在新课改环境下如何实施有效的班级管理.doc

在新课改环境下如何实施有效的班级管理引言我校地处农村，现有14个教学班，学生600多人，最大班额52人。现在孩子就是一个家庭的小太阳，娇生惯养，比较难于管理；再者在多元文化碰撞交流的社会转型期，学生自我维权意识，家长的价值取向也出现分化。随着教育立法的不断完善，以创新和人本为核心的素质教育不断深入人心，这样就给现行的班级管理带来了很大的难度。随着新一轮基础教育课程改革的实施与深入推进，现行班级管理的一些深层次矛盾日益突出，这些矛盾已在很大程度上制约了“新课改”的有效实施，因而及时地反思、梳理与探究这些矛盾，为班级管理的改革提供科学的决策依据，就显得尤为迫切。一、班级管理的含义及其作用班级管理顾名思义就是班级管理者运用教育管理学的相关理论，结合班级特点，采用科学合理的教育管理方法,按照学生身心发展规律，以教育为手段，以培养人才为目标，对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。班级管理是为学校教育教学活动服务的，良好的班级管理是学校教育教学活动顺利进行的基础，离开了班级管理，学校教育教学活动就无法正常开展，教书育人的目标就难以实现。班级管理是为学生成长成才服务的，班级管理简而言之就是对人的管理，良好的班级管理有助于形成良好的班级氛围，而良好的班级氛围又有助于学生的健康成长，有助于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展，有助于学生树立团队合作精神、竞争意识和责任感等。学校的教育教学活动大都是以班级为单位来进行的，而教育教学活动又是学校教书育人的基本途径，因此，班级管理效果的好坏就直接关系到学校教育教学活动的顺利开展与否，关系到学校人才培养目标的实现与否。二、现行班级管理存在的问题及原因（一）班主任的“力不从心”经过访谈了解：我校甲班主任说：“工作很难干，学生太不好管理，对班级出现的一些问题有时感觉真的是束手无策，只能应付了事，有点力不从心的感觉，真是太累了”；乙班主任说“学校拿班级学生成绩考核我们，太不公平。”；丙班主任说：“现在这批学生与以前相比行为习惯太差了，素质太低了，好学生少，差学生多”；丁班主任说：“自习时教师要在班，纪律好点，教师要是不在班级就成了自由市场”通过听课看有些教师的课堂教学放不开，学生活动面窄，提问相对集中，新课改的很多理念体现不出来，只顾自己讲，有时自问自答，学生则是死水一潭。课后沟通时教师说：不敢放开，放开后学生混水摸鱼，人多局面很难控制，教学任务完不成。课后了解学生这节课听懂了吗？老师讲课的方式适应吗？学生说：“还可以，习惯了”。综上情况看，班主任的这种“力不从心”已造成了班级的疏于管理，从而在很大程度上制约了“新课改”的深入推进。须知，一个积极乐观、健康向上的优秀班集体才是学生得以良好发展的首要条件，同时也是素质教育得以有效实施的“现实土壤”。经过分析，我认为造成班主任“力不从心”的主要原因有以下几个方面：一是班主任普遍缺乏管理班级的专业知识与技能训练；二是班型较大；三是班主任评价方式不当；四是班主任待遇偏低，有很多优秀的教师不愿意做班主任工作，现任班主任中有些老班主任敬业精神强，经验丰富，但观念守旧与学生代沟较深；有些中年班主任能力偏低，责任心不强；有些青年班主任责任心较强，积极性较高，但经验不够，理论和实践不能有机的结合起来。然而，班主任的“力不从心”还远不止这些，对班主任的评价方式明显不当。从现行的评价模式来看，班主任和其他教师一样都要接受以教学成绩为唯一标准的年终考评与检测，而且班级管理又难以用量化的具体分数来评价，因而在评价班主任时，还是以其所代学科的教学成绩为最终标准。在评价班主任的班级管理时，又缺乏有效的可操作的考评细则，这样，形同虚设的班级管理考评往往造成了班主任对班级的疏于管理。总之，由于上述原因，大多数班主任就把大部分时间和精力投入到学科教学之中，相比之下，班级管理似乎显得可有可无。（二）科任教师的“事不关己”在教学工作管理中，我经常遇到有的科任教师把犯错误的学生往班主任那送；有的科任教师课堂失控时，动不动就让学生去找班主任；有的科任教师发现学生有不良行为既不管也不告知班主任的相关领导；有的科任教师发现了卫生较差，也不组织学生清扫。