江雪.doc

江雪教学设计太仓市张瑾颖【教材简析】 江雪是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。【教学目标】1学会本课生字新词。2理解重点词句，理解全诗意思。3通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。4有感情地朗读诗文，背诵古诗。【教学重点】1引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。2正确流利地朗读古诗，背诵古诗。【教学难点】指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、解题1古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗江雪。2根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。【设计意图】良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。二、读诗1自己读读这首诗。注意把字音读准。2学生自读。3指名朗读相机正音，解释带点字。径：(1) “径”不读第一声，应该是第四声。齐读。（2）“径”这个字我们在山行这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是小路。（3）那么这里万径人踪灭。万径就是许多小路。（4）刚好一万条吗？（5）这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船） （板书：虚指）（6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？“千山”。 意思就是许许多多的山。（7）谁还想来读一读？ “蓑笠翁” （1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。 蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再来读一读。 （2）“蓑笠翁”什么意思？我们一起来看课件。这幅图中什么是簔？什么是笠？什么是翁？谁来说说？整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？整个词的意思就是一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字头下一个立字，写的时候要注意了。（3）谁再来读一读诗。5我们一起来把整首诗读一读。【设计意图】让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。三、释意1关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（画上有什么？）2读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。3学生交流，说诗意。 同学互说，全班交流。【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。四、悟情（一）体会环境的寒冷寂静1你怎么知道鸟都不出来了？解释：鸟飞绝 怎么知道人都不出来了呢？解释：人踪灭2如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？3如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。4人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？）5这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说？6这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）7为什么给你寒冷的感觉？8是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。9这样的环境为什么给你寂静的感觉？漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。10这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读）【设计意图】诗的题目是江雪，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。（二）体会诗人的孤独寂寞1出示画面。同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓你能体会出这位渔翁此时的心情吗？板书：孤独 指导书写：2你从哪里体会到他的孤独寂寞?孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。（点红：孤）谁来读好？独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。