小学语文教学中发展性学力的培养与研究.doc

小学语文教学中发展性学力的培养与研究 南苑小学李迎先一、发展性学力的诠释所谓的发展性学力就是指在基础性学力基础上发展起来的、学生能继续自我实施教育的能力。简言之，就是一种通过自学实现自我提高的能力。这种学力的内容是多方面的，它包括对基础知识的应用能力，学习新知识的能工巧匠力，获取新知识的能力，把握新进展、更新结构的能力等等；它也包括运用意志、情感、态度等非智力因素的能力。 二、发展性学力研究的目的通过“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习” 等方式，培养学生主动适应迅速发展的未来社会，具备自我发展的态度、能力与知识复合的能力。三、研究的内容（一）、在课堂教学中重视课堂探索过程，使学生的学力得到发展。1、 调查问卷，了解学生喜欢的学习方式。 结合课题，我首先做的是调查问卷。通过问卷我了解学生平时所喜爱的课堂学习的形式，主要有四人小组合作学习与好朋友合作学习这两种。2、 自主性的合作学习。组建合作小组，具体步骤为： 第一步：四人小组，根据座位前后四人组成一个小组。好朋友小组，由学生寻找自己的好朋友组成小组，人数四人左右。第二步：组员民主选举小组长。第三步：小组长培训。通过培训，使他们明确，作为组长首先应该起到领头羊的作用，同时又应该是整个学习活动的组织者、协调者、调动者。落实合作学习前期准备工作一切妥当之后，我开始在课上初次尝试四人小组合作学习的形式。在学习第二课苏步青写的语文和数学时，我说：“今天我们要以四人小组的形式学习第二课，想一想（出示学习提示）苏步青通过哪些事例告诉了我们学习语文的重要性？数学家谈语文学习的重要性，这是为什幺？结合你的生活实际，谈谈你在哪些地方感到了语文的重要性？”话音刚落，只见一部分学生“唰”地一下转过了身，与后一凳上的同学围成了一个圈，叽叽喳喳地讨论了起来。首次尝试，见生如此乖巧，我心自是欢喜，也就悄悄地走入了他们中间。来到他们当中后，我看到了这样一幅情境：组A：四人一起在读课文。组B：有人在读问题，有人在读课文，有人在回答问题。（同时在进行）组C：有人在问昨天的电视节目，有人在分析问题。 原来一切并非我想象中的那么完好，种种的迹象表明，学生的讨论杂而无序，组长尚无组织的经验，有些学生甚至没有参与学习，而是把讨论的时间当作了谈天的机会。再来看我请他们小组交流的情况：组A：被请之后，四人并未全部站起，他们以为，讨论是四人形式，交流只要一个人。组B：吸取组A：的教训，知道要四人交流，全部站起，可站起之后却是你瞪我，我瞪你，不知道说什么。组C：好的同学对答如流的完成了问题，困难的站着不知说什么是好。组D：有的学生比较扭捏，似乎非常不习惯这种交流方式，不能在同学面前表现得落落大方。 讨论与交流中出现的种种问题，不得不引起我的深思：第一是小组良好的合作学习习惯尚需培养。第二小组交流时的顺序技巧有待组长体悟。第三小组长该如何发挥自己的功用。接下来的几周在每一次的小组合作学习时，着力解决上述问题上。譬如：针对小组成员讲废话的现象，我在每一次交流前必问，在刚才的讨论中有没有不参与学习的同学，几次询问之后，那些原先不自觉参与讨论的同学都乖乖地改掉了坏习惯。在讨论时，有意指导组长在安排解决问题时，给困难生优先回答的机会，从而避免问题都被好生说完，困难生无话可说的现象。在交流时，引导组长做个穿针引线的人，引领好整个组的回答。几星期的实践操作之后，学生的小组合作学习已然变得井然有序。合作中求个性一天，我与几位同事一起听我们组内的沈老师试教朱自清的散文春，试教的班级就是我任教的班级。课中就有一个合作学习的环节，约莫过了七、八分钟后，老师请同学起来汇报学习成果，大家纷纷举手争取发言。这时，高薇所带的小组首先被老师选中进行汇报：高薇：“我们小组合作学习了春草图，首先我们为大家朗读一下，接下来我们给大家汇报学习的结果。首先请甘维来说。”甘维：“ ”。高薇：“让我们再来听听洪秋萍的。”洪秋萍：“ ”。高薇：“杨阳还有自己的不同见解，让我们来听听。”杨阳：“ ”。接着沈老师又陆续请了好几个小组。同样也以上面的方式交流了“春花图”、“春雨图”、“春风图”的学习结果。看着他们这样熟练而自然的交流形式，我不免有点得意，觉得自己训练的小组合作学习终于有了成效。这时，我听得旁边的一位老师告诉我，小组交流的形式非常好，它充分体现了以学生为本、自主学习的理念，同时也可以看出组长的组织调控能力较强，可是有一点美中不足的是，每个组起来朗读时，都是齐读，这样一成不变，未免太单一了。这真是一个很不错的建议，平时只考虑着合作学习的事，的确忽略了朗读的形式，应该做进一步的修改，使小组学习达到更佳的境界。