教学设计2012.doc

新课程下探究性学习 -人物写作教学设计与反思 襄阳一中李春艳 从认知的角度来看，英语学习过程主要涉及语言的输入和信息的输出。众所周知，听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，其中写作作为一项语言输出的基本技能在英语教学中占有十分重要的地位。写作教学既可以巩固训练学生运用已习得的语言知识来实现书面表达，又能够发展他们的语言技能。因此，在实际教学中，教师应该特别重视写作教学。人物写作是英语写作的基础，为了帮助学生掌握如何写出一篇人物介绍的短文,下面本人将结合新人教版高中英语必修4第一单元Women of achievement的教学内容,具体介绍一下对人物写作课的设计思路，愿与广大师生同仁一起分享。学 科英语课 题人物介绍写作方法的探究教学目标知识目标：通过本课的学习使学生能够掌握人物写作的基本方法，由此促进学生英语写作的积极性。能力目标： 培养学生独立获取信息、整理归纳，灵活运用, 提高写作能力，培养学生互帮互学的协作意识.情感态度和价值取向：通过本节课的自主合作，探究学习过程使学生共同参与，探讨英语写作中人物简介的方法, 探讨和总结常用描写人物的词汇及句式，从而探寻出一个简明高效的人物写作方法，提高学生英语表达的兴趣和能力。教材分析本单元围绕 “女性”这一话题, 通过介绍生活在不同国度的杰出女性,探讨女性的社会地位,自我价值和对人类和社会的贡献,关注她们在社会中所面临的困难,赞美她们在社会各个领域中取得的成就.教学重点与难点：1.如何调动学生参与讨论的积极性，并使其大胆展示自己的研究成果。2.怎样更好的促进学生之间的沟通和达成共识。3.教师必须指导学生如何把握此类作文的体裁,人称,时态.在课堂上展示与人物介绍有关的例句,明示如何把握作文时态. (备注:人物所生活的时间,和事件发生的时间决定了文章中的主要时态,而对现在的影响要用现在完成时,对将来的影响要用一般将来时)教学方法与手段： 复习课文, 要求学生搜集描述人物的单词,短语,句型和课文例句.如果条件允许教师可以组织学生运用图书，卡片、电脑，多媒体等手段，让学生自己动手收集信息，集思广益, 在教师的指导下整理编辑，以小组合作，讨论，发言,竞赛等形式进行。 学生分析知识准备：让学生自己动手搜集他们感兴趣的有关人物介绍的词汇和句式。包括：描写人物外貌的形容词, 表达人物身份,职业,工作场所的名词, 表达人物兴趣爱好, 决心意志的词汇及句式等。能力准备：学生能够自己通过查看图书，制作词汇卡片、上网等手段，能够把收集到的信息整理、编辑，能够把整理好的知识与方法分享给大家。课题研究准备：语言的学习重在运用与表达，但很多学生在写作方面受到了极大困扰，常常苦于词汇句式匮乏,难以用英语表达自己的思想。尤其近年来高考对学生的词汇量的要求在不断的提高，为了能解决学生的燃眉之急，且旨在提高学生在口语表达，写作等方面运用英语的能力，所以产生了本课的研究主题“人物介绍的写作方法”。心理情感准备：每个人心中都有自己崇拜的女性，学生也不例外。因此，学生对探究人物写作是非常感兴趣的。通过与同学进行交流，对比，相互学习探讨的过程中，他们会懂得吸收彼此的精华，相互取长补短。同时，扩大单词量有利于学生改掉以往盲目写作的陋习，排除写作中遇到的空白词汇。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图巧妙导入写作任务以问答形式围绕Lin Qiaozhi，创造情境，导入今天的写作任务-自己心中崇拜的女性。回顾课文（module1 unit1 women of achievements）中描写人物的句子，参与讨论人物介绍写作的思路，表述自己的观点。通过回顾课文中描写人物的句子，并转化为自己的语言表达出来，可以给学生接下来的写作做好了词汇准备，减轻写作表达的负担。小组互动探究学习全程参与，监督学生动手动脑学习活动开展，并适当给予指导和建议。复习课文, 按要求搜集描述人物的单词,短语,句型和课文例句.运用图书，卡片、电脑，多媒体等手段，动手收集信息，集思广益, 在教师的指导下整理编辑。学生分组展示、讲解研究成果通过课文回顾，可以充分利用课文资源提高学生学习的效率，尽快熟悉人物写作的基本方法和技巧。通过让学生以独立或是互助合作的方式获取、整理信息，分享信息，来提高学生动口、动手学习语言表达的能力。小组互助协作学习布置任务,要求学生为自己的文章谋篇布局,写出各段的主题句, 并围绕主题句写出1-2个支持主题句的实例.注意上下句之间要用适当的连词.教师须指导学生参与学习活动，并监督学生的学习互动情况.讨论用于描写具体人物的词汇,句型，并参与谋篇布局,按老师要求写出:第一段:介绍人物的出生年月、地点和家庭背景。第二段：列举人物的主要经历、事迹和成就。第三段：人们对该人物的评价或你的个人感受。