小学音乐教学中欣赏课教学研究方案.doc

窗体顶端小学音乐教学中欣赏课教学研究方案 欣赏教学是一种通过对具体音乐作品的聆听，及其它辅助手段来体验和领悟音乐美的音乐教育形式，它通过教师简明、生动、富有活力的讲解提示，提倡“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念。美国音乐教育家默塞尔与格连在学校音乐教学心理学一书中指出：“音乐欣赏课可以说是音乐教育中，设法引起儿童对音乐的爱好，并使这种爱好更深、更有智慧的一种力量。”它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。使人的精神生活得到更大的满足，身心得到健康协调的发展。正如达尔克洛兹说的：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”由此可见，音乐欣赏教学，是音乐课教学的一个重要组成部分。本文试就音乐教学中有效实施欣赏教学谈四点策略。一、激发音乐兴趣，是有效实施欣赏教学的前提“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。在欣赏教学中，教师要为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，让学生打开心灵之窗，在情绪的勃发和激动中，自主的参与多姿多彩的音乐欣赏教学中，使其享受美感，陶冶情操。（一）辅助教学兴趣化教学中，教师要充分利用图片、实物、录音机、投影仪、多媒体教学设备等教学媒体形成的直观、形象、动感，能有效激发学生的学习兴趣。如在苗岭的早晨一课中，我搜集了大量的江南水乡的图片，加上动听的音乐，声情并茂的讲述，当画面出现，音乐响起，学生便马上兴奋起来，注意力高度集中到课堂学习中来了，学生就能有效的欣赏音乐，课堂气氛也一下子活跃起来。（二）教学语言艺术化音乐是一种借助声音来表达人类思想情感的艺术，想要更好地引导学生进行音乐欣赏，教师就要注意自身素质的提高，在熟练掌握专业知识的同时，还需要加强文学修养。如：欢快活泼的歌(乐)曲要用轻松愉快的语言来导入，忧伤哀惋的歌(乐)曲可用深沉凝重的语气来讲解。如果教师在语言上能做到抑、扬、顿、挫并且声情并茂，这样才会引起学生的注意，让学生产生对欣赏音乐的欲望。（三）课堂氛围民主化思维是创新的源泉，让学生在聆听音乐中，根据音乐展开联想和想象，小学生的想象力极其丰富，用音乐打开他们想象的闸门，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于发表不同的意见，培养他们的发散思维能力。因此，在欣赏教学中，音乐教师必须一改过去站在讲台前居高临下、俯视众生的做法，而应该走到学生中间去，与学生进行良好的交流，创造和谐、开放、民主的教学氛围。我在教欣赏曲龟兔赛跑时，我先带领学生随着音乐的起伏,以体态律动来表现乐曲的情感。在此基础上，鼓励学生自由的选择扮演角色，用优美的舞姿表现乐曲的情感。音乐一起，学生情不自禁地表演起来：有的扮演小兔、乌龟、裁判小猴，有的扮演观众为乌龟助威呐喊，还有的竟然吹起了单簧管、大管，拉起了小提琴，课堂里充满着紧张的比赛气氛。这样的学习，活跃了课堂气氛，丰富了学生的情感体验，也锻炼了学生的表演能力。（四）教学设计人性化欣赏音乐的过程中，学生往往以自身具备的倾听能力来聆听音乐，有时候因为能力问题听不懂音乐。所以，针对这一现象，教师必须因材施教，增强教学设计的人性性、层次性，力求给学生创设一个他们能听懂、感兴趣的环境前提下来欣赏音乐。如：欣赏嘀哩嘀哩的时候，第一遍初听，我问学生“这首曲子的情绪是什么？你的心情怎样？”；第二遍复听，让他们带着“有什么特点？你的眼前出现了什么画面？”的问题去仔细聆听；第三遍再听时，我让学生轻轻跟着旋律哼一哼，来进一步体验旋律，并加上自己的动作表演。学生在浓厚的兴趣中循序渐进地感受了音乐，课堂教学效果颇好。