矛盾中求发展马上要上我爱绿叶这一篇文章。关于这一类的科普作品，作者用词严谨、科学、准确，体会作者的用词学生是有一定难度的，因此，课前我稍稍布置了一个熟悉课文的朗读训练。基于同组老师的好建议，我要求学生挑选一个小节，然后由组长安排合作朗读，要求根据意思自主安排，形式要多样。几分钟之后，我请了平时表现比较突出的一个小组起来朗读。“我爱绿叶，因为她是大自然最宠爱的儿女”，突然我发现，一向乐观开朗，乐于表达的洪某，双唇紧闭，两眼猛盯着前面的组长，满脸的委屈模样。我快步来到他面前，细一交谈，才知道是合作朗读惹的祸。事情是这样的，在第二节中有这样一句话：“据计算，一年中全球所有植物的叶子能制造四千亿吨有机食物。”洪某认为这句话应该齐读，而组长认为后一句应该齐读，两人互不相让，后来组长说了算，因此变成了洪某一声不吭，独自生闷气的局面。面对这样的情况，我并没有马上批评谁对谁错，而是将问题丢给了学生：“同学们，如果你的组内出现了这样的矛盾，你会怎么做？”甲同学：“如果我是组长，我会先听听洪某想齐读那句话的理由，再做决定。”乙同学：“如果我是洪某，我也会先听听组长的理由，再做决定。” 听了同学的话后，我就顺势引导：“是呀？在日常生活中我们总是难免会遇到相互意见不一致的时候，那么，我们首先需要的是理解与解释，你需要向别人表明你的意思，不能盲目而又不可理喻地让别人听你的，这样不会让人心悦诚服，而且也会影响人际关系。”3、 能力迁移，发展学力基础技能迁移课堂是学生习得知识，获得能力的主渠道，我觉得教师应该在把课堂还给学生的同时，不仅让学生掌握知识，更应该注重让学生学会掌握知识的能力。例如：在第四单元的教学中，涉及到复述这个知识点，这既是本单元的重点，又是难点。如何帮助学生掌握复述的方法呢？在教学13课一次难忘的试飞，中我这样设计：同学们，在这个单元中，我们又要学习一个新的本领复述。那什么是复述？谁理解？生：复述是将别人的话再重新说一遍。我说：对，这是一种理解，但老师今天所说的复述，是指我们语文课中，同学们将课文的内容用自己的话说出来，那怎样才能将内容复述的有条理又清楚呢！今天我就教大家一招，随后我出示了课文要求复述的段落：“试飞那天，机场四周挤满了人，在雷鸣般的掌声中，孙中山先生和夫人宋庆龄出现在人们面前。担任试飞的飞行员是华侨青年小黄。他英姿勃勃地站在飞机旁等待跟随试飞的一位来宾，在场的人们都听说，为了祝贺这次试飞，有一位来宾要上机参加试飞。他是谁呢？人们猜想，肯定是一身是胆的男子汉。这时，宋庆龄向飞机走去。人群哗然，谁也没有想到，参加试飞的竟是文静的夫人。人们“忽啦”一下拥到孙中山周围，纷纷说：“这毕竟是试飞！能不能换别人参加？”“万一”孙中山说：“当然，万一是存在的。夫人已经做好准备，她说万一失事，也是值得的，因为这是我们自己制造的飞机。”在人们劝说孙中山的时候，宋庆龄和小黄已经登上了机舱。小黄帮夫人系好安全带。夫人微微笑了笑，挥手向人们告别。”我先让学生圈出这段话中的主要人物，理出人物线索图孙中山和夫人宋庆龄华侨青年小黄在场人们宋庆龄人们孙中山宋庆龄和小黄再让学生圈出与人物相对应的简单动作，理出动作线索图出现站、等待猜想走去拥、说说登上、系、挥手最后让学生根据人物、动作的线索图，再适当的添枝加叶进行复述。由于有了人物以及动作线索为辅助，优等生很轻松的就将这段内容复述了下来，就连中下等的学生也能很清楚的进行复述。学以致用，如：第14课要求学生复述“一次生物考试，林巧稚的答卷被老师选为标准答案”这一部分内容。学生很聪明的将我教给他们的方法使用了起来。他们很快地列出了两条线索图人物线索图 林巧稚生物老师她老师她老师 人物简单行为线索图 学习知识发卷急、想、说说石头落地指、说随后根据线索图，添枝加叶，很快就将这部分内容复述好了。当然复述的方式是多样的，在以后的教学中，我又让学生明白，根据不同的体裁，不同的内容可以采用不同的复述方法，如列表格复述法，抓重点句复述法等等。处事能力迁移在合作学习中，同学们难免会遇到许多矛盾之处。但自从那次矛盾之后，学生渐渐学会了如何处理合作中矛盾。如：表达七要有一点想象力中的口头表达二，我让学生小组合作任选两幅图连起来说一段话，有一个组产生了分歧，两位同学挑的的是一、三，还有两位同学挑的是一、四，结果组长想出了一分为二的办法，两两比赛，各说两幅图，谁说的好，谁就代表小组上去交流。合作学习是我课题研究中的一个模块，通过合作学习的方式，我们不仅培养学生学习的习惯、独立学习、合作学习的能力，此外还有许多非智力因素的能力，如解决矛盾的能力、处理人际关系的问题等等，只有这样才能使学生可持续性发展，使他们能适应未来社会生存的能力。