（点红：独）3这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发现了什么规律？4同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。【设计意图】古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。（三）体会渔翁精神的不屈1同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚强不屈）是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。2此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？生：你不冷吗？ 生： 这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？ 生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？ 生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？启发：这么冷的天钓得到鱼吗？ 明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？3到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。4生读柳宗元的资料。柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。5读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。（1）渔翁啊，你冷吗？现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？你仅仅感到身体的冷吗？那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？（2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？（提示：读读这段话最后一句）师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。【设计意图】教学江雪如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！五、吟诗1课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。2带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。3生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？4学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据江雪谱成的歌曲。5诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。六、拓展拓展学习题秋江独钓图1接下来，我们再来学习另一首古诗，题秋江独钓图。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？题秋江独钓图清 王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。2指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅秋江独钓图？ 3比较这一首诗与江雪的异同。（1）相同点：地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。（2）不同点：时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？都是指万千孤独吗？请你读一读王世贞的背景资料。他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来？他会高歌些什么？4看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。【设计意图】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。七、作业运用学习江雪的方法学习渔歌子，比较两首诗的异同。【设计意图】加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。板书设计： 江 雪冷寂 孤独坚强【教学反思】江雪是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。根据新课标中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学江雪这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：解题读诗释意悟情吟诗拓展展开教学。在教学过程中努力做到：一、反复朗读，读中想象。诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。二、创设情景，感悟意境意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。其次，我为学生配上了音乐。江雪这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，所以，在教学时我力图突破难点，但是收效还是不大，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达。造成举手学生不多，理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情显得有些牵强，没有在教师的引导下，水到渠成地得出。三、比较阅读，深入感悟。 学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完江雪后，让学生自我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗题秋江独钓图，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。课后，我再布置学生学习另一首写钓鱼的古诗渔歌子，达到练习巩固的作用。【目标预设】1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的感情。【重点、难点】通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的感情。【教学过程】一、背古诗入课题我们曾背诵过许多诗如描写春天村居，描写秋天枫桥夜泊，一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。今天我们要学习一首描写雪景的诗，看看唐代诗人柳宗元笔下的雪景。出示雪景图，学生读题，结合看图，读懂“江雪”就是江上雪景。二读诗初步感悟诗意1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。2、教生字新词：在古诗中有几个生字（屏幕出示），跟老师读一读。注意“孤”是“子”字旁。看，这就是蓑衣，读（蓑衣），因为蓑衣使用席草编成的，所以蓑是“草字头”。这就是斗笠，读（斗笠），因为斗笠是用竹子编的，所以是草字头。蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具，相当于现在的雨衣、雨帽。再跟老师读一读。那蓑笠翁又是什么意思呢?3、请同学们自己读一读古诗，读准读通。4、指导朗读古诗：指名读。教师提示：读古诗节奏也很重要。教师再次范读，提示节奏。指名读（34人），小组读，齐读。三、说诗景，悟诗意，学诗句。1.古人说过：诗中有画。一首好诗，就是一幅好画。请你细细地读读诗，再根据诗讨论讨论，如果这首诗变成一幅画，画上都有些什么？（教师相机出示字词解释，径是小路，绝：绝迹，鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。人踪：人的踪影）2.学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。1)用迁移法读懂“千山”、“万径”。请同学们回忆夜宿山寺中“百尺”的“百”表示什么意思？这儿的“千”、“万”与“百”的意思一样都是指“许多”、“很多”。2)请同学们观察图，在图上找“鸟”与“人”的踪影。为什么没有？（引出绝和灭）。3)如果没有这一绝一灭，会是什么景象呢?指名读：千山鸟飞，万径人踪。齐读.你仿佛看到了什么，听到了什么?这景象真是（）。4)可是诗人笔锋一转，一绝一灭就成了读（千山鸟飞绝，万径人踪灭）再读。你又仿佛看到了什么，听到了什么？5)题目是江雪，这两句诗没有提到一个雪，其实写到了雪，为什么？读读诗句，从诗句中找找依据。雪：是什么样的雪？这样大的雪，可以用上什么词语来形容？雪是清冷、高洁的，谁来读，读出清冷、高洁.齐读6）、诗人之用了短短十个字就描写出了大雪封山的景色，雪下得很（），四周的气温也非常（），真是清冷之极。你能通过朗读表现出来吗？指导读诗句：指名读，一小组读，两小组读，齐读。3.学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”1).就在这冰天雪地里，出现了（学生读后两句诗）。再读。你又仿佛看到了什么？(理解孤舟”、“蓑笠翁”、“独”、“钓”、“寒江雪”)2）在漫天大雪中，在这么凄冷的环境中，这个蓑笠翁孤舟独钓，你有什么问题要问问他吗？介绍作者背景3）此时你能体会诗人当时的心情吗?(凄凉、冷清、寒冷、寂寞），没有亲人，没有朋友，自己的一腔抱负又难以实现。看，群山上覆盖着皑皑的白雪，江面上也飘满了雪花，蓑笠翁仿佛就是这白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片，轻轻地落下来，仿佛怕惊扰了这位钓鱼的老翁。诗人是多么孤独啊！带着这种体会来读读这两句诗。指名读，齐读。4）柳宗元用四句诗，不光写出了雪景之清冷，而且表现出了自己心境的孤独。情景交融，再来读读诗，把自己的体会融入到朗读中去。指名读，女生读，男生读，齐读。四、作业。1、背诵、默写江雪。