二、学会聆听方法，是有效实施欣赏教学的基础艾伦，科普兰在怎样欣赏音乐一书中说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉，因此听是参与音乐欣赏教学的关键。教师要教给学生倾听的方法、引导学生全身心地投入到聆听音乐中去，让学生在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵，从而让学生养成聆听音乐的良好习惯。(一)静心地听“音乐是心灵的语言”。心灵语言只能用心去感受，用心去沟通。在相对安静的气氛中，才能全身心地投入聆听音乐，全面地体验音乐。例如二胡齐奏曲小青蛙，在欣赏之前我对小朋友说：“小朋友，老师发现你们今天坐得特别端正，老师相信坐得最端正的小朋友肯定也有一双灵敏的耳朵，能听出这首小青蛙中的青蛙们在干什么，耳朵特别灵敏的小朋友一定能告诉老师，除了小青蛙，还有哪个小动物的叫声。”在欣赏的过程中，学生都能把注意力集中到乐曲中，静心聆听。之后，小朋友根据乐曲的情绪，都争相告诉老师：“小青蛙在唱歌。”“小青蛙在游泳。”“它们在说悄悄话。” “小青蛙在跳舞。”更有几个想象力丰富的小朋友说：“我听到了公鸡的叫声”，“老师，我好像听到了下雨的声音。”听了孩子们的报告，我深深地为他们的细心、灵活、聪明所折服。只要孩子们能静下心来，用心体会，看似不能理解的东西，也会变得简单、容易了。(二)有要求地听也就是在听前，教师有意识、有目的地给学生提一些简单的带启发性的问题，让孩子带着一个具体的要去听求。欣赏一首乐曲，要感受的内容是多方面的，不可能一下子面面俱到，只有在教师言简意赅的引导之下，让学生带着问题有要求、有目的地去聆听音乐的内涵，学生才不会迷失方向，渐渐地养成专心倾听音乐的习惯。如在欣赏二泉音乐，听前教师出示几个准备好的问题，问：歌曲的情绪是怎么样的？歌曲中有什么变化？你听了有什么感受？让学生带着问题有要求的聆听，虽然问题很简单，但能使学生全神贯注地聆听音乐，效果很好。(三)有比较地听对学生来说，惟有对比才能真正获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。倾听中的对比有节拍、节奏、速度、力度、音色、风格、形式等方面的对比，可以在同一作品中进行对比，也可以对不同的作品进行对比。它能很好地刺激学生的听觉，唤起他们对音乐的感知，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而轻松愉快地进行音乐学习。这样学生就会更专注地听音乐，达成一种良性循环。(四)抓特点地听任何音乐都是由节拍、节奏、音色、音高、力度、速度、旋律等这些要素组成的，我们所聆听的每一首曲子中的各个要素的特点都是不同的，我们要抓住这个重要要素让学生聆听音乐。并且引导学生全身心地投入到聆听音乐中去，让学生在聆听音乐中感知、认识、理解音乐作品的内涵，从而让学生养成聆听音乐的良好习惯。三、引导正确参与，是有效实施欣赏教学的关键当然，音乐的欣赏并不只是要学生静下心来听就够了，少不了老师在其中的多方引导。新课程标准也明确指出“音乐欣赏教学应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解。”因此，听是参与音乐欣赏教学的关键。在欣赏教学中，我们是要求学生在活动中充分发挥音乐的审美功能，教师要正确引导学生全身心地投入到聆听音乐中去，而不是“注入式”的传统教学模式。音乐欣赏教学应该是让学生在生动有趣的活动中，感受音乐体验，让学生的情感和音乐碰撞。音乐欣赏中学生参与形式是多种多样的，唱、想、说三个方面是引导学生参与的主要手段。（一）“唱”的参与是基础音乐欣赏是以听为主的，但唱主题是欣赏作品的基础，音乐主题是作品的核心，因此，欣赏一部作品，熟悉作品的主题旋律是非常关键的。只有熟悉了作品的主题旋律，才能在听音乐时注意到它的出现、反复、变化和发展。唱主题可以有两种形式：1、听前唱主题。是为了更好地聆听音乐，在欣赏音乐之前演唱音乐主题，让学生对音乐有了初步的印象，那么，学生在接下来聆听音乐的形象就更加地准确了。