小学数学人教2011课标版二年级《量一量比一比》.doc

量一量，比一比教学设计汕头市龙湖区绿茵小学 纪淋珩教学内容：二年级上册教科书88页和89页的内容。教学目标：知识技能：结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边事物的长度。数学思考：在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，在比较、修正测量结果的过程中，感受转化思想，体会测量的本质，培养估测能力，建立初步的长度观念。问题解决：知道同一个问题可以有不同的解决方法。体验与他人合作交流解决问题的过程。情感态度：感受数学在日常生活中的应用，体验数学带来的乐趣。教具准备：m尺 软尺 卷尺 皮尺 纸尺 测量的记录单。教学重点：对量的实际意义的理解，发展长度观念。教学难点：体会测量的本质。教学过程：一、复习旧知，做好准备。1.激活经验，制造认知冲突。同学们，我们学过哪些长度单位？请你用手势来比划一下1m和1cm各有多长。【设计意图】通过比划，唤起学生对cm和m实际长度的回忆，从而为接下来的内容打下铺垫。你能用手势来比划60cm有多长吗？教师观察，请相差多的两名学生上来展示，引导学生发现：这次大家比划的60cm有长有短，有的同学相差的还挺多的。如果告诉你课桌长约60cm，现在你能比划出60cm吗？学生比划，并说说自己是怎么做的。小结：看来，光记住1cm、1m有多长还不够，我们还需要了解身边一些常见事物的长度。如果我们对身边这些常见物体的长度熟悉了，就可以借助它们了解和认识更多事物的相关信息。【设计意图】通过比划学生不熟悉的60cm，激发了学生了解身边物体长度的需求，感受活动的价值。2.做好测量前的准备（1）观看视频尺子的用途。（2）了解测量工具及其用法。出示m尺、软尺和卷尺。请学生分别说说这些尺子怎么使用？测量时要注意什么？（重点让学生说出：0刻度要对准物体的一端，尺子要放平、拉直等）（3）引入课题：今天我们就用这些工具来量一量，比一比。（板书课题）二、实际测量，认识身边物体的长度。1.观察主题图，了解测量内容。课件出示书本88页图，提问：观察图片，你能说一说图中的同学都在测量什么？这些都是你熟悉的事物吗？2以测量两臂展开长度为例，做好测量指导。（1）提出测量要求。下面请四名同学一组，一人当模特，两人测量，另一人记录测量结果。（先请2名学生上台，教师示范测量）（2）学生小组合作，测量两臂展开的长度。教师注意巡视指导。（3）组织学生交流反馈，合理描述测量结果。提问：你们用的是什么工具？怎样测量？结果是多少？预计学生的测量结果不完全相同。（4）组织学生讨论。为什么结果各不相同？要不要把每个不同的数据都记录下来？如何记录测量结果？根据学生讨论，教师板书 两臂展开的长度 大约1m30cm。3.分组实践，积累直观经验。（1）出示学习单学生以小组为单位，在确定测量对象后分别展开测量。测量前，请学生先估一估再测量。要保证每个学生都有测量的机会，并在记录单上记下测量结果。测量记录单测量的事物测量的长度两臂展开的长度（一庹）大约（ ）m（ ）cm肩宽大约（ ）cm讲台长大约（ ）m（ ）cm课桌高大约（ ）cm身高大约（ ）m（ ）cm一步的长度大约（ ）cm一拃大约（ ）cm手掌宽大约（ ）cm（2）在学生反馈的基础上，板书：肩宽 大约30cm讲台长 大约1m10cm课桌高 大约70cm一步长 大约40cm身高 大约1m35cm4.利用所学知识，积累更丰富的直观经验。我们测量过一拃的长度，手掌的宽度，大家还记得吗？现在你还可以试着量一量。5.建立所测物体长度的表象（1）用手比：学生边读板书中物体的长度，边用手比划长短。（2）说关系：如身高和两臂展开的长度差不多，课桌比肩宽长一些，肩宽比一拃长得多等。【设计意图】这个环节通过小组合作测量身边事物，认识身边事物的长度，使学生初步形成对周围一些事物的量化概念。通过用手比、说关系等多种方式，使学生形成所测量事物长短高矮的表象。三、借助身边事物，描述其他物品的长度，发展长度观念1.用合适的方式描述“鳄鱼身长6m”。（1）直观感知6m的长短。课件出示小精灵的话：鳄鱼身长6m。提问：看到这句话，你想到什么？你对鳄鱼的身长有什么感觉？与家里养的小金鱼比，怎么样？（2）用两臂展开的长度作标准描述“6m”，感受“6m”的长度提问：同学们都认为6m的鳄鱼很长，到底有多长呢？