浅谈数学教学中的亲情教育渗透.doc

浅谈数学教学中的情感教育渗透江苏省靖江市第四中学（214500） 费强 关键词 陶行知 数学 教学 情感 平等 教育摘 要 在数学教学中渗透情感是教学实践中容易被忽视或割裂的环节。本文通过数学课堂中情感教育必要性的研究，从而在课堂教学中构建亲情教学平台，渗透情感教育，让学生在增长数学知识和能力的同时养成良好的心理品质和健康人格，形成正确的情感态度和价值观，为自己的终身发展打下良好的基础，同时也对数学教师的情感修养提出了较高的要求。伟大的人民教育家陶行知先生曾提出，学生要爱家乡，爱中华民族，爱师长，爱亲人，学校和老师要从身边、从小事培养起，把祖祖辈辈留下的这种凝重而纯朴的情感从他们内心深处挖掘出来。“民主、平等、尊重”这是陶先生教育思想的最可贵之处，把情感教育分解渗透融入于学生的学习和生活中去，潜移默化，让学生形成健康丰富的情感世界和积极向上的人生态度，这就是陶先生倡导的“真”。本文将结合数学新课标要求和学科特点，从三个方面阐述情感教育在数学课堂中的必要性与实践性以及对教师必须具备的情感修养。一、情感教育在数学教学中的现状与必要性情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。中国教育改革与发展纲要明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一。数学新课程标准中也指出：义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。数学教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学知识难学难懂，从而丧失学好数学的信心，这也反映了数学教学的真实现状，学生学得苦，教师教得更苦。在数学学习活动中学生往往带有情绪性，如果伴随学生思考的是兴奋，激动和对发现真理的诧异、惊讶，从而产生愉快的体验，那么这种情感就能强化人的智力活动，从而促进智力的发展。然而学生由于知识和生活经验的缺乏，他们不善于用理智来支配情感，比如对数学任课教师有好感时，情绪就会高涨，掌握知识的质量就好。反之，学习效果就差。这就说明学生的情感活动是影响教学过程的一个重要因素，毫不夸张地说，情感教育渗透是数学教学中的润滑剂、催化剂。因此，在教学过程中，数学教师应通过发挥自已的主导作用，积极地利用学科知识，挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感和价值观，以取得发展学生智力、提升学习能力的最佳效果。二、情感教育在数学教与学中的渗透教学中渗透情感，体现在学生作为学习主体的平等性。强调学生特别是学困生课堂学习的参与权不被剥夺和限制，课堂的表现权不被冷落孤立。学生不因任何原因离开其学习课堂，也不因任何非正常原因离开其座位，造成体罚和变相体罚，让学生的自尊心得到充分尊重。确保每个学生都有学习的机会，确保每个学生有表现的机会，关注的重心不仅停留在中等以上学生，更应激发学困生学习的积极性，将课堂教学转化为共同帮扶提高的过程，让学困生逐步跟上教学的步伐，避免让学困生的学习权流于形式。将学困生的学会、会学及提高全体学生的整体素质作为课堂教学的主要任务。每个数学学习单元或每堂课的数学知识体系都是循序渐进的，教学目标也是因人而易的，例如学习反比例函数一章节时，函数类型的区别、函数自变量的取值范围、函数图像的绘制等最基础的知识或环节应交由学困生去回答和操作，让他们体验成功的乐趣。学生享受了学习主体的平等性，从根本上保证了学生的学习权，根本上树立教师的形象，也体现了教师教学中的基本亲情。 教学中渗透情感，体现学生学习方式的自主性、探究性、合作性。学生自主学习，让学生真正成为学习的主人，驾驭自己的学习，最终培养终身学习的能力。会的不教，教不会的知识，将课堂的填鸭式、满堂灌的形式变成探究、释疑、主动学习的过程，并给学生充分交流的机会，进而养成质疑和独立思考的习惯，促使学生学会质疑、学会思考。让学生发现学习中存在的问题或细节问题，并在学生讨论、探究、纠错中完善，在宽松的气氛下最终寻求正确答案，增加课内练习巩固的机会，减轻了学生学习的负担。