2、请课后查找资料，比较清朝诗人王士祯题秋江独钓图和江雪诗句异同。（从人生境遇和诗意着手）。五、板书：江雪柳宗元清冷孤独 江 雪 唐 柳宗元 千 山 鸟 飞 绝， 万 径 人 踪 灭 。 孤 舟 蓑 笠 翁， 独 钓 寒 江 雪。一、教材分析：这是柳宗元被贬到永州之后写的诗。诗人借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写了雪景，诗人用飞鸟远遁、行人绝迹的景象渲染出一个荒寒寂寞的境界，虽未直接用“雪”字，但似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已感觉到了凛冽逼人的寒气。这正是当时严酷的政治环境的折射。三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁的形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有一位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照，呈现作者多元化的心态：既孤独寂寞，又清高倔强，既寒气透骨，又内心炽热，既感到失望，又充满希望。二、学生分析：三年级的学生对于古诗词的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，如查字典、断句、看注释，都会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。小孩子特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。三、教学设计：教学任务： 1. 能正确、流利地朗读古诗，做到熟读成诵。 2. 了解诗的大意，掌握一些学习方法。 3. 渗透背景,读出感情.教学重点：能正确、流利地朗读古诗，做到熟读成诵。教学难点：了解诗的大意，体悟作者的思想感情。教学准备：多媒体课件，课前板书整首诗的内容教学过程：一、情境导入：师：上课之前，老师想请人读读大屏幕上的词语，读后说说自己的发现。有信心读好吗？（课件1出示词语：白皑皑 白茫茫 大雪纷飞 冰天雪地 千里冰封 万里雪飘）生开火车读，其他的学生跟读。师：你发现了什么？生：我发现这些都是跟雪有关的词语。【设计意图：此处意旨是由相关的词牵引到课文，让学生积累相关的词语。要是把词语换成一幅幅雪景图，就更直观了，再请学生说说看了之后的感受，那不仅更吸引学生，更训练了学生的说话能力。】二、一读正音师:这节课我们一起来学习一首跟雪有关的古诗江雪。有信心学好吗？（出示课件2：自学要求，仔仔细细的读几遍，读准音）明白要求吗？生：（齐答）明白师：请打开书60面，自由读江雪，开始。（生读文4-5遍）师：会读了吗？（生齐答会）别着急，我们先在小组内读一读，读给组内的同伴听听，好吗？（出示课件3：组内读的要求。）请看要求，小组内轮读，注意倾听，有读错的请及时纠正。（小组内轮读，师巡视给小组加分）师：（大部分同学举起了手）好，谁来读一读？其他的同学注意听，音读准了没？生读文时把“径”读成了jng生：她把“径”读成了第一声。（师在“径”字上方板书读音）师：（指着径字），这个字学过吗？（有部分学生说学过。）请你来说说。生：山行里面学过，“远上寒山石径斜”。师：来背背山行吧。（生饶有趣味的背起来。）师：还在哪学过这个字？生：“篱落疏疏一径深”中也学了。师：真是会读书，会积累的孩子。（指着第二句）来把这个字读两遍，（生读）把这句齐读。师：还有谁愿意读？注意读流利。（生读得流利）师：谁来评一评。生：他读得很流利，也很有感情。师：掌声送给他，读的好，也送给会听会评的你。（生鼓掌）师：有哪个小组愿意来试试？看看哪一组配合的默契。（一组读完）师：怎么样？（生齐答还行）有哪组来挑战一下！【设计意图：旨在让学生读充分，自由读，小组读，展示读，初读读准音，在读准音的基础上读流利。因这首古诗字音的问题不大，故教学十分流畅，花时较少】三、二读明意师：还想读吗？别着急，我们换一种方式读，请看读的要求：（课件4.结合注释，默读古诗，试着用自己的话说说诗句的意思，不懂的地方做上记号）（请一生读要求，生默读古诗）师：（巡视学生自学，表扬能在书上写上自己理解的学生，以及不懂的地方作上记号的同学）（时间约过了5分钟）老师发现孩子们在自学时有许多的发现，还有一些问题想问，我们把这些问题和发现在小组内交流交流吧。（出示小组学习要求课件5在小组内交流对诗句的理解，不懂的地方向组内同学请教，并记录组内不能解决的问题）师：（生交流差不多了）谁能说说这首诗的意思？（举手的不多）老师这里有一幅图，也许对帮助你理解这首诗有一些帮助。（出示课件6江雪独钓图）谁来试着说说自己的理解。说错了也没关系，你的勇气是值得表扬的。生：千万座山上没有一只鸟，千万条路上没有了人的踪迹，只有一个披着蓑，披着笠的老翁一个人在寒冷的江面上钓鱼。（此处没有抓住披着笠这一生成，让学生训练说话，还是老师没有进入学生，心没贴近学生，没贴近课堂）。师：听明白了吗？你同意他的理解吗？生：同意。师：还有谁来说说自己的理解？生：（大声）许多的山上没有一只鸟飞过，没有一个人走在大街上，只有一个老人在寒冷的江面上钓鱼。师：对齐高飞的理解你有没有不同意见？生：我不同意齐高飞的说法，“径”不是大街的意思，是小路，山路的意思。