优秀数学教研团队研修方式的务实与创新.doc

构建“点线面” 成长“你我他”优秀数学教研团队研修方式的务实与创新海安县曲塘镇中心小学 我校地处农村，是一所百年老校，自上世纪90年代以来，学校数学教学研究的质量与水平就在县内外享有较高声誉。但近5年来，学校一批经验丰富的老教师退休，新分配的年轻教师越来越多，我们清醒地意识到，数学教研团队的专业发展将面临着“断层”的困境。仅从年龄结构看，全校28名数学教师中，30岁左右的青年教师占比达85%以上，他们教学经验尚少，教学实践能力不强，团队整体研究水平亟待提高。如何确保学校数学团队的教研水平继续高位走强？教师的专业发展是学校发展的关键，教师研究水平的提升，不完全依赖于原有学历的再提升，教师的研究工作状态下的研究，是研究状态下的工作，是实践性的再思考，思考性的再实践，因此专业发展重在营造研究状态。李政涛教授认为教师的教学生活状态，不应该是“散漫化状态”，而应该培养“结构化状态”和“有品味的特色化状态”，这是“时代文化的核心”在教师中主体性张扬，是高度认同的文化。为此，我们从课程改革推进的形势着眼，紧扣农村小学的地域特征，将学校数学教研的管理逐步进行改进，侧重指向于低重心、结构化，构建起“点线面”的数学教研模式，促进数学教师的专业发展变为内在自觉，关注教师的主体参与状态，引领教师深度触及“研究”，使教学研究成为数学教师的工作常态。所谓“点线面”模式，就是建立“年级备课组中心教研组学校学科组”三级教研体系，统摄数学教研的方方面面，营造年级数学教研文化，打造数学学科专业共同体，开发学校数学教研的群团平台。一、“点”是基础：引发内需，烘热研究氛围，激发成长的自觉镜头一：“教学小数的数位顺序表，我认为不必要让学生死记硬背，而应让学生理解十分位、百分位、千分位等数位产生的来龙去脉，可以先结合复习十个一是十，十个十是百、十个百是千这一学生已有的知识经验，再出示把一平均分成十份的图形，让学生说出相应的小数，由此揭示出十分位及其计数单位十分之一 ”这是我校五年级数学备课组长陈进春在上数学课前与组内老师的对话。镜头二：“张勇，你今天24时记时法上得怎么样啊？我可是费了好长时间，才让学生搞清楚了。可能是自己讲得有点罗嗦，总是担心学生不理解，反而把学生越讲越糊涂了。你怎样讲的，把你的方法与过程说出来我学习学习！”这是我校三年级数学老师徐慧刚下课向组内其他老师畅谈教后感受。年级备课组是以日常工作办公室为基础单位，教师每天接触得最多的是备课与作业批改，同时教研组也是教师课间休息的场所，教师的交流是以备课和常态上课为纽带的，所以是以“闲”为主的合作状态。在这样的场景中，教师最关心的当属自己的教学，往往也能发出和倾听到与教学有关的“最真实的声音”。基于这样的认识，我校切实提出营造和谐尚进的年级备课组文化的建设目标。学年初对每个年级备课组进行教师资源的合理搭配，有骨干教师、备课组长、分工主任，同一学科形成一个合作团队，上课前交流教学“金点子”，下课后分享教学的成功与不足，以促进相互启发，实现教学经验的共享，达成数学教师专业成长的共进。其具体做法主要有三：一是规划自我发展目标。我们从“学历提升”、“教学成绩”、“教学观摩”、“教学竞赛”、“论文发表”、“课题研究”、“专业进修”、“指导青年教师”等维度，要求数学教师按年度进行自我规划，学年末对照目标达成情况及存在问题，提出下年度解决的措施，并同时要求年级备课组内的教师互相鼓励，互相帮助，互相提高。现在我校数学教师人人有规划，个个有目标，教师间教学研究成果的“比学赶超”已经蔚然成风。二是制订年级备课公约。我们还要求各年级备课组根据教师的组成实际、教师的研究目标以及学校的阶段要求，提出年级备课组同伴协作的公约，共同完成学校的任务，及时解决实际教学中的问题，定期提炼备课组活动的精髓，整理年级备课组的优质资源并通过适当途径扩大宣传。