《锐角和钝角.doc

小学数学说课稿模板13; 0 V. w+ C9 g+ S$ O3 M5 t4 o- E6 X3 U6 x r3 c+ k锐角和钝角的说课稿5 Z5 N* XH) x# X& U: Y( w3 p3 c; t) tr s0 3 B, f我说课的内容是义务教育课程标准实验教材二年级下册第三单元:图形与变换的第一课时锐角和钝角.0 d( u1 ) P2 V; E7 R! J* O* y ( y_Y3 b9 . 3 p一、 说教材* o9 E7 S; ? g8 . A! m* S1 H9 S6 N3 _4 T6 j4 Z通过二年级上册角的初步认识的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。 , c4 Y7 s. G. v- |4 _x$ T- e9 o+ D B9 E6 r4 k& _通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象。进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。- Z& # QW+ l, Z! - h* G& ; _5 P+ 本单元一开始就设计了一幅生动有趣的的游乐场的情境图，图中包含了本单元涉及到的各种概念。例如，风车上相邻两片扇叶之间成直角，秋千架上有直角，观览车上有锐角，滑梯上有钝角.这是主题图所涉及到的关于锐角与钝角的概念。接下来就是第一课时的教学，教材通过以下步骤来教学锐角和钝角的概念的.首先,呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取3个角的局部,使学生清晰地看到我们所要观察的角.然后通过用三角板上的直角进行比较,看到三个角大小不同.最后,抽象出一般的角,给出各种角的名称,并提供判断的标准.接下来就是做一做.本环节是让学生通过不同的活动巩固对三种角的认识,图中的3个小朋友分别用不同的方法做出不同的角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔搭出来的.# d/ i0 E h5 v/ + d; I1 s& G根据大纲的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:, O5 B% V / L4 A M0 : h! J l& + s( o1 C# m- R1、使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。# y3 s- q4 n7 S+ ? Y; $ ) m: P+ KY2、让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、 分析能力、抽象能力、口头表达能力和创造能力，进一步建立几何图形) F; U1 y) l1 0 s9 z v2 U( z , E的空间观念，丰富学生的形象思维。0 _4 G/ V$ l+ t/ Q% c8 j1 + ?* X4 K9 t4 E+ k3、通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学；通过用角来创造, K) I- E5 W9 w( T7 G8 a5 X; F5 M8 D1 L B美丽的图案，进一步感受几何图形的美。1 ! j/ Z: K- u& _4 Z* X l0 W+ ! a3 2 S8 u教学重点：让学生通过直角来辨认锐角和钝角。$ w| H( M& b. E! * H: d6 v. U! Y/ z/ C+ O4 C6 B8 T* M* f, ; p教学难点：用三角板上的直角判断是锐角还是钝角。4 P6 A- W& w) _* D* E5 U, W/ N5 l# e9 ; 1 g; j二、 说教法、学法# ( t: T X5 n9 M. b2 8 H6 D4 V7 Z T根据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采用情景教% m, P# C7 X1 B) z. _+ v- ; x3 xY4 . t( L! k; D R学法，创造生动具体的教学情境，使学生在愉快的情景中学习数学知识。学生通过自己的探索，与同桌合作交流，自主建立锐角和钝角的表象，直观认识锐角和钝角，在抽象出几何图形，让他们经历形成过程。学生再通过联系生活的实际，感受生活中也有锐角和钝角，生活中处处有数学。