低年级随文识字教学方法.doc

低年级随文识字的方法汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。”由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。一年级识字教学的对象是67岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。因此，教学不当就容易使学生感到枯燥，失去信心。因此，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等多方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。一、课堂教学识字方法多样、灵活低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。1、创设情境识字法兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力， 也是激发儿童从事学习的动力。我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。如：学习自选商场一课，要学习14个生字：商 场 包 奶 牙 毛 巾 笔 作业 本 东 西。课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。2、实物识字法实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学菜园里一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。3、故事趣味识字法抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中识字并记住字形。如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。4、顺口溜识字法顺口溜识字趣味性更强，在课堂上编一些顺口溜帮助学生识记生字，也收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，可把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字，可编一句歇后语“大王头上戴两花美”。为了帮助学生区别“喝、渴”的字形时，可这样说：“渴了望有水，渴字三点水。喝水要用嘴，口字代表嘴。” 三、生活中识字作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间，是学习语文的大课堂，学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。广告牌、商店名、包装袋、车站名都是学生学习汉字的活资源。将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，课堂上提供展示，交流的机会，让学生体验识字的意义和乐趣，可以满足学生提前识字的成就感。采用多种渠道，鼓励学生在课外尽可能多的识字，做识字的有心人，不断积累、收集，并提供展示的舞台。如：课间参观学校，认认各处的标牌。请识字多的同学带着另一名同学发作业本，认姓名。黑板上的课表、学校的通知、告示栏等都是学生识字的载体。这种课内和课外相结合的方法，给学生提供了两条识字的途径，殊途同归，目的就是多识字，早阅读。四、阅读中识字心理学家认为，人的612岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识；进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。如“元、园”， “元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。 “园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。这些字词在儿童读物和课文中反复出现，在阅读中学生就能隐隐约约感受词语的意义。实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是无师自通。识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得