《遗传的基本规律》综合复习引发思考.doc

遗传的基本规律综合复习引发的思考杨五明（山西省高平市第一中学校 048400）遗传的基本规律是生物教学的重点内容，也是教学研究最多的内容之一，教学实践中多次组织综合复习也有着不同的体会。从旧课程到新课程，从突出基础知识到强化基本技能，从知识目标到三维目标，从注重结果的教学到注重过程的转化，从应试教育到素质教育的探索，从落实双基到全面提高学生生物学素养，从讲授型教学到倡导探究性教学，从注重个体学习到小组合作学习的研究，无不促进课堂教学方式和教学思维方式的改变，在复习课过程中也不断地进行着以突出学生主体作用的改进。在综合复习过程中从理论方面进行思考，在操作过程中加强总结与反思，力求复习的效率，力求提高课堂教学之实效。遗传的基本规律不仅是分离定律和自由组合定律的实质，重要的是实验科学设计和科学研究的方法，运用遗传基本规律的内容解释一些相关遗传学现象和事实，促进学生建立用数学方法解决生物问题的思维方式。1 加强比较，突出概念之间的联系复习过程中重在促进学生建立知识框架，理解知识之间的内在联系，最重要的方法就是比较法，列表比较是比较直观和简洁明了一种具体操作形式。这一节概念比较多，彼此之间相互联系紧密，用表格处理更能体现概念之间的关联性、平行性、相对性，对学生理解概念的实质，把握概念的联系和相关内容的掌握有着很好的促进作用。具体内容见表1：遗传的基本规律相关概念列表（表1）项目性状基因遗传方式结合方式遗传符号1相对性状等位基因细胞核遗传杂交 P2显性性状显性基因伴性遗传自交 F13隐性性状隐性基因细胞质遗传测交F24表现型基因型完全显性遗传回交5性状分离纯合子不完全显性遗传互交6杂合子共显遗传正交7单基因遗传反交8多基因遗传对概念进行比较讲解，突出基因与性状之间的关系，遗传方式通过基因进行分析，通过性状进行结果判断，与结合方式密切相关，从而将繁杂的概念进行有效的整理与分类，引导学生进一步掌握分类比较的方法。讲解概念之间的联系，如：基因型是表现型的内在因素，表现型是基因型的外在表现，表现型是由基因型和环境共同决定的。对各种不同的遗传方式进行图示讲解和比较分析，再加上部分遗传方式（如细胞质遗传、不完全显性、共显）的补充和实例说明，使得学生对遗传建立更为全面的认识，加强知识的综合。辨析各种不同的结合方式，以实例形式进行比较加强学生对实验步骤的理解，同时促进学生对设计实验思想的理解。结合基因型、自交、杂交、亲本、子一代、子二代、雌性、雄性等表示符号的解读促进学生生物学科规范书写与表达意识的形成。2 分析实质，揭示规律，注重拓展AaAabB图1结合图示（图1）分析说明分离定律和自由组合定律的实质，在减数分裂过程中，等位基因随着同源染色体的分开而分离，非同源染色体的非等位基因进行自由组合。描述减数分裂的过程和有关配子的形成，说明一对等位基因与二对等位基因形成的配子的种类和种数，学生更深层次的理解减数分裂与遗传基本定律的实质，为揭示基因型、表现型的种类及其比例的规律奠定基础。具体分析见表2：配子、基因型、表现型种类及其比例推算表（表2）等位基因的对数1对2对3对n对配子种类数2（1：1）122（1：1）223（1：1）32n（1：1）n基因型种类数3（1：2：1）132（1：2：1）233（1：2：1）33n（1：2：1）n表现型种类数2（3：1）122（3：1）223（3：1）32n（3：1）n组合种类442434n自由组合定律是对位于非同源染色体上的多对等位基因进行研究的，每一对等位基因符合基因的分离定律，因此分析非同源染色体上的多对等位基因的遗传可以依分离定律进行分析。如基因型为AaBBCcddEeAAbbCcDdEe(5对等位基因分别位于5对同源染色体上)，计算F1的基因型和表现型的种类。3 归纳方法，理清思路，培养提高学生分析思维能力只有比较分析才能有效鉴别，只有不断探索才能开拓思维进行创新。将遗传的基本规律的分析方法、研究方法、应用实践方法进行综合比照，分析优劣，理清解决生活实际和生产实践中的相关问题的具体思路，提高学生分析问题、解决问题的能力。3.1 进行遗传分析方法比较，提高应用基础知识解决问题的能力遗传结果分析是学习遗传内容的重要组成部分，对各种分析方法的掌握和应用是解决遗传相关问题的基础，选择一种恰当的方法会起到事半功倍的作用。在遗传的基本规律复习过程中必须加以总结和分析，促进理解和掌握不同的分析方法，并不同情境中进行运用。