第六册第3课《童趣》（钟洁） (2).doc

第三课 童趣 备课教师： 钟洁 单元内容聆听 ：1.猜调 2.木偶的步态舞表演：1.一只短笛轻轻吹 2.摇船调 第 一 课 时 课题一只短笛轻轻吹课型唱歌教具教学目标1、知识目标：模拟笛声在乐谱上的顿音记号“”要求唱得短促，轻快，注意后十六分音符和前十六分音符的准确性。2、能力目标：通过聆听，感受和演唱歌曲一只短笛轻轻吹，体验其童趣。3、情感目标：让同学们感受童年生活的乐趣，以及抒发了对家乡甜美生活的赞美之情。教材分析这是一首曲调欢快活泼，具有民歌风味的儿童歌曲。歌曲以短笛的吹奏叙说了家乡的美景，赞美了生活的幸福，并富有童趣。歌曲为四二拍、羽调式、带再现的单二部曲式。第一乐段有四个乐句构成，第一、二、四个乐句各为4小节，其中第三乐句仅3小节，节奏紧凑，曲调欢快跳跃，并运用了顿音的唱法，形象地模拟了银铃般的清脆笛声，悠扬动听。第二乐段共有五个乐句，第一、二乐句采用了切分音和顿音，使得音乐舒展和跳跃，每句句末呼应式的手法表达了孩子欢乐喜悦的心情。第三乐句只有三个乐节，旋律以模进的手法逐渐地把歌曲推向高潮，第四、五两个乐句是前段第三、四乐句的再现，最后以悠扬的笛声结束在“la”的主音上，抒发了对家乡甜美生活的赞美之情。教学重难点用欢快活泼的情绪演唱歌曲，正确的表达歌曲的情感和风格。通过学唱，同时学习顿音“”记号的唱法，要求唱得短促、轻快。教学流程师生活动达标意图动态备课一、创设情境，联想导入。二、歌曲学唱，突破难点。三、学唱歌曲，难点解析。四、创造表演 1.聆听歌曲一只短笛轻轻吹2.老师设问：你们听了这首歌曲后，想说点什么？它表达了什么内容呢？3. 跟着歌曲小声哼唱。进一步感受歌曲。师设问：“你认为这首歌的情绪是怎样的？”4.学生小声地跟着老师的范唱哼唱。5.教师指着乐谱用稍慢的速度，“悠扬”的情绪分别哼唱第一、二乐段。6.老师：“看见“ ”了吗？听老师唱一唱。”“知道是什么记号吗？这是顿音记号，（板书：顿音记号 短促、轻快）在这里好像在模拟笛声，表达主人翁欢快的心情。我们一起来演唱带顿音记号的乐句，注意要“短促、轻快”哦。”7.用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地齐唱。8.板书第一乐段的乐谱。学生识读乐谱。9.播放歌曲音效做表演背景。在全班进行分组表演展示。通过以聆听，为歌曲所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉。通过“听”和“唱”体验并简述音乐情绪的变化。在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号。用已经学会的歌曲学唱乐谱。培养学生的综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。板书内容课题：一只短笛轻轻吹歌曲的情绪：顿音记号： 第一乐段的乐谱包括衬词课后反思教师用书中将该作品划分为两个乐段是值得商榷的，应该就是“分节歌”所谓的对比也仅仅是顿音与非顿音在情绪表达上的对比而已。 第 二 课 时 课题猜调和木偶步态舞课型听赏教具录音机 钢琴 卡片教学目标1.知识目标：感悟谜语的音乐表达乐趣，体验木偶表演的童趣。2.能力目标：进行即兴节奏问答的创作活动和用谜语编创音乐游戏。3.