惩罚教育的心理分析及对策.doc

惩罚教育的心理分析及对策惩罚教育的心理分析与对策随着新课改的推进，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”以及“尊重学生，善待学生，赏识学生”已成为共识。于是赏识教育、无批评教育式教育越来越热，社会舆论也大声疾呼：教育要“以人为本、敬畏生命、善待学生”，并反对教育中的一切惩戒性教育行为，似乎一批评就伤害了学生，一切惩罚就违背了教育规律；“惩罚”二字成了教育中不可触及的“高压线”，以至于教师在工作中左右为难，如履薄冰。我们认为，教育中适时适当的惩罚是非常必要的，正如一些专家、学者所说的那样：没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。一、惩罚教育的必要斯纳金的行为学习理论认为：行为随着其后的及时的结果而变化，愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为，愉快的结果被称为强化物，不愉快的结果被称为惩罚物。由此可见，赏识、表扬与惩罚、批评就是利用这一原理针对不同的教育情境而采取的不同的教育方式。其中，惩罚就是通过对学生施以“惩罚物”，以减弱其不良行为的一种强制性纠正，使错误行为得以遏制。一般来说，教师对学生的理解、关心、等待、诱导、鼓励、感化等激励教育，是一种柔性教育，而惩罚、禁令、训诫、喝止、叱斥等则是一种硬性教育。柔性教育与硬性教育相辅相成的，相得益彰，它们因人而异，都具有一定的积极教育效能，两者缺一不可，这正如医生用药，要对症下药，视患者病情选择温性缓和药和烈性速效药。从一个人成长历程来看，没有批评、惩罚和磨练的教育是绝对不行的。著名教育专家玛莉琳古特曼说过：“那些小孩子过多的受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。”人非圣贤，孰能无过？对犯错误的孩子予以适当的惩罚，能够培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这正是现代人必须具备的品质。如果一个人在年幼时一帆风顺，从未受过批评和挫折，那么将来很难独自应对人生道路上的风浪、坎坷。有了错就应该勇敢地去面对，包括接受必要的惩罚和批评，这样才能在灵魂深处思索自己的是与非、对与错，才能收到“吃一堑，长一智”的教育效果，真正做到“前车之鉴”，这对于人成长来说，是一笔宝贵财富，是学不来的，只能自己积累。适当的惩罚能使学生增强责任感，磨练学生坚强的意志品质，铸就学生完善的人格，增强耐挫力。教育中的赏识、激励、惩罚，就如生活中的酸甜苦辣，什么味都不可缺少，但出发点必须是爱，必须是为了孩子的健康成长。如果对孩子进行惩罚教育仅为了家长、老师解恨和撒气的话，惩罚教育便蜕变成体罚。二、惩罚教育的原则惩罚教育是一把双刃剑，用好了，它会起到激励性的作用，可以变性一个人的一生，终生受益；用得不好，则会伤及一个人的自尊心，令人消沉，一蹶不振，产生“破罐子破摔”的心态，以致贻误人生。如何使学生在惩罚中获得进步和提高，不致因惩罚而积聚自卑愤情绪，教师在使用时必须谨慎行事，掌握以下几个重要原则。最后性原则：一般学生犯错误，我们都是尽可能地使用说服引导，进行柔性教育，但对极少数学生，在多次进行柔性教育后仍然没有悔改的表现，反而有加剧的趋势，在这时就必须启用惩罚。惩罚是对学生进行多次反复柔性教育无效时再启用的。及时性原则：心理学研究表明：当人犯错时，其内心就会自然产生一种准备接受惩罚的心态；我不对，我甘愿受罚。这种心态，往往是实施惩罚教育的绝好时机，此时明白的道理往往会刻骨铭心，终生难忘。所以，对学生实施惩罚，一定要及时，在第一时间作出。延时惩罚，秋后算账，会让学生认为老师心胸狭窄，斤斤计较，易产生逆反心理，同时，延时惩罚，学生也不能更深刻地认识到产生问题的严重性。