思想品德课计算机辅助教学的实践与思考.doc

思想品德课计算机辅助教学的实践与思考 当前信息技术飞速发展，计算机应用于教育的发展趋势是多媒体化与网络化，其主要优势是：人机交互的操作性、超媒体链接的选取性、大容量存储的丰富性、多媒体展示的集成性、高速传输的便捷性、超时空交流的共享性。我们在课堂教学中，正确运用计算机辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统的教学模式，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。那么，在培养、提高学生思想道德素质的主干课程思想品德课中，计算机辅助教学有什么重要作用呢？怎样正确运用计算机辅助教学使其发挥特有的作用呢？下面，笔者结合自己的教学实践，谈些粗浅的认识。 一、计算机辅助教学在思想品德课中的重要作用 在思想品德课中，计算机辅助教学更有其重要意义，主要有以下五方面作用。（为了使每方面所举的实例体现系统性、连贯性、明了性，特以同一课为例来说明。）1计算机人机交互的操作性有利于激发学生的学习兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”可见，学习兴趣的作用是巨大的。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是其他媒体所没有的。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。因为在计算机交互式的学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，实现主动参与。如节约用水这一课的主界面是一幅“荷塘美景”。当学生把鼠标移向其中的青蛙、蜻蜓、鱼儿、鸭子时，分别出现青蛙捉虫，蜻蜓拍翅，鱼儿摆尾、鸭子潜水的动画，每一动画的标注各为“问题一”、“问题二”、“问题三”和“作业”。学生可根据自己的选择点击标注，进入相应的学习内容。每个问题都提供了丰富的信息，让学生自己去获取信息，通过整理、组织、讨论来回答问题。学生根据自己的选择点击窗口左边的目录，右边就展示出相应的信息（文字、图片、动画或视频）。这样的交互环境激发了学生的学习兴趣，他们主动参与，积极参与。2计算机的超媒体性、大容量性有利于提高学生的道德认知 思想品德课的教学过程，是培养学生知、情、意、行的过程。在知情意行中，“知”是基础。只有知之深，才能情浓、志坚、行实。 超媒体、大容量也是计算机的显著特点。超媒体是超文本与多媒体的结合，是用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。所管理的信息有文字、图形、图像、动画、声音、视频等。认知心理学的研究表明，人类的思维具有 “联想式”的特点，按超媒体的非线性、网状结构组织管理信息符合人类的思维特点和阅读习惯。其中，多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。同时，计算机的大容量性给学生提供了丰富的知识，Internet是世界上最大的信息资源。因此，在思想品德课中，计算机辅助教学有利于提高学生的道德认知。 如节约用水这一课中，通过三个“问题”和一个“作业”安排了四块内容，每块内容都包含丰富的信息。如第一块内容的信息分为“来之不易的自来水”和“不要小瞧一滴水”，其中，“不要小瞧一滴水”包含“看一看”和“算一算”。“来之不易的自来水”采用图表的形式，把自来水从“水库或江河中引来”直到“通过管道，并且加压送到千家万户”的全过程一步步展示出来。“看一看”采用图画和数字说明了“积少成多、滴水成河” 的道理，还介绍了“一吨水的作用”。“算一算”让学生算一算“每人每天节约一杯水，全校学生每月可节约多少水，可生产铅笔多少支？”。 并把全部信息组织成网状，采用全方位的交互控制，可以方便地从一个信息“跳”到另一个信息，由学生选择性地获取。 3计算机多媒体展示的集成性有利于诱发学生的道德情感 道德情感是道德认知的催化剂，是架设在认知和行为之间的桥梁。伟大导师列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”而人的情感总是在一定的情境中产生的。因此，在思想品德课教学中，教师应想方设法创设情境，诱发学生的道德情感。 