九年级第十五章第一节两种电荷.doc

第十五章 电流和电路 第一节 两种电荷 使用日期： 2013 年 9 月 23日【教学目标】1、知识与技能：1、知道摩擦起电现象，说出两种电荷及电荷间的相互作用。2、了解验电器的原理及作用，了解电荷量及其单位。3、了解原子及其结构、摩擦起电的原因。4、认识导体与绝缘体，了解电荷的定向移动和自由电子。 2、过程与方法：通过探究实验两种电荷间的相互作用规律。感受和领悟人们在认识自然界中只有两种电荷的过程中所运用的推理方法。3、情感、态度与价值观：1、注意观察静电现象,对电荷种类的探究产生兴趣,能主动利用简易器材动手做实验,激发学生主动学习的兴趣。2养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。【教学重点与难点】重点：培养学生学习电学的浓厚兴趣。摩擦起电现象及电荷间的相互作用规律。难点：自然界只有两种电荷的推理过程。【教学用具】 教师用：多媒体教学课件。玻璃棒(附丝绸),橡胶棒(附毛皮),验电器,支架,带绝缘皮铜导线,颗粒泡沫屑若干。学生分组：气球，颗粒泡沫屑若干、水、矿泉水瓶、梳子，玻璃棒(附丝绸),橡胶棒(附毛皮),塑料刻度尺,验电器,支架,带绝缘皮铜导线。【教学过程】 【教学过程】教学环节及内容教师活动学生活动一、情景导入 小活动明确目标 【播放音乐】携带一录音机播放着舒缓优美的音乐进入教室。【投影图片】各大城市霓虹灯绚丽璀璨的美丽夜景图片。（创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。并体现出物理教学从生活走向物理的理念。）【过渡引导】电让我们的世界绚丽多彩！但同时也让我们感觉到了它的神秘感。（说话时打开录音机的集成电路面板并展示给同学们。）实际上，这些看似复杂的各种电路都是由最简单的电路组合而成的。从本节课起就让我们进入电学的世界，揭开电的神秘面纱！（消除同学们对电学知识的畏惧感。）我们先从基础的电荷入手，来了解身边熟悉的电学现象。 由此引出课题观看、体会电给我各种感官带来的美的享受！观看、体会1、认识摩擦起电现象，了解电荷的种类及电荷间的相互作用。2、了解验电器的原理及作用，了解电荷量及其单位。3、了解原子及其结构、摩擦起电的原因。4、认识导体与绝缘体，了解电荷的定向移动和自由电子。 （让学生了解本节主要内容，有目的地去听课。）明确本节课的学习目标二、自主学习，合作探究探究一：两种电荷1、 摩擦起电现象。2、电荷间的相互作用3、验电器4、电荷量即时练习一：【图片分析】引导学生观看课本32页的三幅图片。引导思考：为什么会出现上述这些现象？（培养学生的发散思维。）【设疑】你能举出生活中常见的摩擦起电的实例吗？（让学生体会摩擦起电的现象就我们身边，物理来源于生活。）【引导实验】日常生活中与以上现象类似的例子很多，想用给你提供的器材和身边的物品，亲手试试吗？说出你是怎样判断出该物体是否带电的？引导归纳：1、摩擦过的物体有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电。2、用摩擦的方法使物体带电，叫摩擦起电。【引导思考】1、用丝绸摩擦过的两根玻璃棒所带电荷是否相同？两棒靠近后，现象如何？2、用毛皮摩擦过的两根橡胶棒所带电荷是否相同？两棒靠近后，现象如何？3、用丝绸摩擦过的两根玻璃棒和用毛皮摩擦过的两根橡胶棒互相靠近，现象如何？所带电荷是否相同？【引导演示】1、 用丝绸摩擦过的两根玻璃棒互相靠近。2、 用毛皮摩擦过的两根橡胶棒互相靠近。3、 用丝绸摩擦过的两根玻璃棒和用毛皮摩擦过的两根橡胶棒互相靠近。【设疑】大家所做摩擦起电实验中，物体带的电荷相同吗？共几种？你是如何验证的？（教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨。）【启发引导】 可以将不同的带电体分别靠近用丝绸摩擦过的两根玻璃棒和用毛皮摩擦过的两根橡胶棒，看看他们之间是如何相互作用的。【交流展示】引导学生展示自己的操作过程。（培养学生的实验推断能力。）【引导归纳】1). 人们认识到自然界中只有两种电荷。 为了研究方便,美国科学家富兰克林对这两种电荷做出规定:被丝绸摩擦过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷；被毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷叫做负电荷。 