(部编)人教语文2011课标版一年级下册6、树和喜鹊 (3).doc

树和喜鹊教学设计湖北省孝感市体育路学校 沈蕾教学目标 1、认识“窝、孤”等9个生字；认识子字旁和倒八2个偏旁；读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单”这个生字。 2、通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“叽叽喳喳，安安静静”等AABB类词语。 3、正确、流利地朗读课文，通过想象画面，体会人物心里，感受有朋友就会快乐。教学重点 用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。教学难点 结合自身经历，体会孤单，明白朋友的重要性，明白有朋友才能会快乐。教学过程 一、复习导入 师：上节课我们学了小公鸡和小鸭子，懂得了朋友之间应该互相帮助，友好相处。这节课老师要和大家一起学习第6课树和喜鹊（板书课题），请同学们齐读课题。 【设计意图：学习了小公鸡和小鸭子这一课，学生已经初步感受到朋友之间要团结友爱、互相帮助，为本课的学习奠定了基础。】 二、初读课文 1、自由朗读课文，不认识的字借助拼音拼读。 2、在文中圈出我会认的生字，借助拼音把这些生字宝宝读准。 3、PPT上出示会认的字，指名3位学生拼读生字，正确后当小老师带读。 4、同桌之间互读课文，相互纠正读音，集中反馈，错的字随机指导。 师：同学们都读完了，你的同桌有读错的吗？您帮助同桌纠正了哪个字的读音？ 预设： 翘舌音：只、种、招； 前、后鼻韵母的：邻、静； 鼻音、边音：鸟、邻; 轻声：招呼的“呼”读轻声。 5、游戏检查、巩固生字（开火车接苹果）。 6、齐读课文。 教师出示要求：在读准音的基础上，做到不添字、不漏字、不回读、不把生字宝宝和它的朋友拆开。 【设计意图：初读课文圈生字，拼读生字；同桌自主学习、互读课文、互查互纠、集中反馈，通过游戏再次强化生字；三次朗读课文，逐步提高要求，使学生能正确认读生字、流利朗读课文，为后面的品读课文打好基础。】 三、感受“孤单” 师：你们真厉害，都是识字大王，读准了字音、读通了句子，接下来我们图文结合，学习课文。 1、PPT出示图画，让学生观察这幅图画，想一想、说一说你看到了什么？ 预设：我看到画上有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。 除了这一棵树，还有其他的树吗？（只有一棵树） 除了这一个鸟窝，还有其他的鸟窝吗？（只有一个鸟窝） 除了这一只喜鹊，还有其他的喜鹊吗？（只有一只喜鹊） 所以树很（孤单），喜鹊也很（孤单） 板书：“孤单” 2、PPT出示“孤单”，生字讲解 “孤”识字方法。 认识子字旁、引导学生使用加一加、减一减、拼一拼，组词、造句、一字开花、形近字对比等记字方法。 拓展：，子字旁的字你知道的还有那些？ 【设计意图：随文识字，认识两个新偏旁，引导学生使用加一加、一字开花、形近字比较等多种识字方法，激发学生识字的兴趣。】 “单”讲解、范写。先引导学生观察、逐步总结出写好这个字要注意的地方。预设：它是上下结构，上面的偏旁叫倒八。书写时日要写得宽而扁，中间的短横与左右不相粘，一横要平而长，最后一竖要竖在竖中线上。 3、教师范写“单”、随机讲解强化书写注意事项。4、学生自己书写，教师巡视指导。 【设计意图：随文识字认识新偏旁，生字书写前引导学生仔细观察生字的间架结构，感受汉字的形体美。】5、联系课文猜一猜“孤单”的意思？ 预设：只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊就是很孤单。 孤单就是只有孤零零的一个，不开心很孤独。 6、指名学生朗读一、二自然段。 7、联系生活、谈一谈孤单的经历。 师：同学们，生活中你们有过孤单的感受吗？什么时候？发生了怎样的一件事让你觉得很孤单？谁能说一说？ 预设：其余学生都被接走了，只剩下自己在校门口苦苦等待 生病住院不能来上学，见不到自己的好朋友，在医院很孤单 过年走亲访友，亲戚家的大孩子不愿意跟自己玩 因为不够大方，同学不愿意跟自己做游戏 【设计意图：引导学生联系课文猜测“孤单”的意思，联系生活用完整的语言谈一谈孤单的经历和感受，不仅让课文走进生活，还让学生能读有所想，读有所悟。】 8、带着自己的独单的体会再读一、二自然段，教师随机点评。 9、小组之间讨论，启发学生开动脑筋，想想如果自己是那棵树或那只喜鹊如何摆脱孤单？ 师：如果此时你就是那棵孤单的树，或者是那只孤单的小鸟，你会想些什么？做些什么让自己不再孤单呢？ 预设：如果我是那棵树，我会告诉人们，让他们在我旁边多种一些树， 让我不再孤单； 如果我是那只喜鹊，我会飞出去找小伙伴。 如果我是那只喜鹊，我会去捉很多好吃的虫子，请他们来我的鸟 窝做客、和我一起分享美食。 【设计意图：学生之间合作交流，走进课文，引导他们把自己当成树和喜鹊，体会“独单”，激发他们开动脑筋想办法摆脱孤单，初步感受有朋友的快乐。】 你们看“后来，这里种了好多好多棵树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。” 四、体会“快乐” 1、PPT出示三四自然段，学生仔细观察图片，理解“邻居”的意思。 师：这棵树的邻居是谁？ （周围这些树。） 师：这只鸟的邻居是谁？ （周围这些鸟。） 邻居就是居住在我们附近的周围的人。 【设计意图：再次引导学生联系课文理解词语的意思】 2、分组朗读三、四自然段。 师：有了邻居，有了朋友，你们开心吗？ 谁能带着这份喜悦之情读一读？ 师：这么多人想读，那我们分组朗读，看一看那个小组堵得最通顺、最流利、最有感情，能让我让所有的人都能感受到那份喜悦。 五、领悟“友谊” 1、引导学生大胆猜测喜鹊有了朋友后，生活是怎样的，并用自己的语言表达，同桌之间交流，教师巡视、倾听、指导。 师: 有了邻居，多么快乐呀！每天天一亮他们就叽叽喳喳叫几声，打着招 呼一起飞出去。同学们猜猜看，它们一起飞出去会干些什么呢？ 2、模拟生活场景，随机指名学生回答！ 【设计意图：孩子们有丰富的想象力，让他们联系生活、大胆猜测，进一步理解课文，并提高了他们的语言组织能力和表达能力；在热闹的氛围中，能让他们身临其境的感受有朋友可以做更多的事情，同学之间思维的碰撞与启发，也能让其他学生有更多的好想法。】 3、师生配合读5、6自然段。 4、句子对比朗读，让学生初步感知AABB类词语的特点。 安安静静地睡觉了。 安静地睡觉了。 5、指名学生例举AABB类词语. 【设计意图：通过两个句子对比，让学生知道AABB类词语可以加深程度，引导学生学习并积累AABB类词语。】 六、小结升华 从前的树和喜鹊是孤单的，现在它们是快