比如我校五年级数学备课组就在课间随机研讨的过程中，由“等式与方程之间的关系如何讲解与呈现”这一问题出发，引发了组内老师关于“建模”问题的深入思考，进而打开了建模视角下数学教学的寻绎与建构之路。三是营造备课组文化。我们认为年级教研组是最好的同课异构交流的平台，由于同一个备课组有相同的教学进度和教学内容，易于开展同课异构活动，对同一册教材，同一个单元，同一知识点进行教学重点难点、教学突破口的研讨，虽然各个教师教学底蕴不同，教学风格各异，但是不同观点的碰撞却能相互启发。坚持一人主备课，人人二度开发课，人人就是研究者。下水观课，开放课堂，不断提高教学勇气，培养教师的自信。开展微格观察，进行常态研讨，提倡头脑风暴式“实话实说”、“想说就说”。这样做，能各取所需，后续跟进，在不断的思考、磨合过程中提升教学实践智慧。二、“线”是延伸：典型引路，放大鲇鱼效应，流动思想的分享镜头三：星期四下午两点，全镇六年级数学教师准时相聚在曲塘小学阶梯教室。“本学期，我们六年级数学中心教研组共活动8次，其中有四次在中心小学，其余四次分别在其他学校，主要活动内容有观摩优课、专家讲座、好题研磨等活动，希望各位准时参加活动，并积极做好每次活动的准备，确保每次活动都有收获。如果安排你在中心教研组活动中上课或讲座的，我们会提前通知。”这是我镇六年级数学中心教研组长王学红老师向六年级数学老师公示研修指南。镜头四：星期四下午，又到了数学中心教研组的活动动时间。“2011版课标到手后，我与老课标进行了对照比对，深入进行了解读，发现其中改动的地方还是比较多的。比如原来的双基变成了四基，在教学内容的编排也出现了改变，在今年的一年极教材中就编排有类似奥数的题目”这是我镇县骨干教师、顾庄小学莫广荣主任面向我镇所有数学教师作课标解读。人的不自知源于惯性中的麻木。如果教师只囿于年级备课组中研究与教学，势必会眼界狭隘，研究的水平也只能在组内“原地打转”。因此，让教师走出年级备课组，跳出习惯的交流轨道，卷入到更大的团队中去研讨，有利于增长见识，扩大视域。为此，我们想到把“中心教研组”作为数学教师研修提升的一条延展的“线”。一线穿珠。校际之间的同年级段或同年级备课组之间组成教研共同体，把每周星期四下午固定为中心教研组的半日研修时间，由学科带头人、骨干教师学术核心组织区域间教师，有计划地进行主题研讨，问题争论，同课异构，这样的研究更具有深刻性，广泛性，全员性。中心教研组活动是教师个性展示的平台，超越了学校地理范围，构建片区学科教研网络,拓展教师互动空间，促进教师共享和进步，所以更具有相互交流的价值。为了防此中心教研组流于形式，滑向“被动应付”的怪圈，我们对其活动的内容也进行了规范，提出了三个“必须”：1必须制订半日研修指南。学期初制订中心教研组“半日研修活动指南”，涵盖备课、磨课、听课、评课、磨题和作业布置与批改、提优补差，教学经验交流等研讨活动，以“每周一课”的形式，搭建实战的台子，构建“先学后教、以学定教、当堂巩固、前伸后延”的教学模式，并借助实例展示其可行性与实效性。2必须打磨优质教学资源。通过示范引领，发挥县级学科带头人、骨干教师和中层干部的示范引领作用，将精炼题、易错题的撰写，在教师个人研发的基础上，充分发挥中心教研组的集慧作用，进行集体攻关，骨干教师现场指导，对优质课堂的教学案、教学实录、教学反思的撰写进行了规范性指导。3必须推行教研“五课”制度。以“备课、说课、磨课、上课、评课”等为主要内容，形成单周集慧备课、双周听评年级段教研课的活动范式，安排青年教师上好“亮相课”、“汇报课”和“达标课”，安排骨干教师上个性风采课、示范展示课教学。由于“三个必须”的推进，中心教研组活动成了我校数学教师人人向往的“圣殿”。因为，中心教研组的组长也即每次活动的组织者，都是本校与他校的数学学科教学骨干，他们的能量得到了充分辐射，也就好似一条条“鲇鱼”，感召与引领着其他教师在数学教研的路上不断前行。