2).电荷间的相互作用：同种电荷互相排斥,异种电荷互相吸引。【设疑】我们已知道物体可以带电，那么如何检验物体是否带电？【引导思考】1：如果一个带电体吸引一个轻小物体，能否判断这个轻小物体也带电？2：如果一个带电体排斥一个轻小物体，能否判断这个轻小物体也带电？【讲解】我们实验室里有专门检验物体是否带电的仪器-验电器。【展示】结构介绍：1、课件展示：结构介绍图。2、 实物展示。【引导实验】（演示、分组）：用被丝绸摩擦过的玻璃棒接触验电器的金属球，验电器金属箔片张开，此时金属箔片带_电，用力多摩擦几下玻璃棒，再去接触验电器的金属球，验电器金属箔片张开的角度变_。换用毛皮摩擦过的橡胶棒，重做上面的实验。验电器金属箔片张开的角度不同，说明了_不同。【引导归纳】验电器是实验室里常用的一种检验物体是否带电的仪器。它利用同种电荷互相排斥的原理验电器金属箔片张开的角度不同,反映了带电体传给验电器的电荷的多少不同。【引导阅读】电荷的多少叫电荷量。电荷量的单位是库仑，简称库，符号是C。1、将一个带正电的物体去靠近挂在绝缘细绳下的轻质导体小球,小球被吸引，如果用带负电的物体去靠近小球,则( )A、小球也将被吸引B、小球将被排斥C、小球将静止不动D、小球有可能被吸引，也有可能被排斥（注意带电体有吸引轻小物体的性质。）2、电扇使用一段时间后，扇叶很容易沾上灰尘，这是因为扇叶转动过程中带上了 ，具有 的性质，所以灰尘被吸在扇叶上。学生据生活经验猜想：梳子和气球与干燥的头发摩擦后，带了“电”，有了吸引轻小物体的性质。据生活经验举出事例。学生动手操作实验：1、 塑料尺或圆珠笔在干燥、清洁的头皮上摩擦。2、 丝绸摩擦玻璃棒或毛皮摩擦橡胶棒等等。3、之后将物体靠近碎纸屑或轻小颗粒泡沫屑，看是否能将其吸起。体会思考猜想、推理观察、分析推理：1、 同种电荷，排斥2、同种电荷，排斥3、吸引， 带有两种不同性质的电荷。规律：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。设计方案并实验推理。分别验证、体会、归纳总结。交流讨论后归纳：带电后的物体凡是跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相吸引的,必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相排斥;凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的,必定跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相排斥。就是说物体带的电荷要么跟丝绸摩擦过的玻璃棒所带电荷相同,要么跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同,没有第三种可能。思考回答：利用带电体的性质来判断。讨论回答：1、 可能带异种电荷，也可能不带电。2、 带同种电荷。分组体验、思考回答思考体会自学阅读后总结：电量的单位是库仑，简称库，符号是C。库仑是一个比较大的单位。一根摩擦过的玻璃棒或橡胶棒上所带的电量，大约只有107库仑，一片带电的云上所带的电量，大约有几十库仑。讨论后回答1、 D2、 电荷 吸引轻小物体探究二：原子及其结构1、原子及其结构2、摩擦起电的原因即时练习【过渡】以上我们了解的摩擦起电，是物质一种宏观现象的体现。那么在微观角度我们如何解释呢？【引导阅读】原子及其结构。展示阅读提纲。【展示图片】（利于学生直观形象的理解）【讲解释疑】摩擦起电的原因 （1）在通常情况下，原子呈中性，由原子组成的物体也呈中性 （2）不同物质的原子核束缚电子的本领不同 （3）两个物体相互摩擦时，哪个物体的原子核束缚电子的本领弱，它 的一些电子就会转移到另一个物体上，失去电子的物体带正电，得到电子的物体带等量的负电 （4）强调“摩擦起电的原因是电荷从一个物体转移到另一个物体上，并不是摩擦创造了电荷”（使电荷的概念更具体化。）1、 玻璃棒和绸子相互摩擦时， 上的原子核束缚电子的本领弱，它的一些电子就会转移到 上，因此玻璃棒因 了电子而带上 电荷。