《致橡树》说课稿.doc

致橡树说课稿各位评委老师:大家好！今天我说课的题目是当代诗歌致橡树，说课内容由四部分组成，一说教材，二说教法学法，三说教学过程，四说教学反思。一、 说教材1、教材地位首先我们的语文课本是由高等教育出版社出版，全国中职学校通用教材。致橡树出自基础模块上册第五单元，是当代女诗人舒婷创作的一首爱情诗。作品通过象征手法表达了平等独立而又紧密结合、相互依存的爱情观。中职生正处在人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段。因而学习本诗有利于健康情操的形成。2、教学目标： 根据新课标对诗歌的要求“品位语言，感受艺术魅力”，结合本课特点，我确立以下教学目标：知识目标：掌握意象、象征手法运用，理解诗人的爱情观。 能力目标：提高学生对诗歌的鉴赏水平。 情感目标：树立正确的爱情观及人生观。 3、教学重点、难点同时确立以下教学重难点：教学重点：理解诗人的爱情观教学难点：掌握象征手法的运用二、 说教法学法 如何突出重点、突破难点，有效完成本课的教学任务呢？我将采用以下教学方法：诵读法情境教学法讨论对比法 整体教学通过情感教学法展开 学生是学习的主体，虽然多样化的教学方法能极大的激发学生的学习兴趣，但是有效的学习方法更能锦上添花。对于中职生而言，他们对当代诗歌有一定了解,爱情是人类共同的情感经历，易于体会,但是他们缺乏独立鉴赏诗歌的能力,无法准确把握诗歌意象,深刻领会诗人情感。鉴于学生现有情况，我确立一下学法： 诵读法 联想鉴赏法 比较鉴赏法整体学习过程则通过参与学习法展开。三、说教学过程根据教学目标、教学重难点的要求，我将本课的教学过程分为以下四个步骤并附时间安排：1、精巧导入 创设美 2、激情诵读 感受美 3、探究阅读 领悟美 4、拓展阅读 发现美（一）、（首先导入新课） 我将借用2011年热映的一部电影将爱情进行到底导入，让学生一边聆听着优美的音乐，一边欣赏着影片剧照，细细体会一份弥足珍贵的校园爱情。此环节定能将学生心灵深处最柔软的部分调动起来，唤起学生的美感，在不知不觉中将其带入诗歌情境。接着，我会给出舒婷的照片，让学生先谈谈对舒婷的认识，再补充说明，从而完成作者简介。（二）激情诵读，感受美（由此进入下一个环节-）1、学生齐读（纠正字音）2、个别朗读（进行点评）3、名家范读（我会播放丁建华的配乐诗朗诵，让学生找出朗读差距，进一步把握诗歌情感）4、配乐朗读在此环节，齐读能引发群体感受，范读能激发美感，配乐朗读能制造情境、把握节奏。此时学生定会沉浸在优美的诗歌旋律中，我们的教学也将顺势而下，进入探究阅读。（三）探究阅读，领悟美王国维曾经说过：“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往可选择典型景物用以表达特定情感，所以要想准确把握诗人情感，应从赏景入手。 我会以课件的形式创设情境，借提问引发学生思考。1、首先让学生在朗读的基础上，判断诗歌的转折句在哪里？从而将诗歌一分为二。2、接着思考诗人否定的是怎样的爱情观呢？我会让学生先欣赏这些图片，结合诗歌第一层的内容，找出六种事物（即意象），接着找出描写这些事物的句子，划出最能表现事物特点的关键词语，得出事物的突出特点，最后引导学生将事物的特点与爱情联系起来，由浅入深，由具体到抽象，逐步推导出诗人表达了怎样的爱情，从而得出这样一个表格。通过表格可以直观展示出诗人对庸俗爱情观的否定，从而为下文理解诗人向往的爱情打下基础。在否定了几种爱情后，作者发出了自己的爱情宣言“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”3、那么诗人向往的爱情是什么呢？回答这个问题的关键是要知道树的具体形象是怎样的，两棵树的根、叶又是怎样，它们在一起是怎样相处的？因此我们仍然借助图片直观展示。首先引导学生将这些树的形象和诗中具有代表性的词语结合。尤其是对橡树和木棉象征意义的理解，让男生、女生分角色朗读，唤醒其性别意识，展开丰富想象，得出橡树象征的是男性的阳刚之气，木棉象征的是女性的阴柔之美。无形中就解决了本课的教学难点：掌握象征手法的运用。接着将诗歌内容与爱情联系起来，把描写树的形象的语言转化为表达爱情的语言，组织学生分组讨论，适当点拨，派代表发言。这样，我们就解决了本课的教学重点：理解诗人的爱情观。4、最后完成课堂小结我会以提问的方式展开，巩固诗歌内容，拓展诗歌情感。通过这样的练习，让学生掌握诗歌创作方法，为以后鉴赏其他抒情诗奠定基础，同时引导学生扩大情感范畴，培养健康的道德情操。（四）、对比阅读 发现美为了拓展学生思维，我会给出两个课后思考题：1、列举古代写爱情的诗句有哪些？2、将舒婷的致橡树和裴多菲的我愿意是急流进行比较阅读，体会诗人不同的爱情观。同时为了巩固学生的情感体验，我们将配乐诵诗歌，在和缓的音乐声中，结束本课的学习。最后附板书设计。（教学过程的结束，并不意味着终结，必要的教学反思能够促进教学水平的提升。）四、教学反思在本课的学习中，我确立了朗读鉴赏比较这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌内容，体验诗人情感。在