农村幼儿早期教育现状与对策研究.doc

农村幼儿早期教育现状与对策研究本文由叶学飞0506贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 农村幼儿早期教育现状的调查 农村幼儿早期教育现状的调查 研究随着社会和科学的发展,人们越来越清楚地认识到早期教育对人的一生的 巨大作用,认识到生命早期教育的特殊重要性,当今社会提倡优生优育,人们也越来越多地关注儿 童的发展。让每个儿童都接受良好的早期教育,为他们一生的发展奠定基础,已经成为全社会共同 的责任。我国在面向 21 世纪教育振兴行动计划中也明确提出:“实施素质教育,要从幼儿阶段 抓起”。虽然人们都在关心,重视幼儿的早期教育,但在幼儿早期教育的实施过程中并不像人们想 象中那样简单,总有这样那样的问题,让人感到遗憾。在我们农村幼儿的早期教育同样也存在不少 问题。 一、农村幼儿早期教育存在的问题 (一)幼儿入学率偏低 目前在我们农村幼儿园学龄前期(大班年龄段)的幼儿入学率较高,大班的入学率可达到 100%, 中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低,小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进 幼儿园。 三年制的幼儿园,许多幼儿都只上一二年,幼儿园的大班常常会超编,而中小班却常常学额 不满。而三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少基本没有。 (二)幼儿教育不一致 1.家庭教育不一致 在农村不少家庭都是三代同堂,爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作,在教育孩 子的方式、 方法上难免存在着一定的偏差。例当孩子任性时,孩子的父母一般不会轻易答应孩子的 无理要求,而爷爷、奶奶则比较心软。有的爷爷、奶奶心中明知道不可过于宠爱孩子,但在孩子父 母教育孩子的时候,就会控制不住自己帮着孩子说话,袒护孩子。也有不少爷爷、奶奶认为教育是 孩子父母的事,自己不需要负责任的,一味的放纵孩子,对孩子过分宠爱。 家庭成员对孩子的教育方 法,要求不一致。 2.家园要求不一致 幼儿教育的不一致还体现在家园教育的不一致。在我们的工作中我们常常回发现老师的教育 要求与家长的教育是不一样的。例老师要求幼儿小朋友之间不要打架,有什么事用嘴说,小事情要 原谅别人,但家长教育孩子,自己不能吃亏,别人打你,你也要打他。 (三)幼儿园教育小学化 在农村,家长对早期教育认识不足,不懂幼儿教育规律,只有望子成龙之心,只注重知识传授, 现实生活中,许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪,要求幼儿写很多 家庭作业,限制他们玩耍为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。 幼儿教育小学化主要表现 在以下两个方面: 1.在行为规范方面 要求幼儿象小学生一样遵规守纪,少动少玩。 不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼 儿园来,往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从,要驯顺听话,不许顶嘴,不许辩解,不得没礼貌;上 课要专心听讲,不许开小差,不许玩小动作,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手; 课间不许追逐打闹,不许跳跃奔跑,不许高声喊叫,要安静地休息或做游戏,做好上下一课的准备。 2.在学习知识方面 要求幼儿象小学生一样以学为主,刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则,不注重培养幼儿 的综合素质,不是组织幼儿从游戏中学习,而是要求幼儿象小学生那样听课,象小学生那样学知识, 象小学生那样做作业,办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。教学内容方面,使用的是小学一年 级教材,注重读、写、 算的学习,许多时候使用的是城市化较强的课本,没有突出小孩子所处的环境 内容。教学 方法上,教师讲、幼儿听,教师念、幼儿读,教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背 的方式统治着课堂,一味向幼儿灌输知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的游戏,干巴巴 的说教索然无味;课讲完后则要求幼儿做作业,要求幼儿象小学生那样学习,写字。 二、农村幼儿早期教育存在问题的原因分析 由于早期教育具有较强的社会性,幼儿的早期教育不仅仅是幼儿园的事情,与社区、家庭的联 系也十分密切。幼儿早期教育问题存在的原因是多方面的,既有家庭教育方面的原因也有幼儿园、 社区方面的原因。 (一)家庭教育方面 1.