发展性课堂教学手段的研究.doc

发展性课堂教学手段的研究利用多媒体教学技术培养学生自主（探究、体验、合作）学习的能力新课程标准适应时代的要求，积极致力于学生学习方式的改革，提出要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。传统的教育是一种守成性、维持性的教育，它严重阻碍了学生创新思维和创新意识。在教学过程中学生始终处于被动状态，学生学习的自主性、主动性、创新能力和实践能力受到严重的限制。而自主（探究、体验、合作）学习是以弘扬人的主体为宗旨，把学习看作是学生的自主性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，是在学生牢固地系统地掌握科学知识的同时，发展创新能力的过程。学习不是异己的、受控制和强迫的，而是学一种发自内心的需要，是变“强迫学”为“我想学、我乐学”乃至“我能学”，是变学生被动式的教学为内在诱导思维式的教学，是根据学生的学习需要，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，保持学生的主观能动性。这体现了对学生学习的主动性和独立性的尊重，在实现学生主体性发展的同时，也使其获得了终身发展的源泉和永不枯竭的可持续性发展能力。从前人们强调的教学质量往往只重视知识传授和学习的分数，但今天所强调的教学质量已经上升到了提高人的综合能力和整体素质水平。自己（探究、体验、合作）学习是指老师在教学中创设情境，通过学生合作、讨论、发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，来获得知识和技能、发展情感和态度，培养探索精神和创新能力的学习方式，它能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启封闭的心智，放飞囚禁的心境。那么这要教师把学生的发展置于教学活动的中心，根据教材的特点和学生学习的需要，创设各种生动的情境，呈现富有启发性和挑战性的学习场景，使学生产生学习兴趣和学习动机，使学生的认知从感知上升到感悟、理解的高度，直至运用。多媒体计算机的引入能恰当地把图像、声音、动画、视频和文字有机结合，使得教学信息的处理呈多维性、聚成性和交互性，能大大丰富表现力，有利于教学信息的加工，培养学生思维的创造性和个性差异，有利于以“教师为中心“的教学模式向以“学生为中心”的教学模式的转化，使学生学得更积极主动。运用多媒体技术，巧设情境，培养学生的问题意识，在学生心理造成一种悬而未决，但又必须解决的求知状态，从而激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，以及勇于探究和追求真理的科学精神，从而积极主动地投入到学习中去。例在教学平移和旋转时，我将教科书人教版第四册P37页的主题图用多媒体计算机动态的播放出来，这使学生的兴趣高涨，都想知道这其中的奥妙，这时我借机让学生认真观察这些器械是怎样移动的，然后小组讨论，派代表说说他们的发现。学生通过观察、讨论发现：升旗、缆车是沿着一条线移动；而风车、摩天轮、旋转椅是沿着一个轴转动的。我接着告诉学生像升旗、缆车这样的沿着一条线移动的我们叫它做平移，像风车、摩天轮这样的绕着一个轴（或一点）转动的，我们叫它做旋转，然后让学生充分发挥自己的智慧，找出自己身边平移和旋转现象。这样学生轻而异举地掌握了平移和旋转的概念。可见，恰到好处的运用多媒体技术能为学生轻松掌握知识创造条件。运用多媒体技术，展示动画的过程，揭示问题的本质。强调在探究、合作、自主学习过程中和实践过程中培养学生发现、分析和解决问题的能力。教学过程中语言是抽象的，但抽象的语言背后都有其生动和具体的背景。在课堂上利用多媒体计算机，则能变静为动，变抽象为具体，对教学起到很明显的效果。如我在教学人教版第四册找规律时，我利用多媒体将这些图形的规律用动态的推移法，使学生亲眼目睹这些图形从上往下的规律：是每一排都是把上一排的第一个图形移至最后，其余三个图形分别向前移动一个位置。然后我让学生小组合作、观察、讨论，找出从下往上，从左往右，从右往左的规律，通过这样使学生很快地了解到这些图形看似没有规律，其实他们都是有规律的。运用多媒体技术，巧妙地设制练习题，提高教学效果。多媒体技术，能把我们平时语言和文字都无法表现的习题展现在学生面前，让学生观察、探究、讨论获得知识和技能，这不仅优化了教学过程，而且利用学生理解问题的结构，扫除文字障碍，达到教学目的。在找规律的教学中，我在学生掌握了墙面和地面规律的基础上，用多媒体技术设制了动物王国动物们要开运动会，需要按规律排队的练习，让学生们通过自己练来巩固今天所学的知识。运用多媒体技术教学，能将平淡的毫无生机的知识激活，也能将学生的思维激活。我们教师要善于利用信息技术，抓住诱导学生学习的兴趣，营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，使传统意义上的书本课堂的内涵和外延得到极大的发展，使学生在丰富的教学信息资源中潜移默化地受到教育，为学生个性发展提供自由广阔的空间。教师还要充分