情感目标：感受云南儿童游戏时唱的对歌，富有浓郁的生活气息好诙谐的情趣；体验步态舞给大家带来的无穷的童趣和乐趣。教材分析1.歌曲猜调是云南儿童游戏是唱的对歌，内容生动，形式活泼，富有浓郁的生活气息和诙谐的情趣。对歌一个具有呼唤性的音调“小乖乖”开始，引出一连串排比式问句。“什么长，长上天”连珠炮似地向对方提出一连串的问题。全曲从最高的“do”开始，一直到最低音“sol”结束，速度加快，9个小节一气呵成，几乎让人没有喘息的机会和思考的余地；答句同样显示出思路的敏捷、语言的准确和丰富的生活知识。歌曲的旋律采用六声徵调式，音域在十一度以内，旋律与歌词的配合天衣无缝。全曲节奏紧凑，自第3小节起不断将第二小节的旋律变化重复或加花。9小节的旋律流利酣畅。尾部旋律加装饰音后，更表现出鲜明的地方色彩。2.管弦乐木偶的步态舞是法国作曲家德彪西于1910年为其爱女题名为孩子们的角落，包含六首小曲。木偶的步态舞是曲集中的最后一曲。曲中大量运用切分音和带顿音的八分音符，这是美洲黑人“糕饼舞”音乐的常用节奏，因此这首钢琴小曲成为欧洲音乐作品中吸收黑人舞蹈音乐的先例。乐曲也正以此描绘一个红眼黑面、毛发耸然、外形奇特的黑人小木偶跳舞的滑稽形象。经改编成管弦乐曲后，木偶的步态舞显得更为多彩多姿。教学重难点教学重点：感悟谜语的音乐表达乐趣，体验木偶表演的童趣。教学难点：进行即兴节奏问答的创作活动和用谜语编创音乐游戏，训练学生的节奏感与想像力。教学流程师生活动达标意图动态备课1.导入2. 歌曲感受和体验3. 乐曲的感受和体验4.编创活动初听猜调。设问：你能否听出歌曲中问的是什么？答的是什么？1.再听猜调歌曲。2. 思考并描述歌曲的演唱形式、歌曲的速度有什么变化。3.复听歌曲了解歌词内容，介绍歌曲的地方色彩。4.跟着音响小声地哼唱。5.设问：你们看过木偶戏吗?谁玩过木偶?哪位同学来模仿一下木偶的动作、木偶的走路? (当学生自由即兴模仿，教师轻声地播放木偶的步态舞作为背景音乐衬托。当有的学生能合着音乐的节拍走路时，教师及时给予表扬。)?6.设问：谁能用语言来描述一下木偶的形象：活泼？可爱？滑稽？动作机械?7.揭示课题标题名称。8.聆听第一部分音乐，在座位上边听音乐边做用肢体和面部表情做无声的动作。9.再次听第一部分时，学生可离开座位，走合拍的步子，及做身体动作，还应保持安静，能边听边即兴表演，互相不必语言交流。教师也同时加入学生的行列。(有条件的教室，学生最好脱鞋在地板上走动，教师也一样，这样能保证安静，听清音乐。)10聆听第二部分音乐，要求合着音乐的节拍走路。11.设问：第一部分与第二部分在速度上有什么变化?表现了木偶的怎样形象?12.综合表演：要求学生安静地边听音乐边根据音乐的发展变化即兴地做各人的模拟木偶的动作，把第一、二、三部分的动作有变化地进行表演，看谁做得最好?尤其是“步态”要做得与音乐相吻合。?13.教师总结，下课。引导学生积极参与音乐体验，引发想像和联想，激发学生听赏音乐的兴趣。养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与鉴赏音乐的经验。体验并简述音乐情绪的变化。 通过聆听，感受这一有代表性的地区的民歌风格。引导学生积极参与音乐体验。激发学生的兴趣，引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐用动作表示独立的感受与见解。