综上可见，在现行班级管理中，科任教师所表现出来的是“事不关己”。科任教师的这种“事不关己”一方面造成了班主任管理班级的压力过大，另一方面又造成了教育资源的巨大浪费。在现行班级管理模式下，班主任是管理班级的核心，又是班级管理的唯一者。科任教师大多抱有班级管理与之无关的心态。所谓“上课来，下课走”正是人们对科任教师这种心态的客观描述。我认为班主任和科任教师对班级管理都应负有责任。只不过班主任是管理班级的核心，而科任教师具有辅助班主任管理班级的任务，事实上，现行的班级管理模式忽视甚至排斥科任教师参与班级管理的可能性与积极性。同时，又缺乏科任教师参与班级管理的可操作性的实施原则。因而，科任教师大多抱有班级管理与自己无关的心态也就不足为奇了。（三）学生的“个性泯灭”在学生问卷中看到，大多数中等生普遍反映教师对他们关心不够，班主任和科任教师很少给我们提供展示自己的机会。正如有些班主任说：“要成绩，抓优生，要常规，抓差生，要省心忽视中等生。”这样就不免造成学生的“个性泯灭”。无疑，班型较大，致使班主任根本无法充分顾及每个学生的个性。虽然班主任常常以爱迟到、常旷课、好哭、胆小、沉默寡言等来解释学生个性，但我认为“班主任所了解的学生这些个性，仅仅是一些肤浅的表面现象而已，对于隐藏在这些所谓“个性”之中的学生，丰富多样的内心世界班主任根本没有触及到。素质教育的首要目标就是在于克服应试教育对学生人格所造成的扭曲，促进学生人格的健全发展，“新课改”纲要也明确指出，教师要尊重学生的个性、兴趣、天赋及需要。充分挖掘学生的个性潜能，而要做到这一点就必须以了解、熟悉、乃至洞察学生的内心世界为前提。虽然就我校而言，面对庞大的学生集体和偶然组合在一起的不同个性和生活背景的学生，班主任往往只能顾两头，从而对大多数处于中间状态的学生来说，班主任没有尽到管理的责任，也正是在这一点上，我认为我校现行班级管理事实上忽视压制排斥甚至于扼杀了大部分学生的个性，我们应该承认，学生丰富多样的个性里，蕴藏着各种发展的可能性，其实，挖掘并尽可能的促进学生个性潜能的自由发挥才是教育所追求的最终目标。（四）师生关系的“行同陌路”在与教师的交谈中常常听到有的班主任老师抱怨：“现在的学生都是白眼狼，对他们多好都没有用，他们根本不理解你，所以，我遇到犯错误的学生，管就狠管；再有就当没看见，操那个心没用。”这样的师生关系“行同陌路”令人担忧。据中国教育报对1998-1999年全国中小学师生关系进行调查的结果显示，师生感情勾通在缩小，有心理话，最想找班主任或某个教师说的只占4.8%，对于在某些问题上，学生看法与老师不同时，仍有30%的教师不太高兴，甚至于压制学生的看法。造成师生关系“行同陌路”的原因很多，既有班主任教师自身的权威地位的负面影响等原因，也有学生性格内向不善于交流等方面的原因。但我认为学校班级管理模式是造成师生关系“行同陌路”的根源所在。因为，就“行同陌路”的本质而言，他是指师生缺乏情感与心灵之间的有效勾通与交流，一方面，班主任的“力不从心”造成了班主任管理班级的方式不当，难以触及学生的内心世界等弊端，另一方面科任教师与学生勾通及交流的欠缺，缺失了情感交流与心灵勾通的师生只能在教师权威地位的负面影响下日渐疏远。因此，打破与改进现有的班级管理模式，充分挖掘利用现有的教育资源，调动起科任教师参与班级管理的积极性，努力探索科任教师参与班级管理的现代班级管理模式已成了广大教育理论工作者与教学实践工作者不可回避的时代课题。三、解决问题的办法（一）建设一支师德高尚，业务精湛的班主任队伍常言道：“他山之石，可以攻玉”。要建设一支师德高尚，业务精湛的班主任队伍。班主任要不断加强学习。只有通过不断学习，不断充实自己，观念才能更新，管理的水平和能力才会提高。我这里谈到的学习，不仅仅是理论层面上的学习，还包括实践性学习，学校不但要组织教师加强理论学习。还要定时组织班主任到外地参加学习，进行实地考察，获取感性材料，提升专业素质。（二）提高班主任待遇，同时加强对班主任的考核评价班主任是班级管理的核心，班主任工作是学校工作中最基层最艰苦的工作，班主任的工作积极性如何直接关系到班级管理的成效，班主任工作质量的高低，很大程度上决定着学校办学质量的高低。因此，调动班主任工作积极性，激发班主任工作的热情至关重要，提高班主任的待遇无疑是调动班主任工作积极性的一项重要措施。