（二）、在课外教学中，使学生的语文学力得到发展。1、 拓展教材，培养为终身学习打基础的发展性学力。课外阅读在学生的语文学习中占有重要的地位，大量的阅读能使学生开阔眼界，增长知识，积累语感，提高阅读能力。当今的语文教学十分强调语言和积累，在全日制义务教育语文课程标准中，对学生的课外阅读总量作出了刚性的要求。况且语文课文本身就包罗万象，涉猎甚广。当面对浩如烟海的课外书籍时，如何既选择了精品，又配合了语文学习的需要呢？我觉得教师可指导学生从课文出发选择课外读物。根据课文求同存异 世上文章虽然各不雷同，但有些文章却有异曲同工之妙。比如大仓老师和我的老师的大同小异就是最好的例证。让学生根据课文读与之有共同点的文章，可以加深学生对同类文章的感知与理解。按不同的共性去选择可达到不同的目的。选择同一写作对象可以使学生感受到不同作者看待同一问题的不同角度，有助于发展学生多角度思维的能力。如学习一个降落伞包后，可推荐学生读一读十里长街送总理、周总理，你在哪里、一月的哀思等文章，或者收集一些介绍周总理生平、工作的文章，体会文章是怎样从不同角度反映了人们对总理无限的热爱与深切的怀念。选择同一体裁可以使学生了解到同一种体裁的文章在写作形式上相同，选材立意却又独领风骚。如学完了朱自清的春后读类似的散文背影、荷塘月色等。选择同一作者的文章可以加深对作者的了解，领会不同作者的不同写作风格。如学习百草园后，可让学生收集一些鲁迅的作品，如散文野草、小说孔乙己、杂文等，学习大自然警号长鸣后读读秦牧的缺陷者的鲜花、故里的红头船、樟林古港碑记。选择同一写作方法的文章可以使学生对这种写作方法加深了解，形成深刻印象。如可给学生归纳一些在构段谋篇方面具有共同点的文章。立足课文追本溯源 语文教材的一些课文是名家名篇的节选或是选自某作品集，比如智取生辰纲、空城计分别选自中国古典文学名著水浒传、三国演义。让学生在学课文的同时读一读原著整个作品集，可以对课文有更深刻的理解，还可能会有一个全新的感受，同时扩大了视野，也增加了对名著的阅读积累。2、 专题性的探究性学习，培养学生的兴趣和创造性学力。探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学科中自己探索问题的学习方式。语文课文中有一些科普文章，是关于动物、植物，或关于自然的、人文的景观虽然涉及内容广泛，但是比较浅显。学生有时会觉得满足不了求知欲望，或从课文中发现的疑问难以解决。这时开展专题性的探究性学习不失为是一个好方法。例如：第七单元大自然警号长鸣、我爱绿叶都是科普作品，谈的都是环境保护问题。学完这个单元，就有学生问我：濒临灭绝的动物有哪些？绿叶是怎样供给人类和动物生命的需要？一石激起了千层浪，许多的问题又涌了出来。于是我说：既然同学们有那么多的知识想了解，那么我们就搞一个“环境、人口与可持续发展”的专题探究吧！这次探究共有四个系列：系列之一：文献研究共有三个版块，（一）目前有哪些动物濒临灭绝的危险；（二）分析造成动物灭绝的原因；（三）请你为保护动物献上一计。系列之二：文献研究分为三个版块，（一）例举一种环境受破坏的现象，并分析其造成的原因；（二）这一现象对人类会造成什么影响；（三）当前人们是否已采取改善措施，是什么？这将对人类带来什么益处。系列之三：调查研究调查的内容为南苑一村到十村建筑的时间，绿化面积的统计，并将统计的结果用条形图、圆形图、折线图等不同的形式表现出来，最后分析从统计结果中发现了什么？有何感悟？系列之四：文献研究分为二块，（一）收集信息、制作一张卡片，题目为“大自然的警号”。内容重点说明大自然警号的意思，可以用一、二个例子来说明。（二）试分析大自然警号与人类的关系。通过这一次的系列探究，学生切实感悟到环境与我们人类、动物的关系密切，并懂得保护绿化，其实就是在保护自己的生命。此外，我们还进行了桥梁的探究，古代化石的探究等，在这些专题性的探究过程中，培养了学生对科学的兴趣爱好，同时也使学生的综合能力得到了发展。同学门还将他们的探究成果用不同的方式展示出来，有PP的软件制作，有小报，还有论文的等等。 3、学会搜集、筛选和获取信息的能力。二十一世纪是一个信息飞速发展的时代。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，我们要培养学生迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力。打关键字收集信息例如：学生对智烧敌舰中的主人公阿基米德非常崇拜，很想对他有进一步的了解，我就告诉他们可以在Goolge网上输入阿基米德，空再打个人简介或突出贡献等字样，那么就可