浅谈材料的提供与陈列在区域游戏中的作用.doc

浅谈游戏材料的投放与陈列在区域游戏中的作用幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年活动中获得有益于身心发展的经验。” “幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往”，它能让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动，在其中，幼儿可以用自己特有的方式同化和吸纳外界，教师可察觉到幼儿之间的差异，个别化地指导幼儿。在区角活动中，教师应为幼儿提供丰富的材料，让幼儿根据自己的发展水平、兴趣需要选择活动内容，在宽松、自主的环境中开展活动。在投放区角材料时，教师要考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，采用层次性策略。投放的材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验、促进幼儿发展的作用。活动区的材料是幼儿活动的物质基础。可以说是幼儿活动的道具、操作的工具、探索的学具、娱乐的玩具。材料直接影响着幼儿区域活动的质量，关系到幼儿发展的方向和速度。一、游戏材料投放的重要性。游戏材料包括设备、器材和其他物质性材料，当各种材料作为游戏的必要素材而添加某种意义时，它对幼儿来说就具有了教育的意义，在幼儿的游戏中，都要提供足够的材料，使每个幼儿都有研究的条件和可能。1.游戏材料为幼儿发展提供条件和机会。游戏材料是幼儿游戏的重要的物质支柱，它可以鞥丰富幼儿游戏的内容和形式，还可以激发孩子的游戏动机和构思，让孩子通过游戏活动，阿会出孩子各种探索行为和与周围生活环境之间的相互积极作用。2.游戏材料对幼儿身心发展有显著影响。我们知道游戏对孩子有娱乐作用，孩子游戏是总是快乐的，轻松愉快的情绪有助于孩子的身心健康发展，当孩子积极地投入到游戏材料的操作过程中时，需要不断思考，通过各种感官认识材料，同时促进感知能力的发展。二、游戏材料陈列的意义在学前教育心理学中在提供充足的游戏材料中提出：变换游戏材料的陈列，形成超级组合游戏材料单元，最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。也有研究表明，相同的材料，如果换一种方式、换一个地方陈列，对孩子来说又是一种新的材料。另外，适时改变游戏材料陈列有助于提高孩子游戏的注意力。为了吸引幼儿参加游戏，教师要为各个游戏区提供具有新异刺激的材料，一方面可以通过改变游戏区的原有陈设来进行，例如，把串珠用的小纽扣换一个篓子，换一个地方陈列，提供白乳胶，小纽扣又作为黏贴材料重新引起了孩子的兴趣。三、区域材料投放的误区。情景一：小班建构区里，教师为孩子提供了很多种类的建构玩具，有空心积木、塑料泡沫积木、清水积木、还有小车子、玩具娃娃、大树小草玩具、还有很多纸盒。教师和孩子们说：我们可以用纸盒建房子，让娃娃住在房子里，还可以用积木搭条马路，让车子在上面开。孩子开始玩了，有孩子将塑料泡沫积木排成了一长条，在泡沫玩具上堆砌了清水积木；有孩子只拿着一个方形中间有个圆洞的玩具当作照相机，帮其他孩子“拍照”；还有孩子就玩小汽车钻山洞、玩娃娃过家家。到了收玩具的时候，教师提醒孩子在哪里拿的放哪里去，然后就帮着孩子一起收拾，玩小车的孩子将自己的小车放到篓子里，就帮其他孩子收，可是其他孩子不让他帮忙，于是起了小冲突，教师介入，让玩小车的孩子回教室。时间到了后，教师让孩子都回教室，自己留下来做最后的整理。思考与分析：1.一次性投放材料，讲解了材料的用处，固定了孩子的思维。教师没有通过观察，先了解孩子的游戏水平，怕孩子们不知道该如何下手，过于着急，在游戏前提点了孩子们一些方法，造成了不是所有幼儿都探索过的情况下，就很快知道了一些方法，这样会使失去了探索的兴趣。2.材料的数量化。区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。在小班的结构游戏中，刚开始只需要为他们提供两三种颜色鲜明、对比强烈的材料即可，这些材料还必须是容易拆装的，教师可以有意识地挑选一些中大班的幼儿用过的半成材料，减少拆装困难，还能增大成功率。