例如每个数学单元学习结束后，可由学生组成小组自主出卷，数学教师在对每个小组的试卷综合评估后，择优选取一份让全班同学检测。学生通过自主学习，体会了学习的成就感，激发了学习的热情，调动了学习积极性。教学中渗透情感，体现在培养学生良好的学习习惯，磨砺学生的意志，树立正确的价值观。数学学科系统严密、逻辑性强，它需要学生具备良好的学习习惯、顽强的意志以及正确的价值观，以强化学习的效果、应对学习中的挫折、明确学习的意义。例如，从学生入学的第一节数学课开始，数学教师就要明确要求学生平时作业犹如考试，要认真审题，计算细心，书写规范严谨，解题举一反三。当然，还需要重视培养学生动手操作的习惯、合作交流的习惯、从生活中发现数学、应用数学的习惯等等。数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的意志努力，在独立思考中独立解决问题，使学生体验到战胜困难以后的愉悦，使他们从中看到自己的力量，增强自信心。把情感态度价值观的培养真正贯彻到底，还有至关重要的一条，就是数学教师在教学过程中要革新当前的教学评价方式，不再把学生的数学考试分数作为评价学生的唯一标准，而应以学生的全面发展作为最高标准来评价学生，从而使学生自觉注重知识与技能之外的其他素质。三、亲情教育对教师情感修养的要求德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目的，必须依靠情感教育的力量。心理学认为，中学生心理尚未成熟，情感十分脆弱，正处在独立性和依赖性错综复杂的时期，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的人敞开的。因此教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难，了解他们生活习性、学习特点和兴趣爱好，简历融洽的师生关系，使学生“亲其师、信其道”。尤其对于学困生，因为成绩差长期被自卑困扰，数学教师在教学中绝对不能采取歧视、讥笑、讽刺的消极方法，正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”相反，在他们遇到困难时我都进行积极引导、热忱帮助，他们有进步时则及时表扬、真面鼓励，使他们总是生活在“希望”中。精诚所至，金石为开。教师要想在教学上获得成功，一方面要善于挖掘教材中的情感因素，以此来打动激励学生;另一方面还必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感，使学生产生亲切感、信任感。我们知道，情感具有感染性，教师的情感态度会影响全体学生。教师要注重以自己的情绪、态度诱发学生良好的情感。数学教师不但在教学充当了传道授业解惑角色，更成为了学生学习的亲情大使。数学教师的情感修养具体表现在日常的数学教学注重培养学生的情感，动之以情，晓之以理，激励学生自主学习，积极探索，培养学生的创新精神，使每个学生都学有所得，人人都成为不同层次的成功者。教师要创设良好的心境，营造一种谅解的气氛，增强情感的宽容能力，循循善诱，一视同仁，师生相互尊重、信任、情理交融。数学教师要教育学生团结、互助、合作，正确认识自己，不断完善自我，对学生应多鼓励，坚持启发，激励和示范的原则，以利于学生个性全面、和谐、健康的发展，为终身学习和展奠基。21世纪的数学教育是从本质上说，就是培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力，而这些能力的培养必须在教师情感教育的基础上培养学生愿学、乐学、善学的情感态度，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。实施爱的教育，关心和爱护每一个学生，是教育成功的关键。陶行知先生 “平等教育”、“爱满天下”的高尚情怀与教育思想正和当前数学新课改理念异曲同工，相互辉映，必将不断指导着我们的教育教学实践，给我们极大的启发，让我们无尽地思索。参考文献：中小学生亲情教育现状及其强化亲情教育的措施 现代中小学教育 王成明 2012第七期德国教师培养指南第斯多惠谈生活教育陶行知全集第4卷社会即学校陶行知全集第2卷江苏省陶研会第六届“行知杯”参评论文封面 论文编号：