每逢星期四下午，只要走进数学中心教研组活动的现场，就会感受到浓烈的研究氛围，一股数学教研的气息在校园激荡。三、“面”是重点：搭建平台，提供展示空间，培塑实践的技能镜头五：周一晚，已是夜幕深垂，而曲塘小学的阶梯教室内却是灯火通明。“从数学史中捕捉教育基因，能让我们看清数学发展的脉络，从源头弄清数学产生的背景和过程，为有效引导学生学习数学打开一扇窗，进而让数学课堂充满历史的厚重感，氤氲着数学文化的气息”这是我校县骨干教师常荣凤老师正在“教研讲堂”上汇报自己的研究心得。镜头六：夜深人静，喧闹的校园早已一片宁静。曲塘小学的教导处内，几位数学老师正围绕着年轻教师朱华所上的统计一课交流着什么。“朱老师，你这节课的情境设置能否再儿童化、情趣化一些？”“那怎样进行改进呢？我也想了很长时间，就是没找到比这更好的素材，”“你不要急，可以明天到全校学生中走一走，看看他们都在玩些什么？”这是我校朱华老师参加县级赛课前，学校组织老师参与磨课时的情景。如果说“年级备课组”之于数学教师的专业研修体现的是“民间”力量，则“中心教研组”体现的是“群团”力量。那么学校的“行政”力量又如何在数学教师团队的研修中发挥作用呢？怎样从学校管理的层面，通过“软化”行政作用，让“曲径通幽”的管理更适切数学教师团队的成长呢？带着对这些问题的追索，我们提出建立“学校学科组”的尝试。“学校学科组”是学校“面”的管理，是一张跨年级的“网”，站在全校角度，确立学科组的核心价值追求，以学科为中心，整体把握，以各级赛课为契机，追求理想课堂，通过全校性教研讲堂，骨干点评，读书报告，进行全员性的培训，通过资源研发带动全体老师，进行课例研究。建好教师发展“群”，青年教师专业发展提升的“青发中心”，学科带头人的“名师工作室”，优秀校长的“教学督导室”。以“大赛磨课”带出一批人。成立学校“数学教师导师团”，教师各级赛课中的特殊经历本身就是难得的成果，积极参与赛课活动既锻炼上课者本人，用一个星期，一个月，乃至有一学期时间围绕一节课或一个专题，进行深入探究，是“千锤百炼”的过程，是“四面突围”的过程，更是一个凤凰涅槃的过程；也成长了一批“围观人”，参与磨课的一批人，在反复“揣摩”中，也在积极寻求教学的最佳路径。以“教研讲堂”带出一批人。在校本教研中，突出教师综合素质的研修，大力倡导数学教师也要像语文教师一样，多读书，读杂书，通过阅读修身养性，“让读书像呼吸一样自然”，通过“教研讲堂”进行阅读交流，开展“读书报告”和“骨干点评”，打造教师生命的精神职场，引领教师用真情和心智奋力开拓前行之路。同时建立学校数学学科阅读学习资源库，形成共享文件夹，使丰富的教研资源能迅速转变成新的学习方式。以“拜师学艺”带出一批人。成立“数学青年教师发展研究中心”，将三年内教师结对拜师学艺的方式，改为全体中青年教师大拜师活动，人人可以拜师，人人可以为师，可以转益多师，可以内外拜师，使一一结对师徒制成为有目标、有计划的经验分享过程和自我提高过程。以“思想点灯”带出一批人。为了促进成熟型教师的相互借鉴与学习，对已形成独特教学风格和教学思想的数学学科带头人、骨干教师成立“名师工作室”，在模仿名师、学习名师、成就名师的理想追求中，走上名师之路。聘请部分退居二线的校内外特级教师、高级教师、学科带头人，优秀校长建立“教学督导室”，参与教学研究督导工作，深入课堂教学了解现状，进行系统评点。建设与管理好年级备课组、中心教研组、学校学科组，主要通过文化引领，创新管理，营造三级教研组文化氛围，影响和改变着教师的思维方式，培养了教师的合作精神，让每一教师成为教研的“主角”，一支爱岗敬业、底蕴丰厚、有思想有实践有成果的数学教师队伍正逐渐形成，并产生了积极的效应：在2010年海安县学科带头人、骨干教师评选中，作为一所农村学校，我校有1人当选县数学学科带头人，3人当选县数学骨干教师；在近年来