能够体验并简述音乐的情绪。引导学生积极参与音乐体验。引导学生主动地参与综合性艺术表演活动，并从中享有乐趣。用律动的方式体验乐曲，培养学生的综合艺术表演能力。引导学生体验并简述音乐情绪的变化。板书内容课题一猜调演唱形式速度变化云南名歌课题二木偶的步态舞速度变化木偶的形象课后反思 第 三 课 时 课题摇船调课型唱歌教具教学目标1.知识目标：掌握音乐知识“反复跳跃记号”2.能力目标：通过学唱歌曲摇船调，感受摇船的韵律，了解一问一答的歌曲演唱形式，体会歌曲中所表现的童趣。3、情感目标：感受歌曲中小伙伴之间问答的乐趣，体会同学之间的友谊。教材分析这是一首流行在台湾的汉族人民喜爱的民间歌舞曲。歌曲采用了问答对歌的形式。采用四四拍，五声宫调式，音域在九度以内，旋律流畅、优美。全曲共有六个乐句，每句为两小节，歌曲一开始的四个问句采用了第一、二两乐句的旋律完全重复，仅在末尾加以变化，十分生动地表现了孩子们在相互对歌时活泼、欢乐的情景。紧接着歌曲又加入了小节的衬词和小节重复句，更增强了歌曲浓郁的民歌风格，节奏明快、紧凑，体现了客家儿童爽朗、活泼的性格特征。教学重难点教学重点：用轻柔、自然的声音演唱歌曲，了解摇船的韵律并用身体感受、表演。掌握好反复跳跃记号。教学难点：准确演唱歌曲中出现的三次“在眼前”。准确地演唱反复1的切分音型 “前 那”和反复2的二分音符“前 ”第八小节第四拍“在眼前那”中 “那”字的准确进入。教学流程师生活动达标意图动态备课1.导入2.初听歌曲摇船调。3.聆听歌曲，律动体验4.多种方式丰富歌曲的情感。5. 学习“反复跳越记号”6. 学习歌词的演唱7. 歌曲表演1、教师出谜语导入：一座小房子，建在水中央，只在水里行，不在路上走。（船）2、请同学们出个谜语给大家猜。3.初听摇船调歌曲。思考：歌里唱了些什么？歌曲的情绪是怎样的？歌曲的速度是怎样的？4.朗读歌词。5.引导学生联系生活中看到的划船动作，模仿并表演。6.引导学生发现动作与歌曲节拍之间的和谐联系，能够在强拍的时候做出推的动作，并富有一定的美感。7. 教师在歌曲的乐句结束处加入合适的衬词。（边听歌曲边在相应处读出歌词，粗浅的体验带有号子风格的歌曲，并能够用轻而有力的声音来表现）8.请小帮手来指谱，按照反复跳跃记号的顺序度歌词，教师用钢琴伴奏。9.教师评价学生的指谱是否正确。板书 “反复跳越记号”。思考：音乐记号的名称、作用。再次聆听歌曲，找出歌曲中“反复跳越记号”的使用方法。10. 初唱歌词，体验歌词演唱。找一找不好掌握的乐句乐节，老师重点指导。着重指导三次不同的“在眼前”的唱法，分析它们的不同，并落实唱好。完整演唱。教师指导学生的演唱技能（声音）。小组对唱，感受对唱的演唱形式以及其中的乐趣。10. 结合动作，进行两组之间的对唱表演，烘托课堂气氛，感受歌曲的意境。由猜谜活动导入，引导学生的结合生活经验，激发学生学习本课的学习兴趣。通过聆听，体验歌曲摇船调，并用简单的语言描述歌曲的情绪、力度、速度等音乐要素。以律动表演的形式引导学主动参与音乐体验。在感知音乐节奏和旋律的过程中，能初步感受四四拍的强弱规律。用衬词加花的方式体验歌曲，培养学生的综合艺术表演能力结合歌曲摇船调的学习，认识“反复跳越记号”，并能够正确使用它。知道演唱的正确姿势及呼吸方法，并能在唱歌实践中逐步掌握和运用。能够对指挥动作及前奏作出恰当的反应。发展学生的表演潜能及创造性潜能，培养学生通过对唱的形式表