能用手势来比划一下吗？（请一名同学上台比划）他比划的是不是6m？为什么？这位同学已经把双臂都张开了，为什么还不是6m？估计一下，大约需要几个同学手拉手就和鳄鱼的身长差不多了呢？学生小组讨论，说说估计的方法。在此基础上，请5名学生手拉手试试，另外两名学生测量，看看是否大约是6m。（3）用肩宽作标准描述“6m”提问：如果大家并肩站立，大约需要几名同学才能有6m长呢？引导学生根据肩宽去估计，小组讨论。根据学生发言，组织学生站队，一次不成功可以通过测量进行调整。2.小结，体会用不同方式描述的价值提问：现在你对这条鳄鱼有什么感觉？你能告诉大家这条鳄鱼到底有多长吗？引导学生说出：用小朋友展开双臂的长度为标准，5名同学手拉手的总长度大约是6m。以肩宽为标准，20个人并肩站大约是6m。教师小结：用我们熟悉的物体的长度作标准，去表示新的事物的长度，我们就能更清楚地知道新事物到底有多长。引导学生注意：以什么为标准，量得的结果是大约是6m。【设计意图】“6m”对于学生来讲其实是一个挺抽象的长度概念。学生通过对鳄鱼的直观感觉到多角度的描述，将抽象的“鳄鱼长6m”转化成自己熟悉事物的长度：“以两臂张开的长度为标准， 5名同学手拉手的总长度”，“ 以肩宽为标准，20个人并肩站”。这样既在应用中进一步加深了对所选的物体长度的认识，又达到了对“6m”实际意义的理解，体会了测量的本质，也积累了测量、描述等多方面的经验：“以xx为标准”，把抽象的长度转化为直观可见的事物的长度。为后面的实践活动积累活动经验。四、自主选择素材描述物品的长度1、学生独立完成书本89页填一填：选择一种动物，用自己的方式描述这种动物的身高或身长。可以先估一估，再实际比一比，量一量。2.全班交流、修正。【设计意图】通过多种实践活动，加深学生对测量本质的体验，同时培养学生的估测能力，初步建立长度观念。五、回顾与总结。今天我们参与了什么活动？你有哪些收获？印象最深的是什么？教师总结：这节课我们进行了一些有趣的测量活动，知道了周围一些事物的长度，还学会了用自己身边熟悉的事物的长度作标准来描述新事物的长度。【设计意图】通过回顾总结，既巩固了这节课的知识，也让学生体验学习成功的喜悦。六、应用所学知识解决实际问题。课件出示：科里亚的木匣科里亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后从家门口向前再数10步，想要挖出小木匣，却怎么挖都挖不到。这是怎么回事呢？科里亚为什么找不到木匣？你能用你学过的数学知识帮科里亚找到木匣吗？【设计意图】让学生用学过的知识解决实际问题，在解开谜题的过程中感受数学在日常生活中的应用，体验数学带来的乐趣。教学反思：量一量，比一比是人教版二年级上册第六单元中的一节实践活动课。学生在本学期的第一单元已经认识了线段，形成了1cm和1m的长度表象，完成了对线段、cm和m的认识。因此，本节课教学目标的定位就不能仅满足于通过测量加深对m和cm这两个长度单位的认识上，而要注重让学生结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边物体的长度，并在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，体会测量本质，培养估测能力，构建不同物体之间的长度关系，发展学生的长度观念，体验数学带来的乐趣。本节课的活动分为两部分，一是量一量，二是比一比，量是比的基础，量为提供了可靠的数据支持，比是量的升华，在比的过程中学生能构建物体与物体之间的长度关系，体会量的本质，发展长度观验。这是本节课的主体部分，也是体现学生“学以致用”的环节。注意引导学生在测量之前先估测，同时注意把测量任务与生活实际相结合，体验测量的价值。因此，在课堂上，要求学生在交流中明确：每人“身上的尺”长度不一，并通过举例、估测来体会身上的尺在生活中的用途，感受到数学来源于生活，服务于生活。在选择测量的物体时，我有意识地选择了学生身边熟悉的事物，如肩宽、步长、两臂展开的长、教室长、讲台长等，有了这些长度表象作为参照，就为后面用自己喜欢物体的长度去比较其他物体的长度打好了基础。便于学生化抽象为直观，化未知为已知。在量一量，比一比的教学中渗透“转化思想”，让学生初步感受“转化”的魅力与价值。为了更有效培养学生的估测能力，在学生测量活动之前，我要求每位小组成员先对所要测量的物体进行估测，再进行实际测量，并