说话教学获奖论文.doc

挖掘素材 创设情境 丰富积累 浅谈低年级语文“口语交际”教学通州区张芝山小学 王红2007年4月通州市小学语文优秀论文评比二等奖语文课程标准对低年级学生口语交际、写话提出的要求是：“有表达的自信心，与人交流能尊重、理解对方，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见；对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想，乐于在写话中运用阅读和生活中学到的词语。”而说话是写话的前提，那么，作为一位低年级的语文教师如何激发学生的表达欲望，提高学生的表达能力，为以后的作文教学打好厚实的基础呢？我认为可以从以下三方面做起：一、挖掘素材，让学生有话可说。生活是写作不竭的源泉，儿童的作文离不开生活。作为作文的起步说话，当然也不例外。在教学实践中，我们常常发现学生怕说、不愿意说，其主要原因就在于学生没有内容可说。“巧妇难为无米之炊”，这个问题归结到写作中去就是缺少写作素材。而这些材料往往需要学生通过观察或亲自经历、实践来获得。由于低年级儿童对于事物的认识能力比较低，一般不会特意去留心观察身边的事物。这就要求我们教师从生活中优选典型场景，引导他们去观察、想象；或者组织儿童开展富有趣味的活动，引领他们亲身感受活动的乐趣，为学生的说提供材料，让他们有内容可说。四季交替，自然界中的万物都在变化，教师见机挖掘利用，使其成为孩子观察交流的好素材。例如：秋天，我带领孩子去郊外观光，看天空，赏云朵，捡落叶学生通过仔细观察、展开丰富的想象，交流时说出了这样一句句的话：“天空中的云朵真是千姿百态，有的像温顺的绵羊，有的像飞翔的鸽子，有的像可爱的白兔”“秋天到了，树叶渐渐黄了。风儿轻轻一吹，纷纷往下落了，就像一群群黄蝴蝶在空中翩翩起舞呢！”游戏是低年级儿童喜闻乐见的活动，教师可以适机捕捉学生的爱好，组织学生开展各种有趣的活动，进而为学生的说创造材料。记得一次活动课上，我带领学生在班上开展了咬糖游戏，活动之前我让学生和我一起布置教室，拉彩带，挂糖块，这样学生亲眼所见，亲自参与，自然有话可说，说活动的准备、说活动的过程、谈自己活动的感受真是滔滔不绝。二、创设情境，让学生想说乐说。叶圣陶先生说过：“倘若没有什么要表白，没有什么发生感性，就不感到必要和欢喜，就不用写什么文字，一定要有所写才写。若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊而又无益的了。”写作如此，说话也是如此，教师首要的一点就是要善于激发学生的表达欲望。记得在一次有趣的咬糖游戏课上，我是这样设计导语的：上次活动课，老师和小朋友们玩了一次什么游戏？你们玩得怎么样？（学生有的说：“我们玩得很开心。”、有的说：“我们玩得可有意思了！”）我接着说：“今天，我们就一起来说说那次咬糖游戏好吗？”话音刚落，学生们异口同声地喊道：“好！”儿童有了材料的准备，情感的铺垫，教师的导语再现了情境，唤起儿童亲切的回忆，激起儿童的情绪，从而使他们萌发了说的动机，他们就乐于表达。如此热烈的情绪，使我不由得想起了赞可夫的一段话：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”正是这种高涨的情绪，强烈的说话愿望，才使学生说出了一段段富有情趣的话来。课堂上，教师还可以用实景拍摄，再现情境，让学生再次融入其中，边欣赏边回味，进而说出真情实感。另外，教师平时可以结合阅读教学、口语交际活动，开展课本剧表演及角色扮演活动，让学生在争当小演员中激发表达的欲望，培养说、演的兴趣。三、丰富积累，让学生说得精彩。在平时的教学中，我们经常会发现学生说话“干巴巴”的，能用上丰富多彩的词语把句子说具体生动的寥寥无几。这其实就是学生缺少积累的表现。语文课程标准强调要重视积累，并在课外阅读方面提出了量化指标，低年级要求“在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇”。的确，我们只有重视了积累，才能培养学生良好的语感，促进他们语文能力的形成。苏教版教材的单元练习中都增设了“读读背背”一项，有成语、儿歌、谚语、格言等，旨在丰富学生的积累。教师在教学时要充分利用，在指导学生熟练背诵的同时适当加以拓展。例如，在指导学生读背成语时，我们可以让学生学以致用，用学过的成语试说一两句话。 一次，学生学了描写春天的几个成语，我趁热打铁引导学生观看一幅春天的图画练习说话，比比谁能用上“成语宝宝”把春天的美丽说出来！学生在交流时说出了这样的话“春天到了，阳光明媚，嫩绿的小草钻出了地面，花儿争奇斗艳，有金黄的迎春花，粉红的桃花、雪白的梨花、红红的杏花色彩斑斓，美丽极了！”学生运用已学的成语，把百花怒放的场景形象地展现出来了。同时，我们还可以在阅读教学中结合学生找出的好词好句，进行“二次利用”，让学生思考：我们在说什么时也可以用上这个词或这句话呢？引导学生运用学会的好词好句，把话说精彩。另外，在班级中开展读课外书活动，定期交流，也是丰富学