2 ? b$ f+ 8 w) Ut9 C4 s# R; d- z4 T3 2 V# Z三、 说教学过程- a/ g& Y% l0 I2 0 a. N * ?4 e* X R根据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：（一）情境导入，感知角（二）分类比较，认识锐角和钝角（三）巩固练习，丰富感知（四）课堂总结 布置作业2 f% Q. Y& A6 J# dP( T4 - j6 f u一、情境导入，感知角& j. j% . F, H8 l2 Z5 O. A Z; e) b7 u7 V9 师：小朋友有没有去过凤凰山主题乐园啊？5 O$ p7 e5 N4 t8 G/ N0 V( $ v& v$ $ U$ 4 ?$ _% F师：孙老师去过。今天孙老师就带领大家去参观一下怎么样？, k( P8 U F5 D0 K1 _) I, X9 w$ m- d7 A出示主题图+ a 8 b& B3 D( u$ p$ U: T+ C4 H& X师：看多棒的游乐场啊！谁能说说你看到了什么啊？4 O% H6 |bD9 f+ 4 ) 3 Q& G0 O; f) n师：其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老朋友，想知道是谁吗？6 L2 3 U- D& t. S- b1 k+ X M m4 f8 c& P: _$ T6 Q- W9 r师出示找到的一个角，它就是我们的老朋友：角% & a# a/ dS6 # P K* P% M F$ j! _4 R5 A( l师：你已经知道了哪些关于角的知识啊？2 Q1 D. k7 z% K0 k7 YE6 n9 k- 2 - GZ8 U9 e9 x; W/ X师：你还能找到“角”吗？1 y, m7 e) 5 z8 a* Z) b6 A. p9 K6 ?（创设学生熟悉和喜欢的情境，引发学生的自觉参与学习活动，帮助学生温旧导新）3 a: n+ 0 N5 K8 Z$ L) |. q, K) e* a二、分类比较，认识锐角和钝角 ?; S; ir6 P( 7 0 n/ q2 N3 A/ e/ Q师一一出现学生找到的角。（课件出示）( I, D9 k: l( G, _2 # v4 U4 Cs7 u3 C, Ef$ k9 N6 : G$ D师：小朋友们真棒，找了那么多的角！如果把这些角放在一起，你会分类吗？7 P5 S2 * R: Q6 B. b$ * aR1 X* Q! Q+ ; c; S& ms9 T9 j师：请小朋友拿出这张纸，四人小组合作讨论，先仔细观察这些角，再进行分类，分好后请选个代表说理由。 ; x3 s! U8 o% x5 B; I! C4 d, r% W- z# V/ q* I1 M1、生分类，师巡回指导0 D# R/ c$ r9 Y6 ) Z: ; 1 ?3 & e. l) u9 Z) 2、学生反馈（有2种分法，一种是按照是否是直角来分的；另一种是按照直角的大小，分成比直角大或小三类）5 I1 |$ C- |, H t# x: T0 h& _( p+ I- M6 w$ u9 m( b+ N师：谁能说说你们组是怎么分的啊？$ n: O( e+ f7 4 Z$ Z v% 7 u* G6 BR4 M! c（当学生只有出现第一种分法时，老师这样引导）( L% r$ Z- , I4 P- C# u$ l R9 J- q- Z师：第一种分法是以直角为标准，把直角的分为一类，不是直角的分为另一类，这种分类方法不错，但是显得有点粗糙。能不能将不是直角的这一类再分的细点呢？（引导学生说出第二种分法）6 B4 S; r8 4 d2 t5 p9 _0 p8 N5 C8 O q, D, X4 b师：看这一组比刚才就显得详细多了，你们为什么这样分啊？! 1 3 c. ( y6 i m$ i1 u/ t) U$ W/ V2 F- |1 h3 Q1 I（有的角比直角大，有的比直角小）& A! L6 o% h+ C5 c7 g- S, k$ 师：能告诉大家你们是怎么知道的呢？, r( L8 9 C& A C: + 5 Y# 1 u# a3 j& I& % M$ T, E3、引出锐角和钝角的含义。 |+ v x( v5 D( K; 6 R( O7 n! S6 _; l8 f% 师：小朋友们同意这类分法吗？# c& K g0 Z, B0 1 ; ( r2 W9 G+ S真棒!你们想的跟数学家们一样，他们也把这样大大小小的角分成了三类，（一类是直角；一类是比直角小的角；另一类是比直角大的角）（边说边画角）7 Y+ ( 5 - G* o/ C* o Z: c0 m% g: : |: M8 u师：你认为这类角有什么共同特点？8 E: x( k2 ! r7 z6 1 a! |; a! # v$ 师：数学家们把比直角小的角叫做锐角。! I& G9 G! j; / C2 0 X7 a4 A8 R% h& t7 G2 3 r% |7 N- j4 G师：那这一类的角呢？. k; D8 A( i% E) S. e R9 f- i1 L& z6 师：这样的一类叫做钝角（指着比直角大的角），钝角他比直角大。