教养者文化层次低,教育观念落后 在我们农村中 0-3 岁孩子大多数留在家庭中养育,年轻家长无论能力或文化并不高,自己也象 小孩,事事依赖父母,以长辈传授的传统育儿经验带养幼儿,而由于缺乏科学的指导,导致家庭教育 存在两个极端:一是过于重视生理上的需求吃饱穿暖,而忽视了精神方面的需求,例年轻的父母工 作节奏很快,整天忙于上班,因此父母与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少了,亲子关 系淡漠化,这对孩子语言、 动作、 良好情感和个性品质以及社会交往能力等方面的健康发展都造成 了一定的消极影响。二是有的家长盲目地超前和过度的教育,没有根据孩子身心发展的特点,把应 该在下阶段做的事,提早到 3 岁前来做片面强调对孩子施行识字、 数数教育。 还有些家长文化程度 较低,不懂得幼儿家庭教育的内容和方法,家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩 罚”、“哄骗”。 2.家长不重视幼儿教育 在农村的许多家长都认为孩子上不上幼儿园没关系,认为小孩子还小也不会学什么,干吗那么 麻烦天天送进送出,还不如放在家里。 有一部分将幼儿送进幼儿园的家长对幼儿教育的认识也存有 偏差,他们认为,教育孩子是老师的事情,自己农活忙,事情多,无暇顾及子女的教育问题。 在为幼儿 园家长举行的家庭教育咨询活动中,只有 10%的家长前来参加。 3.农民经济收入偏低 在我们农村多数家庭以务农为主,农民的经济收入并不高,幼儿教育不属于义务教育,每年四 千元左右的学费相当于一位家长的年收入,是农村老人两年的养老金。虽然家长有望子成龙、 盼女 成凤的美好愿望,但由于家庭困难,家长认为孩子上幼儿园要交这么多的钱,还不如,将孩子留在家 自己带,还能省下不少的钱。 4.路途遥远,接送不便 我们农村地域广大,幼儿居住地比较分散,而每个乡镇只有一两个幼儿园,幼儿来园路途遥远, 家长接送不方便。 5.隔代教育现象增多 随着时代的发展,现在的许多家庭中由于孩子父母的工作关系一些年青家长自己的工作繁忙, 孩子往往一出生就交由爷爷、奶奶照顾。农村“隔代教育”现象日渐增多。与孩子的父母相比较 而言,虽然老人在抚育隔辈人方面有好的教育传统、高度的责任感、浓厚的爱、丰富的知识、经验 和充足的时间,但由于受旧教育和旧观念的束缚和影响,又有着一些消极因素:易溺爱、放纵、 “言 听计从”;封建家长作风,“一切由我说了算”;思想保守和僵化,常用老规矩、老方法对待孩子; 用静态方式来抚养孩子。由于年龄和体力的关系,老人喜欢孩子安静地活动,限制孩子的跑、跳, 教育方式相对比较封闭。 从我国幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看,如果仅仅依靠托幼机构的力量,是难 以为每个幼儿提供接受幼儿教育的机会的,这就要求我们必须开展并加强幼儿园、 家庭与社区之间 的合作,“必须动员全社会的力量,挖掘当地人力、物力资源,采取多渠道、多形式,提供与当地社 会、经济、文化发展相适应的保育和教育、以满足学前儿童发展及家长教育子女的需要。”如果 政府能把婴幼儿早期教育纳义务教育范畴,相信我们的早期教育会有更好的发展。 参考文献： 1 冯晓霞等 幼儿园教育指导纲要(施行)解读 江苏教育出版社 2002 年 4 月第一版 2 李生兰幼儿园与家庭、社区合作共育的研究 华东师范大学出版社 2003 年版 3 李生兰学前儿童家庭教育 华东师范大学出版社 2006 年本文由叶学飞0506贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 农村幼儿早期教育现状的调查 农村幼儿早期教育现状的调查 研究随着社会和科学的发展,人们越来越清楚地认识到早期教育对人的一生的 巨大作用,认识到生命早期教育的特殊重要性,当今社会提倡优生优育,人们也越来越多地关注儿 童的发展。让每个儿童都接受良好的早期教育,为他们一生的发展奠定基础,已经成为全社会共同 的责任。我国在面向 21 世纪教育振兴行动计划中也明确提出:“实施素质教育,要从幼儿阶段 抓起”。虽然人们都在关心,重视幼儿的早期教育,但在幼儿早期教育的实施过程中并不像人们想 象中那样简单,总有这样那样的问题,让人感到遗憾。在我们农村幼儿的早期教育同样也存在不少 问题。 一、农村幼儿早期教育存在的问题 (一)幼儿入学率偏低 目前在我们农村幼儿园学龄前期(大班年龄段)的幼儿入学率较高,大班的入学率可达到 100%, 中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低,小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进 幼儿园。 三年制的幼儿园,许多幼儿都只上一二年,幼儿园的大班常常会超编,而中小班却常常学额 不满。而三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少基本没有。 (二)幼儿教育不一致 1.家庭教育不一致 在农村不少家庭都是三代同堂,爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作,在教育孩 子的方式、 方法上难免存在着一定的偏差。