虽然我们多年来都在倡导无私奉献，反对金钱至上，但是在社会主义市场经济体制下，尤其是在班主任的付出与回报严重失调的现实背景下，适当地提高班主任的待遇，对于稳定班主任的队伍，调动班主任工作积极性有重要意义。加强对班主任工作的考核评价，制订出切实可行的考核方案，是提升班级管理水平的有效途径。对班主任的考核应体现“以人为本”的理念，摒弃多年来以教学成绩为唯一标准评价班主任工作的传统做法，应从学生的思想素质、创新精神、综合实践能力及学业成绩、班风、学风、学生养成教育、学习习惯、生活态度等诸方面进行考核评价。使对班主任的考核内容更全面、具体、也更趋合理。（三）调动科任教师参与班级管理的积极性俗语说：“众人拾柴火焰高”。同样，班级管理也离不开科任教师的参与。人的精力是有限的，班主任拥有与科任教师相同的教学任务，有的甚至在教学上担任比其他科任教师更繁重的任务，因为从现实情况看，我校担任班主任工作的都是主要学科教师如语文，数学，英语。有的骨干教师经常承担一些市区的教学任务，因此班主任日工作压力很大，如果仅靠班主任的力量管理班级，势必会造成班主任身心的严重透支，导致管理的疏漏，因此学校应为每位班主任配备一名得力的科任教师协助班主任管理班级，并作为一项对科任教师考核的制度，纳入到教师考核细则中，这样既加强了班级管理力度，也为科任教师成为准班主任提供一个平台。（四）合理安排教育教学活动，减轻班主任负担过多的教育教学活动，会牵扯班主任很多精力，影响班主任全身心地投入班级管理。比如，我校每学年度要搞一次艺术节，一次体育节，每个节都要开展一系列活动，从时间上都要持续一个月之久。由于涉及到评比，班主任都要投入很多精力，学生为了在活动中更好的表现自己，为班级争荣誉，也不分时间，场合地训练，造成班级纪律涣散，管理松懈。活动结束后，班主任还要从头收拾旧山河，无形之中加重了班主任的负担。因此，学校安排教育教学活动要适中。（五）以人为本，充分发挥学生的主体作用素质教育的核心是以人为本，班级管理工作是实施素质教育的重要基地，因此，作为班主任在班级管理工作中要注重“以人为本”。只有这样，班级管理才能真正做到与时俱进，走出高耗低效的怪圈。现行的班级管理模式片面强调班主任的主导作用，而忽视了学生的主体地位及主观能动性，导致班集体管理中只突出一个“管”，即要求班主任看管，控制甚至用强制、惩罚等手段对学生进行管理，扭曲了管理的真正内涵。有的班主任用简单的、生硬的方法来“管制”学生，认为对小孩子没什么道理可讲，其结果要么没管住，班级出现混乱，要么管住了，班级死水一潭，产生这种现象的主要原因就在于没有调动学生参与班级管理的积极性，没有充分发挥学生的主体作用。世界著名诗人泰戈尔有句极富哲理的话：不是槌的打击，乃是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完美。小学生可塑性非常大，他们正可谓是一个个尚未形成的“鹅卵石”。因此，为了塑造一代新人，班主任应彻底地摒弃传统的育人方法，大胆地实施人性化管理，放手让学生自己参与班级管理。如实行值日班长制。让班级的每一个学生都有“当家作主”的机会，使之由消极的被管理者变成积极的管理者。谁是值日班长谁就负责当天班级的一切事务，如纪律、卫生、学生学习情况等，并在当日放学前对当日的各方面情况作全面总结。班主任组织学生每周开展一次优秀值日班长评比活动，对在担任值日班长期间认真负责，工作大胆，有创意，班级管理井井有条，并获得学校纪律、卫生评比红旗的给予表扬，班级管理实行值日班长制的好处在于：其一，有利于调动每一个学生的主动性和积极性，学生的主体作用得到了充分的体现，民主意识得到了最大限度地释放。其二，有利于促进后进生的转化。使后进生深刻地认识到“团队合作”的重要性，增强其主人翁责任感，自觉地摒弃自身的缺点和不良习惯，自然增加了班集体的凝聚力。有利于培养全体学生的组织、协调、领导能力，有利于培养学生的创造精神和实践能力。如果延续传统的班委会制，那么，只锻炼了小部分优秀学生，而忽略了对全体学生的培养，违背了教育要面向全体学生的基本原则。结论：有效的班级管理，是全面实施和推进新课改，提高教育教学质量的重要保证，班级管理的得体与否，对于整个班级的教育工作，对于学生人格的塑造起着至关重要的影响。因此，学校的管理者，要千方百