这就是角的三兄弟。* k1 c- P& I0 Y7 a% 4 K% b$ B( Xt Z& 7 _: S(这一环节选取各种的角让学生在原来的知识基础上把角进行分类,让他们自主探索,在小组活动中体验成功的喜悦,从而自然的引出本课内容锐角和钝角)& Y; x2 G6 Q4 6 f0 g. u0 U9 d7 H. W3 u& P% J4、建立三者之间关系的表象* C4 6 A6 H7 , i: G C2 o: E G( E( D6 b; w) y m1 h& A0 X( o师：现在小朋友们对角的三兄弟的样子已经有了初步的印象吧。请小朋友们拿出活动角，先表示一个直角，再表示一个锐角。. |4 q: R, Y! n- Q* O( b/ |) L; / j7 W6 d) F$ L师：请你说说你是怎么操作的啊？（张口变得小一点）# C0 W3 y6 h 9 r9 I8 X: M: m( M1 X) U2 _: P# f, : t9 8 _师：你们变得锐角都是一样的吗？（锐角有无数个）% R* X2 N3 g! q! y; L2 Q9 k: % s* L$ S$ X( b师：现在仍旧用活动角表示一个直角，在此基础上表示一个钝角，5 V4 |. K# 9 T1 s. D# j, QH) b% g: b8 h. d1 N; e( J/ t5 L0 u! Y7 t0 R你们是怎么操作的啊？: j2 Q% X5 0 g- n& K, hJ- y. J3 g) V3 e+ , L你能变几个钝角啊？2 z3 9 M/ E- E% & q6 K( X; S: g O, U a: I7 ?: K1 N/ H师：你发现了什么啊？ Q6 s, a; D7 j0 H0 Y) X# y$ z1 d7 Y& FA2 B4 a$ R0 z结论：直角的张口变大就是钝角，直角张口越小，就是锐角。* p) C9 N# 4 D0 U3 u , + Q r8 o5 k3 |C师：那你能用一个符号表示他们三兄弟的关系吗？（锐角直角钝角# J7 ?5 i9 V! I( u$ u& d$ t C6 p5 L三、巩固练习，丰富感知0 C+ g9 Q7 A0 C, e- U4 z0 k% Q# l, A& O, I( N( D% _; w5 A! b9 e(1)快速判断(练习九的第二题9 S* V- M7 8 k0 J1 g: j# m2 uy( r6 P. m+ S( |$ j* P(2)找生活中的角) 6 w/ G! _* V, M& n( z+ b1 l, T+ * R2 n% O6 H! T1、师:谢谢大家的礼物,今天我的收获真多,接下来让我们一起去找找生活中的角吧.这是乐乐的一天的生活片段,请小朋友仔细观察,找找哪里有角?是什么角?(出示练习九的1的四幅图)# p$ y* O9 h& HH3 k# L1 l- n2 ( L) e8 # a% n7 L（内容大致这样：乐乐起床穿衣服-上体育课跳高-下午放学回家在爬楼梯，把衣服撕破了帮妈妈买剪刀，要补衣服）6 F+ j/ Q$ L3 e) l jX/ E4 D% g+ o& d1 T+ Q0 l. a) N2、找教室中的角/ lE7 j+ R8 k4 c, e) j% D. w5 t # _师：那你能找找教室中的锐角和钝角吗？找到的小朋友请站到有角的地方去。( T3 N$ e+ P8 e! x! I& r1 U6 h s p$ 9 R# ?0 R% ) S生反馈5 |8 Z* I. a. Q . X& y# N- E6 & E( I(3)制作小礼物- j/ U9 _, |& c v% 6 |) L2 C师：今天孙老师为小朋友们当导游，让大家经历了一次难忘的旅行，而且还增长了见识，是不是该送份礼物给孙老师啊？3 L i X# Z. U|/ d% B a6 B9 k# g5 N师：孙老师要大家亲身制作的礼物。愿意吗？/ l, vM& T, A3 O/ ?7 P3 v) r) a/ K3 a0 G1、出示制作要求：小组合作用不同的方法展示一个锐角、一个直角、一个钝角。制作材料：小棒6根，直尺4把，各种三角板共8个，图钉2个，彩纸2张，硬纸条4根）% I4 C3 Z7 l8 r0 S- _5 5 F/ t% 5 L1 O. D0 h4 R师：做礼物时,要求四人一组合作,发挥自己的想象力,拿出纸袋里的学具或别的物品,用不同的方法展示一个锐角、一个直角、一个钝角。可以折角动手做角,也可以画角,用三角板拼角.请组长记录一下,看哪个小组的方法多又好啊?, I6 p% u - B5 x; V 7 P2 / e: B7 g! ?2 (播放音乐,教师巡视,了解学生制作情况)& G. U/ ( s; , T) W2 A$ K% t* I5 . Z0 V师:老师发现同学们都很爱动脑筋,有的用的方法很巧妙.现在我们一起来欣赏一下小朋友完成