具体写作模式为:Topic sentencesupporting sentence1exampleexampleSupporting sentence2ExampleexampleConclusion.（for example, for instance，all in all , in a word, in brief ）利用框架式写作的模式，学生一目了然，可以迅速掌握人物介绍的写作方法。通过集体讨论如何谋篇布局和遣词造句，就能提高学生的语言表达精准的能力，同时培养学生之间的互助协作的团队精神。小组合作讨论探究结合现实生活中的著名人物，组织学生分组讨论、引导学生研究人物写作的要点，并作出归纳总结。参与讨论，用文字表述自己的写作方案,并利用投影仪展示小组内一致认为经典优秀的句子.小组成员之间，互相换改作文，学习彼此的长处，并为对方提出合理的修改意见。培养学生理论结合实际，运用所学的知识与技巧,训练人物写作的能力。同学之间的互评互改，可以促进学生之间的信息交流，提高课堂的学习效率。学习成果评价反馈从学生中选出4名评委, 要求他们对代表每组发言的同学进行公平,有效的评价.教师通过打分,统计分数确定最佳小组,并激励全体学生积极对待有关人物介绍的写作.认真听取老师和评委们的点评, 适时的交换意见，虚心学习他人的长处.反思自己在这节课真正学到了什么,到底还有哪些知识是欠缺的.合理有效的评价机制能让学生对自己所学的内容有所反思,了解自己已经学会哪些知识,还有哪些方面需要改进.这对指导学生的高效学习有很大的帮助.描述体型的有:fat,thin, slim, big,small,of medium build, strong等.、描述相貌的有:beautiful, pretty, good-looking, charming, sweet, handsome, funny, ugly, peculiar, rough, ill-looking体格（build）: fat 肥胖的; thin 瘦的; slim 苗条的; overweight 超重; slight 瘦小的; well-built身材魁梧身高 （height）： medium height 中等身材;average height 一般身材; below average 低于平均身高;tall 高的; short 矮的; tallish 有些高的; middle-sized 身高中等的; 描写伟人的经典句式：1. is considered to be one of the greatest2.Well known as .,she . 3.Born in a poor family, she had to4.When she was a little girl, she showed a great interest in5.Thanks to the help of ., she was able to continue her education.6.Between . and ., She studied at .7.From . to ., she first worked as ., and then she became . 8.He was praised/honored for .9.She devoted herself to scientific research and made great contributions to .10.She was awarded the Nobel Prize in Chemistry for her scientific achievements. 11.Her achievements are worthy of praise.备注: 教师在授课时，首先应该说明人物介绍属于记叙文（narration）的写作范畴，写作时要围绕人物组织材料。所写短文中应包括人物(who)、时间(when)、地点(where)、主要事件(what)等内容。写作时，要求学生在写作时尽力做到主题鲜明，内容清楚，并注意语言结构的完整性。其次，指导学生要合理安排短文的结构层次，组织好所提示内容表达的先后顺序。最后，要学生牢记句子时态与表达内容一致。审题后要先列出简明扼要的提纲，其次写出草稿，经过修改之后，再正式成文。教学反思： 在这一节课中，本人初次尝试了探究式的写作模式授课。通过回顾课文来创设情境，引出目标写作的话题-人物介绍。这节课重在教师的组织和指导下，以教材为本课研究的前提基础，来引导学生重点探究人物写作的方法。以小组合作的形式，指导学生自己探索人物写作的基本方法：挖掘写作素材，搜集足够的写作信息，梳理各种有效信息，明确写作思路后，列提纲，写出主题句和关键句，然后按照给出的篇章结构，写出初稿，再进行遣词造句，这过程中，教师要求学生两两合作整改，修饰打造出美文，最终实现组内讨论，公开展示。通过探究式的学习和课堂上的及时训练，使学生从作文的审题，立意，谋篇布局以及遣词造句等方面有了切身的体会，调动了学生写作的积极性和主动性。更深入的教会了