼图式教学模式有利于提高学生的阅读兴趣，能有效增强学生的阅读积极性和自信心；其次，拼图式教学模式在合作学习的基础上，渗透着选择性、参与性和自主性学习。事实表明，它能促进学生学习方式的转变。这种学习方式的转变，突出反