增加孩子建构的信心。教师应遵循“同种量多”的投放原则，把同种材料分成几个篮筐放在孩子伸手可及的地方，避免孩子在游戏中受无意注意的干扰，提高幼儿建构活动的专注力。3.科学的陈列方式。在幼儿园创造性课程中，对积木和道具的陈列有这样的建议：积木按照大小、形状来分类，方便幼儿找到自己要的东西，也方便把东西放回原位。这样做会让收拾积木也成为一种分类和配对的游戏，而不是仅仅是在参与下个活动前必须完成的一项工作。在书中详细地讲述了用各种标记来标识每种形状积木的放置位置，比如长积木依其长底由左至右摆放（以增强阅读顺序的概念），道具也一样要分类和做标签等等。并且还提到在区域里要放置纸笔，这样幼儿可以自己做标签或画简图。另外游戏材料的陈列也要适合孩子的年龄发展特点，陈列摆放要便于孩子拿取玩具，还要标识明确，方便孩子整理，这样也有助于培养孩子的秩序性。情境二：中班角色区：美容院，教师为孩子提供了一些专业的道具，如各种品牌的化妆品、面膜纸、洗脸器，游戏前为丰富孩子的经验，让孩子看了一些相关视频，游戏开始后，孩子们就开始分配角色，大都想做顾客，有个孩子自告奋勇，戴上帽子和口罩，套上“工作服”做店员，然后一直在为顾客洗脸，后来还打来了一盆水，用海绵沾湿了在顾客脸上不停地擦，由于没有挤干水分，弄得做顾客的孩子衣服里都是水。在柜子里的各种化妆品和其它道具并没有用到。另一边一个孩子在为另一孩子梳头，并且互相交流“你想梳什么头发？”“好看吧？”“你要戴哪个花？”头梳好后两人交换又开始梳头发。游戏时间到，孩子们开始整理，柜子里的化妆品已经东倒西歪，孩子花了很多时间将东西都放好。思考与分析：1.材料投放需是孩子最熟悉的事物“美容院”对中班的孩子来说还是有距离的，虽然孩子的妈妈们大都有去美容院的经验，但是孩子们却并不了解，因此虽然知道去美容院是去美容，可是什么是美容并不知道。所以他们在“美容院”里只能做他们熟悉的洗脸、梳头这些事情。因此在选择角色区材料和道具时，要考虑班上幼儿的发展情况，选择对他们来说最熟悉的事物，这样让幼儿产生“这就跟我家一样”的认同感。2.提供有效的材料，太多的道具让人无所适从，只是摆着好看。我们在投放材料时总是喜欢把柜子上摆得满满的，看上去玲琅满目，但是孩子真正用到的道具只有那几样，并且孩子在选择道具的时候，还会将所有的道具弄乱，于是在游戏结束时，虽然没有用到那些道具，但是却需要花很多时间去整理。在“美容院”中提供的各类只有大人们看过的化妆品，让孩子无所适从，不认识也不知道使用方法，在探索过程中也是把东西弄得很乱，所以在提供的材料时注意材料的有效性，适当而有趣的材料能激发幼儿的想象性和建构性游戏。3.材料提供有性别倾向选择这个游戏的基本都是女孩，这就有明显的性别倾向。在幼儿园创造性课程中提出：要保证纳入传统习惯中男孩和女孩都可以使用的器材。情境三：大班阅读区，根据科学主题活动，教师投放了一些关于科学方面的图书，书很多，有的书封面朝上放着，有的书摞在一起堆放着，孩子们刚开始各拿一本书看，过了一会有一个孩子说：“哇，这恐龙好大！”一下子把其他几个孩子的注意力吸引过去，他们都不看自己的书了，把头埋在一起看那本关于恐龙的书。十几分钟后有孩子把书放回书架，去玩别的区角。二十几分钟后都去玩别的区角了。每个人大约看了两到四本书，书都放回了书架，但不是原来的位置。思考与分析：1.材料的展示方式，影响到幼儿对材料的使用频率和效果。阅读区一直是孩子不是很热衷的区域，一般都是没有选到自己喜爱的区域，所以就在阅读区“屈就”一下，孩子在阅读区坚持的时间都不长。在幼儿园创造性课程中提出：所有的书都要整理得很好，很吸引人地摆放在架子上，幼儿才能被吸引到这个地方来。书本也要直立起来，封面朝外，让幼儿一目了然，很快就能找到想要看的书。这样让孩子了解一共有哪些图书，对于大班的孩子，还可以将书分类，如：故事类、操作类、科普类等等。2.材料多样性我们一般都认为阅读区提供图书就够了，其实还有很多可提供的材料，如：书写工具，可以让孩子用自己的方式记录下看到的内容；视听工具，随着材料的现代化，在阅读区提供点读笔、故事机等材料是完全可以的；修补图书的工具，修补图书不是老师的单方面工作，可以让孩子在教师指导下共同来修补图书，培养孩子爱护图书的好习惯