师：齐高飞，听明白了吗？径的意思应该是什么？生：（小声）山路师：请你再来说说这句的意思，好吗？生：万径人踪灭的意思是：许多的上山路上见不到一个人。（反思:此环节老师拔高了难度，思路似不是很清晰，启动小组合作有些操之过急。交流应该是大多数学生不能解决的问题，我让学生交流诗意和不能解决的问题，太过于笼统了，可在学生默读理解之后说说不理解的地方，然后顺势而导，让学生交流难懂的内容，既符合学生的学习兴奋点，又把诗意大意解决了，在诗意的可解与不可解中找到平衡点。）师：请同学们看着这幅独钓图，一首诗就是一幅画，透过着首诗，我们看到了许多的山，许多的路。你能读一读吗？生：千山-（深沉，音延长）鸟- 飞绝，万-人-踪灭。师：山上看不到一只鸟，路上看不到一个人。你来读生：千山-鸟（重音）飞绝，万径-人-踪灭。师：千山万径，一片雪白，只有一个老翁独自垂钓，（生齐读。）【设计意图：此环节的教学意在通过自学，通过小组交流，知晓大概诗意，所以没有逐字逐句的去讲解，只要学生能理解诗的大概意思就行。因此对“蓑笠翁”“绝”“灭”等词没有作重点展开去讲。此段教学虽有自学，交流，汇报。但汇报的的参与面不广，仅仅请人说了诗句的意思，没有听到更多的声音。其原因主要是老师不敢放手去提不懂的内容和问题。生怕学生偏离了主题，又怕完成不了教学任务。所以出现以讲带学，匆匆收场的局面。】四、三读悟情师：读完之后，你还有什么疑问吗？（一时没人举手，师再问之后有3.4名学生举手）生: 这么冷的天,渔翁能钓到鱼吗?师: 你觉得呢?（生有点说可以，有的说不可以。）生: 我觉得钓不到鱼,天太冷了,鱼沉到江底了!师: 你懂得的科学知识还真不少。谢谢你的补充。谁还有问题？生： 这么冷的天。渔翁为什么还在钓鱼呢？师： 你问出了许多作者的心声，他为什么钓鱼呢？你的猜测是什么？生： 太穷了。生：因为他喜欢钓鱼。生：因为他太无聊了。（师既没肯定，也没否定学生的回答，课后反思，老师一定要梳理学生发言，把它们归结到一个点上，或者为它们找个借口。比如，老师这样说：同学们的猜测是从生活方面、兴趣、性情方面来想的。那么哪一种更符合作者的心境呢？请你们在讨论讨论。既肯定了学生的猜测，又引发学生思考的轨线。）师：你钓过鱼吗？你钓鱼时的心情怎样？生：高兴、等待。（师板书“等”）（反思：此段内容是我们备这一课时，通认为是整堂课的亮点，学生肯定是难以答到点上的，我太着急了，没有抓住这个契机，让学生充分讨论就急着把他们往下牵了。可启动小组讨论，再汇报认为合理的猜测。）师：渔翁为什么钓鱼呢？相信大家在看了下面这段的背景资料，你会有更深的体会。（课件7柳宗元的背景资料，师有感情的读资料，生也跟着齐读。）师：看了这份资料，你觉得柳宗元当时的心情是怎样的？生：孤独/凄凉/伤心/苦闷/郁闷（师相机板书汇报的词语）（一生说到“可怜”师询问可怜一词是否得当，生马上醒悟用上了“悲伤”）师：现在请你再去读读这首诗，体会体会作者的孤独，苦闷、凄凉的心情。（生充满感情地自由读）师：诗中的哪些字，哪些词揪住了你的心，让你看到一个孤独的，苦闷的柳宗元？请拿起笔，再去读一读，圈一圈吧！（很快就有生举手了。）生：我圈出的是“灭”、“绝”两个字。（师在板书的古诗上圈字）师：你读一读吧。（生读古诗）生：我圈的是“寒”（师圈上“寒”请他读完古诗）生：（一字一顿）千 、万、孤、 独。（师圈出汇报的字）师：你真是个会读书的孩子，来把这几个字再读一读吧。（生读）师：孩子们，千万孤独， 是怎样的孤独呀，怎样的苦闷呀，这孤独的柳宗元就是谁呀？生：（齐答）是老翁。师：江面上的这个老翁就是柳宗元，或者说他就是柳宗元的化身。柳宗元是唐代一个伟大的文学家。他21岁时考中进士，一度成为皇帝身边的红人！（生：惊呼，赞叹）在朝廷为官很难啊，他一心想做一番事业，让人民做上好的生活。但是在朝中就有一部分人，出来反对，阻止，不但如此，他们还把柳贬到了永州。请问，怀着一腔热血，想干一番事业的他被贬到荒凉的柳州时，该是什么样的心情啊？生：气愤，孤独，师：看着屏幕，把贬到荒凉地方的柳宗元，他的心中的孤独和悲愤，读到这首诗里去。（课件8：古诗及配乐。学生配上哀缓的音乐，齐读这首诗。）师：跟着他一起来的，还有67岁的老母亲啊，千里迢迢，来到这里，只能住到一个四处透风的破庙里，母亲染上了重病，仅仅半年的时间，母亲就离开了人世，柳宗元扑到了母亲的身上，喊：“母亲啊，母亲，是儿不孝啊，从此在这个地方，我成了孤儿了-”看着这茫茫大雪，他泪流满面吟诵着（师低沉缓慢的读这首诗）。师：老天爷仿佛偏偏要跟他过不去啊，母亲去世以后，他心爱的大女儿竟然也染上了病，那个欢笑的女儿也离他而去，柳宗元对着苍天长叹啊，（生齐读）师：柳宗元这一贬就是十年，十年的漫漫光阴，他在孤独中等待，等待重见光明的一天。(生再次齐读。)师：现在，孩子们能解开心中那个疑惑了吗？渔翁他钓得是什么？生：孤独/苦闷/悲伤/希望师：这首诗会读了，会解意思了，会背吗？（生齐答：会，齐背）师：让我们把这首诗工工整整的写在作业本上吧。（生抄写古诗） （下课）【设计意图：备此段教学内容，旨在体悟作者的情感。设计时想面面俱到，结果面面不到，比如问题的提出、猜测、背景资料的补充、朗读、体悟、引读、背诵、书写，内容太多，一个内容来不及总结就跳入下个环节，此处的引读，教师的情感出来了，有精彩，但学生还是浮在字面的理解上，毕竟他们的经历感受与我们大人的体悟相差太远了。所以老师再精彩的引，再有感情的读，对学生而 言有些突兀。