例当孩子任性时,孩子的父母一般不会轻易答应孩子的 无理要求,而爷爷、奶奶则比较心软。有的爷爷、奶奶心中明知道不可过于宠爱孩子,但在孩子父 母教育孩子的时候,就会控制不住自己帮着孩子说话,袒护孩子。也有不少爷爷、奶奶认为教育是 孩子父母的事,自己不需要负责任的,一味的放纵孩子,对孩子过分宠爱。 家庭成员对孩子的教育方 法,要求不一致。 2.家园要求不一致 幼儿教育的不一致还体现在家园教育的不一致。在我们的工作中我们常常回发现老师的教育 要求与家长的教育是不一样的。例老师要求幼儿小朋友之间不要打架,有什么事用嘴说,小事情要 原谅别人,但家长教育孩子,自己不能吃亏,别人打你,你也要打他。 (三)幼儿园教育小学化 在农村,家长对早期教育认识不足,不懂幼儿教育规律,只有望子成龙之心,只注重知识传授, 现实生活中,许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪,要求幼儿写很多 家庭作业,限制他们玩耍为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。 幼儿教育小学化主要表现 在以下两个方面: 1.在行为规范方面 要求幼儿象小学生一样遵规守纪,少动少玩。 不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼 儿园来,往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从,要驯顺听话,不许顶嘴,不许辩解,不得没礼貌;上 课要专心听讲,不许开小差,不许玩小动作,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手; 课间不许追逐打闹,不许跳跃奔跑,不许高声喊叫,要安静地休息或做游戏,做好上下一课的准备。 2.在学习知识方面 要求幼儿象小学生一样以学为主,刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则,不注重培养幼儿 的综合素质,不是组织幼儿从游戏中学习,而是要求幼儿象小学生那样听课,象小学生那样学知识, 象小学生那样做作业,办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。教学内容方面,使用的是小学一年 级教材,注重读、写、 算的学习,许多时候使用的是城市化较强的课本,没有突出小孩子所处的环境 内容。教学 方法上,教师讲、幼儿听,教师念、幼儿读,教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背 的方式统治着课堂,一味向幼儿灌输知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的游戏,干巴巴 的说教索然无味;课讲完后则要求幼儿做作业,要求幼儿象小学生那样学习,写字。 二、农村幼儿早期教育存在问题的原因分析 由于早期教育具有较强的社会性,幼儿的早期教育不仅仅是幼儿园的事情,与社区、家庭的联 系也十分密切。幼儿早期教育问题存在的原因是多方面的,既有家庭教育方面的原因也有幼儿园、 社区方面的原因。 (一)家庭教育方面 1.教养者文化层次低,教育观念落后 在我们农村中 0-3 岁孩子大多数留在家庭中养育,年轻家长无论能力或文化并不高,自己也象 小孩,事事依赖父母,以长辈传授的传统育儿经验带养幼儿,而由于缺乏科学的指导,导致家庭教育 存在两个极端:一是过于重视生理上的需求吃饱穿暖,而忽视了精神方面的需求,例年轻的父母工 作节奏很快,整天忙于上班,因此父母与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少了,亲子关 系淡漠化,这对孩子语言、 动作、 良好情感和个性品质以及社会交往能力等方面的健康发展都造成 了一定的消极影响。二是有的家长盲目地超前和过度的教育,没有根据孩子身心发展的特点,把应 该在下阶段做的事,提早到 3 岁前来做片面强调对孩子施行识字、 数数教育。 还有些家长文化程度 较低,不懂得幼儿家庭教育的内容和方法,家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩 罚”、“哄骗”。 2.家长不重视幼儿教育 在农村的许多家长都认为孩子上不上幼儿园没关系,认为小孩子还小也不会学什么,干吗那么 麻烦天天送进送出,还不如放在家里。 有一部分将幼儿送进幼儿园的家长对幼儿教育的认识也存有 偏差,他们认为,教育孩子是老师的事情,自己农活忙,事情多,无暇顾及子女的教育问题。 在为幼儿 园家长举行的家庭教育咨询活动中,只有 10%的家长前来参加。 3.农民经济收入偏低 在我们农村多数家庭以务农为主,农民的经济收入并不高,幼儿教育不属于义务教育,每年四 千元左右的学费相当于一位家长的年收入,是农村老人两年的养老金。虽然家长有望子成龙、 盼女 成凤的美好愿望,但由于家庭困难,家长认为孩子上幼儿园要交这么多的钱,还不如,将孩子留在家 自己带,还能省下不少的钱。 4.路途遥远,接送不便 我们农村地域广大,幼儿居住地比较分散,而每个乡镇只有一两个幼儿园,幼儿来园路途遥远, 家长接送不方便。