阅读自学完成以下填空： （1）原子由 和 组成， 位于原子的中心， 带正电， 带负电。 （2）电子是带有最小负电荷电荷的粒子，所带电荷量为 。 （3）在通常情况下，原子核所带正电荷与核外电子总共所带负电荷在数量上 ，所以整个原子呈中性。观看、体会理解理解、体会思考、回答：玻璃棒绸子失去正探究三：导体和绝缘体1、 导体2、 绝缘体即时练习：【演示实验】1)取两个验电器A和B。用金属杆把A和B连接起来,用毛皮摩擦过的橡胶棒接触验电器A,可以看到A和B的金属箔都张开了。 【讲解】此现象说明金属杆中有电荷在定向移动。金属中存在大量可以自由移动的电荷，叫自由电子。可见金属是导电的，像金属这样善于导电的物体叫导体。常见的导体有：金属、人体、食盐水溶液、大地等。（展示常见导体的图片）【演示实验】2)改用橡胶棒把A和B连接起来,重做上面实验,可以看到只有验电器A的金属箔张开,而B仍然闭合。 【讲解】电荷不能通过塑料杆定向移动。可见塑料不善于导电。我们就把不善于导电的物体叫绝缘体。常见的绝缘体有：橡胶、玻璃、塑料、陶瓷等。（展示常见绝缘体的图片）【拓展】如果用绝缘体包裹金属棒和直接用手拿金属棒做实验,比较现象的不同,并让学生思考为什么,讨论得出导体和绝缘体的不同,借助于学生日常经验举出常见的导体和绝缘体。1关于绝缘体，下列说法正确的是( )A绝缘体在任何情况下都不能导电B绝缘体不容易导电，也不能带电C绝缘体不容易导电，但能够带电D绝缘体内没有电子，因此它不容易导电2通常情况下，下列物体中属于绝缘体的一组是（）A人 体、大 地、铜钥匙B橡 皮、煤 油、塑料袋C铅笔芯、盐 水、玻璃杯D瓷 瓶、空 气、钢板尺学生认认真观察实验现象并思考其中的原理学生认认真观察实验现象并思考其中的原理自主阅读并认识导体和绝缘体。举例说说哪些是导体,哪些是绝缘体.讨论回答：1、C2、B三、归纳总结拓展提高本节课你有哪些收获？（引导学生从三维教学目标分别总结）（知识内容小结见板书设计）还有哪些疑问？（培养学生归纳总结及自省能力。）从三维教学目标分别总结互相质疑、解惑。课堂检测见附件一布置作业完成课本上“动手动脑学物理”的3个题。【教学反思】一、案例的“亮点”1、有生活中常见的问题提炼的图画导入，即形象明了，又能体现出物理教学从生活走向物理的理念。2、在建立比热容概念时，让学生经历从分析物理事实到抽象出物理概念的过程，更好的理解比热容的概念。其中分组实验时，给学生提供了多种器材，实行开放性的教学。在学生教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。3、讲热量计算时，课本没给出公式，设置阶梯型问题，引导学生提炼出热量的计算公式，有利于学生对知识的理解和信服。二、教学中易出现的问题：1、教材内容变动后，要注意对教材变动内容设计意图的把握、理解和定位。首先比热容的定义方式改变，与密度等物质属性一类的概念统一，采用比值定义法。其次，更注意语言的严密性，在建立比热容概念前的探究实验，不再说“物质的吸热本领”，而是说“比较不同物质的吸热情况。”2、在比热容概念建立时的实验探究，影响实验的因素很多，实验误差较大，教学中除了要进行恰当的引导，为了节约时间并得到直接有效的现象，可以将实验方案引导到都用课本中加热装置，更容易准确地控制相同时间内放出相同的热量。【板书设计】第三节 比热容一：比热容 1、概念：一定质量的某种物质，在温度升高（降低）时吸收（放出）的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。2、定义式：c=Q/m t3、单位：J/(kg )读作：焦每千克摄氏度4、 物理意义5、 应用二、热量的计算：1、 Q=cmt即：吸=Cm(t - t0)放=Cm(t0 - t)附件一：1 、 下列说法正确的是 （ ） A 物体温度越高，比热容越大B 物体的质量越大，比热容越小C 物体吸收的热量越多，比热容越大D 物质的比热容跟物体的质量大小，温度变化的多少以及物体吸收热量的多少都无关。2、水的比热容是 J/（Kg），它的物理意义是 。3、冬季供暖的暖气是用水作工作物质将热量传递到千家万户，这是利用了水的( )A密度大 B比热容大 C：质量大 D蒸发吸热4、质量相同的不同物质，当吸收或放出同样热量时，_较大的物质温度变化较小。因此，_较大的物质对调节温度有很好的作用。海边昼夜温差变化比沙漠中_