计算机多媒体技术不同于前几年提到的那种“多媒体组合”，那只是将几种媒体简单的组合(例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合)，而它是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，便于加工，便于传输，也便于在课堂中使用（不会出现一会儿开录音机，一会儿开投影仪，一会儿开录像机那种繁忙景象）。计算机多媒体展示的集成性为学生提供了鲜明的画面构图、逼真的形态色彩、美妙的音响效果、流畅的道德情境，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的感受，引导他们产生情感上的共鸣，形成正确的道德观念。 如节约用水这一课的第二块内容包含“水的作用”、“水的现状”、“水的故事”和“水的想象”这四方面信息。“水的作用”采用动画的形式伴着轻松的音乐分别展示了 “你身上有许多水”、“工业的血液”、“庄稼的命根子”、“有水走遍天下”、“没有水会怎样” 等信息，使学生深深地感到水的作用是多么巨大。但是，水的现状触目惊心。“水的现状”模拟“放幻灯”的样子，随着一声声“咔嚓”声，出现一幅幅带有红色醒目数字的图片，气氛多么沉闷，学生的心情不能平静。接着，“水的故事”使学生幼小的心灵再次受到触动。最后是一组动画“龟裂的河底中，仅有的一点水渐渐地消失了，一个女孩流下了一滴眼泪，那是世上最后的一滴水”，在悲哀的乐曲声中，学生被震住了，使他们深深地懂得了保护水资源，节约用水的重要性。 4计算机的交互性和多媒体性有利于创设情境训练行为 导行是思想品德课教学的出发点，又是教学的归宿，我们要贯彻知行统一的原则，重视学生的行为训练。计算机的交互性和多媒体性使之能模拟出真实、生动的现实生活情境，让学生进入角色，并通过人机交互，在实际操作和演练中，运用已学的道德知识来分析、判断，选择道德行为，解决实际问题。如节约用水这一课的第三块内容中用“视频”的形式创设了一组生活情境（如一位学生看到水龙头没关上，就跑过去关上；有两位学生在水龙头旁打水仗）让学生辨析谁对谁错。学生每做一道题，计算机就马上反馈。做对了，传来夸奖声。像这样，学生在计算机模拟的生活情境中饶有兴趣地参与了行为训练。所有题目做好后，计算机还能公布成绩对了几题，错了几题，使学生认真对待行为训练；教师则让学生说说为什么这样做。 5计算机的网络特性有利于培养学生的合作精神 在知识经济时代，更需要人与人之间的真诚合作，因为更多的成果需要依靠集体的头脑进行群体创业。 “国际21世纪教育委员会”提出现代人的四种最基本的学习能力是“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”，其中“学会共同生活”是作为基础来强调的能力。因此，在思想品德课教学中，应重视培养学生的合作精神。 计算机的网络化在当前得到飞速发展。截止今年7月份，我国已有400万家庭上网，入网用户已达1690万。成千上万的学校已建起了“校园网”。计算机的网络特性有利于采用协作式教学策略。所谓协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这对合作精神的培养有明显的促进作用。 如节约用水这一课，让学生以协作小组的形式来学习，通过讨论来回答问题。小组内争议较大的，还可以通过网络实现小组间的交流，甚至是师生间的交流。像这样，学生之间的互帮互学， 有利于他们的协作能力、合作精神的培养。同时，教师和学生在网络上处在平等的地位，为协助学生学习提供了方便，可以同时与几个学生（如果教师的速度足够快，可以同时与十几个学生）讨论不同的问题，实现了师生之间的协作。 二、思想品德课中怎样正确运用计算机辅助教学 在实际教学中，如果计算机辅助教学运用得不当，结果往往会适得其反。那么，怎样正确运用呢？ 1、辅助性原则。 计算机只能是教学的辅助手段，替代不了学生的学习与思考。课件的设计必须要给学生及教师的使用留有余地，要给他们选择的自由。 2、实效性原则。 计算机辅助教学应针对教学的实际需要，有明确的目的。多媒体的使用要适度，要突出重难点，讲究教学实效。 3、主体性原则。 计算机 辅助教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。4、创造性原则。 这里有两方面的内容，即教学方法要有独创性和培养学生的创新能力。教师要努力提高自身素质，对思想品德课运用计