从两个案例看区域活动的指导.doc

从两个案例看区域活动的指导48新课程研究案例背景：随着学习贯彻新的幼儿园教育指导纲要（试行）的不断深入，我园教师更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着极其重要而深远的作用。近两年来，我园教师把区域活动中的师幼互动作为一个重要课题来研究，定期开展课题研讨活动。通过一个阶段的实践，目前已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。例如：教师在活动中所充当的角色仍是“知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者”，总是东走走西看看，未能全面地观察和了解幼儿的活动情况，不合适宜地随意介入，从而影响了幼儿的活动。因此，本文从以下两个案例来阐述区域活动中教师的指导方式。案例一：活动背景：在小班某一上午的美工区域活动“装饰圣诞树”（幼儿用绿色皱纹纸装饰圣诞树的叶子，用其它颜色的皱纹纸搓成圆圈点缀圣诞树）时间，教师用表格记录法呈现师幼互动的活动过程。案例二：活动背景：小班，时间是上午的操作区域活动“多功能布条”（幼儿用等长的，两头带有扣子和扣眼的布条进行扣扣子活动，可接长也可变成多种图型）。教师用表格记录法呈现师幼互动的活动过程。分析：从案例一的表格中可以看到，教师开启的互动有九次，且指令性语言有六次。幼儿开启的互动有一次，虽然同为互动行为的主体，但在互动的开启方面教师更多地表现为主动者，幼儿则更多地表现为被动者。在区域活动中，教师不是以观察者的身份出现，没有用心观察幼儿的全部活动情况，既不了解幼儿的活动意图，也未能正确诊断幼儿的活动水平，而是从活动开始就不停地指挥幼儿选择颜色、折纸、粘贴，将自己定位扮演成“传授者”的角色，采用传授性互动形式和指令性的语言进行指导，过多地介入幼儿的活动，限制幼儿的探索行为，想向幼儿灌输她所确定的教育内容。在这种情况下，幼儿没有较大的自由度，处处受束缚，以至产生厌倦，最后一个一个地离开了区域活动区。教师这样的指导不仅没能促进幼儿在原有水平上的提高，反而干扰了幼儿的活动。从两个案例看区域活动的指导 陈芬敏（下转 43 页） 案例研究43寡闻。” 同学们一个个像小学者，有理有据，据理力争，发言热烈、急昂。我惊异于同学们的探究能力，也真正理解了“教学相长”的深刻含义。观察着问题被同学们挖掘得差不多了，我便马上摆舟引渡（经过二次备课设计出的问题）：“假如这个世外桃源一直存在到今天，它会是什么样子？根据信息社会的特点，桃花源还是一处理想的境地吗？”同学们的情绪更加高涨了，纷纷直抒己见：“还是老样子。你想想，那里信息闭塞，人们孤陋寡闻，能改变得了老样子吗？”“源内的人早跑到外面来了。听了渔人的介绍，外面的世界太精彩，这里的世界太无奈。”“他们已被外人给灭亡了。很简单，落后就要挨打嘛！” 课堂犹如大海的波涛，一发而不可收拾，不知不觉已经到了下课的时间，我缓步走上讲台，带着满意的笑容说道：“作者笔下的桃花源，从传统观点来看是一处令人向往的地方，它表现了作者和当时人们的一种美好理想。但现在看来，它还是不是理想境界？”大家异口同声：“不是！”最后我把话题引向深入：“根据社会发展史，联系当前的社会形势，桃花源能给我们什么启示？”水到渠成，大家一致认为：闭关自守最终灭亡，改革开放才是出路。热烈而富有成效的一节课结束了。下课时，我向李思同学竖起了大拇指，李思也向我竖起大拇指，同学们抱以热烈的掌声，脸上都洋溢着灿烂的笑容。看着同学们阳光般的笑脸，我实实在在地感受到了自主学习的新理念给我们教学带来的一片曙光，也实实在在地感受到了学生的巨大潜力。在自主学习的课堂上，教师想当“权威”也当不成了。自主学习活动中，随时随地都可能遇到新问题、新情景，这些新问题、新情境往往会超出老师的预想或知识范畴，因为自主学习的课堂不再是传统的线式课堂了，具有丰富性、关联性和复杂性。面对这些复杂多变的新问题、新情景，最好的办法就是教师赶快放下“架子”，和学生一起学习，平等对话。在对话中，老师的观点和学生的观点相互碰撞 ，在碰撞中师生相互补充、共同提高、一起发展。这不仅是教师课堂教学机智的表现，更是教师在新课程理念下应该追求的一种境界。（作者单位：山东省临沂第三中学）从案例二的表格中可以看到，幼儿开启的互动有七次，教师开启的互动只有二次，且没有指令性语言。从互动的性质来看，教师集中在正向与中性之间，幼儿集中在进取与平和之间。教师在指导前先观察幼儿的表现，了解幼儿的思路和水平，当发现幼儿好长一段时间的操作探索只停留在将布条扣长和扣圆，幼儿探索的热情慢慢消退的时候，教师才以平行性的互动形式介入幼儿的活动，引导幼儿尝试将布条扣成多种图形。幼儿通过操作探索，发现了布条可以玩出各种图形，同时教师对幼儿探索的成果及时给予肯定，增强了幼儿探索的欲望。教师的介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了他们学习的兴趣。显然这种的做法比较适当，指导比较成功，教师的适时介入促使幼儿从发展的“功能水平”进入到“最适宜水平”（已经达到的实际发展水平为“功能水平，”在成人帮助下获得的发展为“最适宜水平”）。总结与反思：1在区域活动中，如果说幼儿是“司令”，那么教师应当是幼儿最好的“参谋”和“助手”。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和引导者的角色，要注意观察幼儿，准确了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。2 教师要善于等待，学会等待，如果不耐心等待就可能导致幼儿原本富有创造性的想像活动因一个标准答案的出现而告终，从而不利于幼儿的自主学习。3 教师在指导区域活动时应该做到以下几点：对允许幼儿做什么、怎么做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。观察、