提高学生写作水平的途径.doc

提高学生写作水平的途径五度空间提高学生写作水平的途径 马瑞霞 语文教学中的写作训练是综合反映学生运用语言能力的一个环节。作为语文教师，我们必须从日常生活和平时教学着手，全方面地培养和提高学生的写作水平，寻找更多学生创作的空间。我认为提高学生写作水平应该主要从以下五个方面进行： 一、培养学生的写作兴趣，激发学生写作的动情点 1.创造教学情景，活跃课堂气氛 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(孔子论语)他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。怎样让学生成为写作的“乐之者”?首先应该在课堂写作教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就要根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题引导学生思考。创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，最终使他们产生写作的欲望。 2.讲究授课艺术，培养写作兴趣 教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术(包括组织教学艺术和讲授语言艺术)。如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生的感与思，长此以往不但使本来就视写作为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪。教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性，注重引导和启发。 3.走进大自然，感受自然之美 带领学生到大自然中，去观察和感受大自然的美，从而激发学生的情感。这种方法称为“自然”调动。自然界中那赏心悦目的景物既能陶冶人的情操，产生美好的情感，又能使人产生写作冲动。语文教师应常带领学生去寻春、觅秋、登山、观水。 二、培养学生运用创造性思维的能力 想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。更有人将想像比作思维的翅膀。可以说没有想像，就没有创新，没有创造。教师应该运用联想和想像培养学生的创造性思维。 同时，我们应该倡导批判精神，培养学生的创造性思维。批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑和批判就不会有创造。在作文教学中，学生表现出来的往往是多向思维。这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。当然，在作文教学中培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性、层次性。离开了学生所必备的基础知识和基本能力，包括一般综合能力，培养学生的创造性思维是无本之木、无源之水。我们必须从每节课、每个环节，实实在在地抓好基础知识和基本能力的训练，在学生的素质能力方面下功夫，以逐步接近和实现在写作中创新教育的理想目标。 三、培养学生修改作文的能力 批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。 学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。 中学语文教学大纲明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。 “吟安一个字，捻断数茎须。”好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。文坛上流传着不少大家修改文章的故事，而修改又重在养成学生自改习作的习惯。文章不厌百回改，越改越精美。从作文起始年级起，就应该教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。 四、让学生写课外练笔 课外练笔以其格调的清新、思维的潇洒、运作的灵活独放异彩，已成为中学作文教学的“特区”而倍受青睐。究其源，在于“放脑”，即写作思维的灵活自由使然。那么，写作思维有何特征呢? 其一，随意性。思维的随意性即表现在练笔过程中，写作的思维不受来自于他人的指令、任务和约束的限制，不受题材、时空的捆缚，亦不必受文章结构形式的制约。 其二，跳跃性。思维的跳跃性即指写作过程中主体写作行为不受一时一地或一事一人的限制，且大都表现出对生活片断或人物片断的描写、偶发的联想，生活中非连贯性或非目标性的思考等。 其三，启开心灵，抒写真情实感。课外练笔可以让写作更真实。这主要体现在两方面，一为材料真，二为感情真。材料真，就要求学生写真人真事，所见所闻；感情真，就要求学生情有所依，思有所凭。 五、多媒体教学用于写作教学 教师可以将投影仪、录像机等电教设备引入作文教学，将一幅幅美妙的画面在音乐声的流淌中在学生脑子中定格。由看图说话到看图构图再说话，再到看图构图写文章，看似简简单单的三个步骤，可对于学生来说却是思维的一个又一个飞跃。 正如布卢姆所说，学生在接受提问思考的过程中交替地攀登两个梯子，“一个梯子代表认知行为和认知目标