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建构主义对小学语文情境教学的启示南宁市秀田小学 韦玲摘要：目前建构主义学习理论被认为最具前景的学习理论之一。建构主义学习理论是皮亚杰提出的，该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调学习者是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境和经验下或者是通过创设的接近实际的情境下进行学习，借助其他帮助，通过意义的建构而获得，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。教师在教学过程中应积极创设与实际紧密联系的情境，为学生主动构建知识提供支架。在小学语文教学中，建构主义学习理论的“情境”学习环境对其产生重要的启示。丰富多彩的教学活动和情境能让学生主动构建知识，在学生的心灵深处形成丰富的积淀，并在不断的学习过程中转化为良好的语文素养。关键词：建构主义 情境 小学语文 一、 建构主义概述目前，建构主义学习理论被认为是最具前景的学习理论。它认为个体的认知发展与学习过程密切相关，能比较好的说明人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论是皮亚杰提出的，该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调学习者是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。它重视学习者内部的知识认知过程，关心知识是如何被加工和理解的，强调学习者头脑中原有认知结构的作用。该学习理论认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师与学生的关系不是一桶水和一杯水的关系，应该是教师为学生知识建构提供支架。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境和经验下或者是通过创设的接近实际的情境下进行学习，借助其他帮助，通过意义的建构而获得，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。创设生动直观的情境，能有效激发学生联想，唤醒他们长期记忆中的知识、经验或者表象，从而使学生能够利用自己原有的认知和经验去同化新知识。如果原有认知或者经验不足以同化新知识，则会引起顺应过程，对原有认知结构进行改造和重组，达到新的平衡。所以教师在教学过程中应积极创设与实际联系紧密的情境，为学生主动构建知识提供支架。二、 建构主义对小学语文情境教学的启示教学中教学情境对于小学语文教学来说是非常重要的，情境是潜在的课程，建构主义学习理论认为，学习者想要完成所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者去感受和体验学习情境，让学习者通过获取直接经验来学习，主动建构认知知识。小学生还处于一种具体感性的认知阶段，丰富多彩的教学活动和情境能在学生的心灵深处形成丰富的积淀，并在不断的学习过程中转化为良好的语文素养。（一）利用多媒体创设情境随着现代化技术的不断提高，计算机多媒体教学现在已经逐渐普及开来。多媒体教学能够把文字、图片、影像、音乐组合为一体，化抽象为具象，能够模拟和重现重大历史事件场景，活跃学生的思维，让学生身临其境地观察和感受，主动构建认知知识。例如，笔者在教二年级学生学习人教版我们成功了这一课时，就利用多媒体教学重现了2001年7月13日夜晚北京申办2008年奥运会成功时北京人民欢庆的场景。对于这些出生在2004年左右的学生来说，他们的记忆和生活经验里只有2008年举办的北京奥运会，而没有北京经过第一次申办奥运会失败后第二次成功的兴奋和喜悦。当他们从老师利用多媒体创设的情境里看到喜讯传来时，“北京立刻变成了欢乐的海洋”，人民聚集在一起欢呼、高歌时，课堂上也沸腾了，他们涨红了笑脸，眼睛里闪烁着兴奋的光芒，也跟着欢呼。（二）创设故事情境历史故事在创设情境中具有非常重要的作用，它能够拉近学生与历史事件和历史人物的距离，能够让学生从多角度多层面去了解历史事件和历史人物。例如在讲授邓小平爷爷植树这一课时，出生在新世纪的小学低年级学生对邓小平知之甚少，甚至一度以为邓小平爷爷只是一位普通的爷爷，因此不能深入理解邓小平爷爷植树的意义。在教学中，笔者以生动形象的语言给学生讲述邓小平的一些历史故事，生活趣事，让学生对他产生一种如见其人、如见其身的真切感受，点燃他们的思维火花，激发学习情趣，引发思考，让学生在教师创设的情境之下去与文本对话，真切感受邓小平爷爷植树的意义所在。（三）创设活动情境教学时，教师并不是把提前准备好的内容交给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并引导学生去探索，并予以适当的奖励和强化，转化为内部动机，培养学生解决问题的能力和探索精神。人教版二年级下册第七单元的口语交际中，要求学生学会开动脑筋解决生活中遇到的困难的能力，笔者就在教学中创设“我该怎么办”的活动情境：周六，你独自在家写作业，有人来敲门，你该怎么办呢？然后让学生在活动中扮演当事人并在活动中解决此难题。在活动中，学生身临其境，自由发挥，多样的解决办法和周全的考虑完全在教师的预设之外，课堂效果非常好。教师给学生创设了一个施展口才的良好环境，切实提高了学生口语交际能力，课堂上充满激情，涌动灵感。（四）创设角色情境角色情境教学，是在教学中，教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，引起学生相应的行动，通过学生的表演和体验，从而产生移情、明理的效果，并在次效果上感受任务的心理活动和体会文本表达的思想。如在讲授从现在开始时，为突出本课重点，通过角色扮演进行情境教学。通过让学生扮演文本中出现的小动物，表现小动物的行为、神态和说话，让学生感受动物心理变化过程。通过观看表演，让学生进行辨别和思考，分析最后小猴子当上“万兽之王”的原因，引导学生主动构建新知，这比教师灌输知识效果更好。因为角色情境活跃了课堂气氛，激发了学生学习情趣，提高了学生的思维水平，为学生主动学习提供了支架和平台。（五）创设生活情境小学生人生阅历有限，生活经验较少，对生活原有认知比较少，所以教师在教学中更应给他们创设生活情境，激发学生联想，唤醒他们长期记忆中的知识，引导他们主动去构建新知。在学习找春天这一课时，南方的学生不像北方的学生有那么强烈的四季观。因为在南方大多数城市他们看到的是四季常绿的大树，感受到四季变化不大的温度，他们没有感受过秋风瑟瑟，没有看到冬天满树凋零的景象，更不能体会在漫长沉寂的冬季过后生机勃勃的春天带来的美丽和惊喜，以及希望。因为他们先前的认知里没有类似的情感经验，所以他们无法感受到文本中小朋友去寻找春天的兴奋和激动。因此在教学这一课时，光给他们营造美丽的多媒体画面是远远不能引起他们的情感共鸣的，所以笔者带他们去校园里寻找躲藏的春天。当他们在校园的角落里发现小草吐出的嫩芽，当他们从碧绿的叶丛中发现新芽时，当他们看到校园里的桃树在静静地开花时，他们向同伴和教师叽里呱啦述说着自己的喜悦，教学目的也就达到了。教师为学生创设了教学情境，激发的情趣，从而使学生能够对原有认知结构进行改造和重组，达到新的平衡，产生顺应的过程。三、 结语教学时一个复杂的过程，教师在创设情境时要从学生的学习心理特点和原有生活经验出发，精心设计教学情境，巧妙地为学生提供构建认知的支架，培养学生主动学习的内部动机，让学生能力得到全面发展。参考文献：1. 张春莉.从建构主义观点论课堂