惩罚不是终结，惩罚完后，要及时教育，从正面帮助教育，使其消去悲观情绪，认识到为什么要惩罚，设法帮助他们逐步挽回影响，真正让学生体会到“打是疼”的感受。适度性原则：对学生的惩罚，要因人而异，因问题而确定，不可太轻，也不可太重。太轻，学生觉得无所谓，无动于衷，起不到震慑作用；太重，易伤害学生的自尊心，产生自卑心理，且易出现破罐子破摔现象，产生负面影响，无法挽回。惩罚的范围一定要小，不可带有普遍性，否则就起不到惩一儆百的作用。可接受性原则：我们惩罚的对象是一群孩子，他们很脆弱，只是一时误入歧途。因此，惩罚应以他们可接受为准，敲到痛处即可，切不可伤及身体，适得其反，更不能带有感情色彩，公报私仇。尊重性原则：惩罚是一种教育，一定要尊重学生的人格，避免讽刺、嘲笑，这样会伤害其自尊心，轻者产生逆反情绪，反抗老师，自暴自弃；重者，对其终生都是一个难以弥补的伤害。因此在惩罚的语言行为上，要慎之又慎，点到为止，切不可失态。正如著名教育家马卡连柯所说：确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。三、惩罚教育的追求学校教育中，老师对学生的惩罚，绝不同于对犯人的惩罚。惩罚的目的是使犯有严重过失的学生震惊猛醒、悔过自新：高明的惩罚，不是罚站、罚抄、罚打扫卫生、罚跑操场等等，更不是简单粗暴的无视学生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的惩罚者总是针对不同的时间、场合、错误程度以及违纪者个性特点等，机智灵活地选择不同的惩罚方式，并努力将惩罚教育的副作用降到最低限度。高明的惩罚，有时可能表现为风刀霜剑，有时它又会是极富人情味的。美国某学校，有麦克穆林和伊丽莎白两女生。一次考试麦抄袭了伊递来的答案，被老师发现，认错后，老师拿起一个板子要对她们进行惩罚。老师叫她们各自趴在中间隔着一张大办公桌的两把椅子上，不许互相看。“啪”的一声，麦觉得是伊在替自己挨揍，紧接着，“啪”、“啪”两声，似乎每一板都打在伊的背上，麦再三哀求无济于事。但伊听来，板子却是打在麦的身上。过了一会儿，她们几乎同时抬起头来，看到老师在加了垫子的木椅上重重堵“啪”了一下，这才恍然大悟。这位老师惩罚教育就体现了艺术性与人文性。教育家魏书生在“惩罚教育”方面做了很多有益的尝试，现介绍几例以供借鉴：(一)惩罚唱一支歌。在愉快的氛围中，这样做并没有削弱惩罚教育的效果。(二)惩罚犯错误的同学为班集体做一件好事。这更能激起学生向善、向美、向上的追求。(三)罚写说明书。这比一般写检讨书效果好，写检讨书往往千篇一律：“我犯了一个大错误，给别人和集体造成了不好的影响，我大错特错”，请老师原谅，今后一定下决心改正，决心做到以下几点”等等，这样的检讨敷衍潦草，不能触及内心深处，不能找到纠正错误的有效方法。写说明书基本使用心理描述的方法+艚绘出心理活动的3张照片，每张照片都有两种思想在争论。第二张照片+犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，犯错误时。两种思想怎么交战；第三种照片，犯错误之后，两种思想作何感想。(四)罚写心理病历。有的错误有较深的思想根源，病情较重，反复较多，比较有效的方法之一就是写好心理病历。心理病历包括五个部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。学生犯错误写心理病历，有利于他跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正错误的方法。(五)罚其喊口号。这样更能调动学生们的积极性。此外，诺贝尔奖获得者麦克劳得曾因偷杀校长爱犬被罚绘制狗的血液循环图和骨骼图；里根曾因蹋碎邻居玻璃而被父亲罚做零工赔偿；中国青少年研究中必副主任孙云晓为