图形与拼组说课稿.doc

一、说教材：1.教学内容及教材分析：我说课的内容是青岛版小学数学第四册第六单元图形与拼组第一课时，是一节讲有关几何图形的知识的新授课。数学课程标准在学段目标中提出：要让学生经历直观认识平面图形的过程，了解平面图形。本节课是在上学期所学内容“认识图形”的基础上教学的。教材通过设计一些操作活动，激发学生想做鸟巢的兴趣。让学生初步体会长方形、正方形的一些特征，初步认识五边形、六边形。并感知平面图形之间的关系。学好本节知识内容，能提高学生对几何图形的分析能力，为以后学习有关几何图形的知识打下良好的基础。2.教学重、难点：根据数学课程标准的要求和思想以及教材的特点和编写意图，确定了本课的教学重、难点为： （1）通过操作活动，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征。（2）通过探索观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系，学习用联系变化的观点看待事物二、教学目标：在分析了教材以后，我拟定了本节课的教学目标：（1）借助观察，操作，认识长方形和正方形的特征，并能用语言进行描述。初步认识五边形和六边形。（2）经历探索长方形和正方形特征的过程，发展空间想象力和创新意识。（3）在具体情境中，感受、欣赏图形美，培养爱护鸟类、保护环境等环保意识。二、说教法和学法：我紧扣数学课程标准的要求，围绕“感知平面图形的特征及其关系”这一目标，通过课前铺垫、创设情境、动手操作、自主探究与合作交流等教学程度，努力创设活泼、有趣的学习氛围，让学生在活跃的气氛中更好学习，从而落实本节课的教学目标。（1）预习，反馈。 学生在上学期已初步认识平面图形。课前，我要求学生自主学习教材内容，使学生对所学知识有了初步的了解，上课时，让学生汇报自主学习所掌握的知识，并鼓励学生提出在预习过程中遇到的疑问和困惑。（2）动手操作，体验内化。 本节课通过学生折一折、做一做、摆一摆、拼一拼、找一找、说一说等活动，让学生在直观、形象、可操作性强的学习材料中亲身体验，把操作、感知知识紧密结合，突破重、难点，逐步加深对知识的掌握，并采用活泼、有趣的数学游戏巩固新知，让学生的学习达到高潮。三、说教学过程：本节课以“做鸟巢”为主题，结合我的探究式教学法分五个环节展开教学， 把学生带进神秘、有趣的情境中，让学生在“玩中学”、“学中玩”。第一环节：反馈在上课的前一天先布置学生回家预习，上课之前先让学生反馈超前独立学习掌握新知识的情况。1.先让学生说出通过预习掌握了哪些内容 ，如：学生汇报；（1）鸟巢是由长方形或正方形做成的；（2）正方形的四个角都是直角；（3）正方形的四条边都相等；（4）长方形的对边相等；（5）长方形的四个角也都是直角。2.教师带领学生对于这些观点做出及时准确的评价。3.教师鼓励学生提出在预习过程中遇到的疑问或困惑,学生提出，如：（1）长方形的四个角为什么都是直角（2）长方形的对边为什么相等；（3）正方形的四个角为什么是直角；（4）正方形的四条边为什么都相等，等等。4.教师筛选有价值的问题板书。如：（1）长方形的对边相等，四个角都是直角；（2）正方形的四条边都相等，四个角都是直角。对于这些疑问教师不急于解答，而是让学生通过下一环节“合作”来自主解决。第二环节：合作小组合作的方式主要有：1.讨论。围绕上面提出的问题，在小组内展开讨论，让每个组员开动脑筋，说出解决上述疑问的方法。2操作。如：长方形和正方形的四个角为什么都是直角？有的同学建议用三角板上的直角量一量；有的同学建议折一折，把四个角的折在一起，看一看是否相等；还有的同学建议把四个角剪下来放在一起，比一比是否相等。组长最后分工，每人用一种方法去验证。又如：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，为什么？对于这一问题，有的组员建议，用直尺量一量；还有的同学建议折一折。组长认为合理，然后分工验证。3.交流、总结。每个小组选派代表，把本组的验证方法和结论用自己的话叙述一遍，在班内达成更识。第三环节：提问。质疑问难，提高效率经过小组合作学习这一环节，又帮助了一部分学生掌握了教材内容，但还有一部分学生对教材内容，解题方法，仍在模糊的认识或不同的见解。在教学中，我还发现一部分学生并不满足于教材中的练习题，因此，课堂教学中安排了“提问”环节，让学生把心中的疑问及早亮出来，有利于教师“教”的针对性。如：有的学生提出“长方形和正方形有什么相同和不同的地方？”、“长方形可以变成正方形吗？”、“正方形可以变成长方形吗？”等等。第四环节：释疑。澄清认识，消除隐患教师，对于学生提出的问题继续发挥学生的学习能力，凡是他们能解决的问题，就让他们通过组（合作）交流来解决，对于有一定难度的，教师要给予点拨、引导，对于学生确实无法解决的，教师可进行讲解。第五环节，作业当堂作业，当堂批改，学生当堂完成学习任务，从而达到“断后”，让学生课后有更多的时间去超前学习。这样，教学过程出现了良性循环。为满足不同水平学生的求知欲望，我们