这也跟上课老师整节课所营造的氛围是分不开的，之前的30分钟，老师并没有很好的营造那种冷清，忧伤。】 四、教学反思：成功之处：1、 立足学生，目标明确.根据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，问题多，还不能提出有层次，有水平的问题，我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。采用半开放的问题教学引领学生体悟作者的情感。出示背景，带讲故事，学生学得更深刻。学生学的是比较扎实的。一节课下来，学生读的是十分充分，说的也到位。2、 把传统教学与合作探究融为一体。传统的诗歌教学中，是学生逐句逐字的翻译，读一句，解释一句，最终落实到背诵上。特别注重老师的指导朗读。在理解诗意环节中，我让学生充分的自学，再在组内交流，最后形成较完整的语言表达出来。学生的主动性提高了，学生的参与面广了。3、 教师的语言能较好的引导，激励学生，营造氛围。无论是在巡查个人学习，还是小组学习，还是学生的汇报环节，老师都能及时的表扬、激励。让学生在轻松自然的环境中展示，老师的引读都适时的引导学生读的不同层次。不足之处：1. 对小组合作学习的要求和目的不明确。比如第三环节中：老师让学生在自学之后没有提出问题，直接启动小组合作，让他们交流诗句理解，即降低的学生的学习兴趣，三年级的学生应该在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的，可能碍于公开课，把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教学不像其他班学生一样有很多的生成。2. 老师不敢放手，牵引过多。老师为了让学生更好的理解诗意，更好的体悟作者的情感，设计了两段精彩的引读语，结果老师的情感出来了，学生还未进入状态，老师的精彩代替了学生的精彩。3小组的建设不完善如小组自学的指导，方法的指导不够，小组发言时，读课文时，请到的小组能做到认真表达，其他的小组的倾听习惯，补充发言的习惯都要加强指导。发现班上的一个小组在第二环节，小组读音时没有很好的宗旨，老师只是没给他们组加分，并没有指导如何做。4.缺乏教育机智 在教学中有学生问到了“蓑笠是什么？”可先问问有没有学生知道，再出示插图，看了插图还不知道，告诉他们下节课老师专门给他们讲讲。还有学生说到了渔翁钓鱼是吃多了没事干的时候，老师可反问他一句：“你为什么这样认为呢？”而不必当做没听到。对江雪这一课的教学，我们通过集体备课最终把教学目标锁定为：依次按读准字音、读懂诗意、读出感情，层层递进，反复推敲。把吟诵作为教学重点，渗透诗歌学习的方法。另外，这首诗的字里行间蕴含着强烈的一种情感，而诗人所处的年代又十分遥远。学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。教学目标确定了，如何体现“以学定教，开放生成”，让学生主动学习，乐于学习，并从中掌握一些学习的方法。老师的主导地位如何体现也是备课中反复推敲的方面。教案一出来，似乎完美了，可上完之后，竟是那样的力不从心。课后，我反躬自省，作为一个语文老师，我也没有做好一名语言医生？学生的错误，我是否注意及时纠正？我有没有一双专注的眼睛，我们要求学生做到两眼发光，小脸涨得通红，小手举得高高，我自己是否做到了全身投入？我有没有把学生的问题提炼出来，给了学生思考的余地没有？我有没有提醒孩子做好批注？我有没有漏掉躲闪的眼神？悄然举起又默默垂下的小手？小组交流的实效性高不高？想到这些，简直没有半点勇气去写成功之处了、一堂课下来，对课堂教学有了更深的理解了，“学生精彩才是真的精彩。”“学生的问题就是我们的教学任务。”我想会这两句话会一直像两口警钟一样提醒，约束，鞭策自己的教学行为的。除此之外，我还想谈谈自己就国学备课的几点思考。一、 备课，首先要有面对文本的力量。曾几何时，我对教材（文本）的含义仅限于教参中，我要做到就是从教参中获取，汇集，再传递给学生，时间一长，独立思考竟成了一件困难的事。学生的学习很少有自己的阅读感受了。新课改的推行，让我明白了作为一个语文老师，特别是国学老师应该追求的是“有思想，有情感”的教学。走进文本，品读语言，理解文字背后的广大空间，是我们的必修课。一首诗后面，就是作者的足迹，循着这足迹，我们要走进诗人的历史背景，生活故事，遭遇变更。循着这足迹，我们还要试着去了解与诗人同时期的诗派诗人的特点。循着这足迹，我们会发现不同的历史背景，不同的地域，不同的文化阶层对诗有着不同的解释。如明代文学家名顾曾这样评价它“”，写雪景的诗还有哪些可以与之媲美？一首诗中，有它独特的意境构思，如江雪中，作者把老翁置身与广袤的雪境中，这种意境现实中有吗？是不是作者想出来的？作者被贬到的地方是离广州不远的柳州，那里会有作者描绘出的冰天雪地的景象吗？渔翁指的是柳宗元自己吗? 在古诗文中，以“明月”来寄怀一种心情的大有人在，以“舟”寄托愁绪的也不少，而“渔翁”这一特殊形象，有什么特殊的象征？ 当这些声音和问题碰撞了，我们可能真正在思考了。只有对文本有了运思省察了，我们的才有可能灵感袭来，幡然顿悟。这也是作为国学老师练就内功之所在吧？二、 问题，要达到教师，学生，作者三者视界的融合现代教学的开放取决于学生，所以再精彩的设计也要由学生来完成。孙校长一再告诉我们，问题