如欣赏口哨与小狗，在聆听之前先让学生一起唱乐曲中那一段重复多次、诙谐、活泼的主题曲，让学生先来说说情绪，然后再来唱一唱，熟悉主题曲以后，在让学生完整的欣赏整首曲子，让学生准确的辨认主题曲在乐曲中重复的次数，学生在了解并掌握主题曲的前提下再来欣赏乐曲，能很快投入到体验作品当中，而且兴趣更加的浓厚，使学生的音乐思维真正的调动起来。通过听前唱主题，不仅为欣赏作品打下了良好的基础。使学生在听赏时能进一步的人情、入境地去体验作品,而且能使学生更好地展开联想和想象。2、听后唱主题。在学生对音乐初步熟悉后，演唱主旋律会进一步加深学生对音乐的理解，让学生在理解音乐中诠释主旋律。如欣赏我爱米兰，先让学生聆听歌曲，问：你从歌曲中感受到了什么？从聆听让学生体会感受到是对老师深情的爱，然后继续欣赏让学生细细地品位。接着，老师让学生怀着对老师深情的爱随着音乐演唱歌曲中最高潮的那段主题曲，学生在音乐的此起彼伏中再一次入情、入境地体验了作品。（二）“想”的参与是目的“想”就是让学生在聆听音乐中展开想象，通过音乐发展学生的思维，丰富学生的想象力，培养学生的创造力，启迪智慧，陶冶情操。想象是思维的特殊形式，音乐的抽象性、形象性、模糊性和创造性为想象思维提供广阔的空间。我根据这一特点，在欣赏古筝曲渔舟唱晚第三部分快板的一连串下行模进音型，当听完这段音乐时，我并没有将“正确”答案告诉他们，而我采取让学生听音乐与看图相结合的方法，配上一幅秀丽的山水画。要求学生根据画面展开联想，学生有的说：“好象鱼儿潜水，寻找魅力的水底世界。”有的说：“描写夕阳西下，湖面上的夕阳和群山的倒影在微风中轻轻波动。通过学生想的参与，不仅提高了学生音乐审美能力，审美感受力、审美判断力等，而且能使学生随着想象的翅膀飞翔，塑造出更多更完美的音乐形象，开阔学生的音乐视野，还使学生获得了美的享受。（三）“说”的参与是深入“说”就是让学生说出聆听作品后的感受。在欣赏的过程中，教师应注重学生“说”的参与，及时引导学生们对所欣赏的音乐作品畅所欲言，会对学生理解作品很有帮助。例如：欣赏乐曲二泉映月，初听时请学生注意乐曲主旋律由何种乐器演奏，它的音色体现何种情绪，带着这些问题进行分组讨论，分析乐曲的旋律、节奏、速度、力度如何体现悲伤的情绪，然后复听音乐，深入体验，学生通过感受比较讨论分析，最后由教师把感性和理性的知识有机地结合起来，进行归纳总结，这样不仅发挥了学生的主体作用，活跃了课堂气氛，而且使学生由官能欣赏上升到感情和理智欣赏阶段，有利于教学信息的反馈，教师也能及时调整教学方法和思路。四、引用激励评价，是有效实施欣赏教学的保证欣赏教学，要及时给予学生必要和适当的激励，这样既能维持学生上课的热情，又能提高学生欣赏音乐、学习音乐的积极性和主动性。激励的评价方式也有很多种，综合运用多种评价方式，能使得我们的音乐课堂更加充满活力和激情。(一)语言激励在音乐课堂教学中，学生的生动学习和主动发展，主要是通过语言（包括口头语言、体态语言）来鼓励和激励的。在欣赏教学中，即使再平淡的课堂，总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，老师就应牢牢抓住这一时机，真诚而热情地给予学生肯定与赞赏，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。(二)竞争激励竞争，指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应。利用小学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在音乐教育中使用竞争激励评价，有助于教育目标的达成。在欣赏教学中，可采取小组竞争得分的方式，教师可以给每个小组的组长一本写有本组同学名字的记分册，并把记分的要求详细讲了几遍，要求组长在上课时放在自己的桌面上，作好记分的准备。欣赏课有时候课堂纪律最难控制，单靠老师的大呼小叫，击掌吹哨，学生会把其当作耳边风，实行课堂记分制以来，被动的局面就大为改观。(