几种常用分析方法的特点比较见表3：几种常见遗传分析方法比较表（表3）方法类型实例优点缺点比较实用棋盘法AaBb自交比较直观基因型表现型有重复出现一对等位基因的分析交叉法AaAa比较直观简洁配子组合易混淆一对或测交判断分叉法AaBbaaBbAaBbDdAaBBdd思路清晰，不必重复计数基因型不重复表现型不重复二对或多对等位基因遗传分析直接推算法二对或多对杂交快速简洁缺乏一定直观性二对或多对分析比较几种常见的遗传分析方法，促进学生理解分析方法的基本步骤和实质，掌握分析技巧的特点和在不同情境中的应用，提高学生分析遗传问题的技能，同时将不同的分析方法融会贯通，更好地理解和掌握遗传规律的内容和实质。自由组合的每一对基因符合基因的分离定律，因此自由组合的内容分解为每对基因的分离定律进行分析推理，简化分析过程，明确分析思路，提高分析能力。一对等位基因的“田”字格（棋盘法）、分叉法是分析多对等位基因遗传问题的基础，因此，教学中必须组织学生加强训练，直到完全掌握，这是分析遗传问题最为基本的方法。直接推算法实际是多对等位基因分叉法的简化，一对基因的分析方法扎实掌握，两对或多对等位基因的分析便迎刃而解。3.2 加强实例分类指导，突出规范步骤训练，提高学生分析推理能力遗传实例分类是比较典型的，而且步骤是比较明确和具体的，因此进行分类指导是很必要的。具体分析指导见表4：遗传实例相关步骤比较分析表（表4）分类步 骤遗传系谱图的分析性状遗传方式的分析推断亲本基因型运用遗传分析方法计算结果实验结果表图分析分析每对相对性状比例推亲本基因型运用遗传分析方法计算结果遗传图解分析写出亲本基因型和表现型F1基因型和表现型F2基因型和表现型杂交育种分析亲本杂交子一代自交选取子二代符合性状要求的植株不断自交除此之外还可比较分析单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种、细胞工程育种、诱变育种的原理和基本步骤，促进学生理解传统遗传与现代科技的关系，建立多种育种方式的综合运用解决实际问题的思想，全面理解遗传在生产中的应用。每一种方法以实例方式进行方法指导，细节分析，题型训练。特别用“顺口溜”的方式进行方法的总结。如杂交育种总结：育种方法要记清，原理步骤需分明，优点缺点不能忘，设计评价不可轻。遗传系谱图分析方法总结：无中生有为隐性，生女有病非伴性；有中生无为显性，生女有病非伴性；男女相等可能常，男女有别多伴性。两对基因逐对算，有病无病要分清；病病相乘为双病，无无相乘全正常；交叉相乘和一起，单病数值能肯定。实例分析是提高学生分析推理能力的重要手段，严密的分析，清晰步骤为学生类比分析问题、解决问题有着最好的借鉴作用。3.3 总结研究方法，提高学生的探究能力孟德尔提示遗传的基本规律最重要的是运用了假说演绎的方法，通过方法的总结与复习激发学生的探究意识，强化探究方法，促进学生探究能力的提高。孟德尔探究过程综合分析如表5：孟德尔豌豆杂交实验与方法比较表（表5）步骤豌豆杂交实验的内容假说演绎方法第一步一对相关性状的杂交实验观察，发现F2的分离比为3：1？观察实验、发现问题第二步对分离现象的解释，提出遗传因子是成对存在的，在形成配子时彼此分离分别进入不同配子，雌雄配子结合随机。 分析问题、提出假说第三步对分离现象解释的验证，巧妙地设计豌豆的测交实验设计实验、验证假说第四步后人实践与总结分离定律的内容归纳综合、总结规律假说演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法。为了使得学生理解其实质，要求学生举出一些科学家运用假说演绎方法研究的实例，如斯他林和贝利斯发现促胰液素；凯库勒提出苯分子的环状结构；原子核中含有中子和质子的发现过程等。引导学生观察生活中的物理、化学、生物等现象，尝试运用假说演绎的方法进行研究推理，促成学生这一种研究方法的理解和掌握，培养学生进行努力探究的意识。4 推理实验，提高学生分析问题解决问题的能力高考考试大纲中对实验与探究能力提出明确的要求，学生具备独立完成基础实验、验证性实验、进行初步实验探究、评价和修订实验方案的能力。遗传实验更有层次，与生活实际密切联系对提高学生的实验探究能力、分析问题和解决问题能力有着积极的促进作用。玉米杂交实验：重要的是设计思路，实验标本的选择套袋隔离人工授粉套袋培育统计实验结果的观察和统计分析总结得出结论撰写实验报告进行交流。探究性遗传实验：假设条件要单一，方案目的要明确，实施过程分步走（骤），结果结论要讨论。如某一性状遗传方式的探究实验，运用假设的方法进行实验分析，不同的结果会推出不同的结论（是显性还隐性，是常染色体还是性染色体遗传）。评价性遗传实验：对实验的各个环节进行认真的分析和比较，选材是否合理、步骤是否严密，性状观察是否明确，结果统计是否准确，样本数量是否有偶然性或较大的偶然性，如何改进实验更好。通过实例提高学生的评价实验能力，提高学生分析问题解决生活实际问题的能力。 5 开展学生活动，提高学生的动手能力、社会实践能力和合作能力设计和开展学生活动，能够激发学生学习遗传相关内容的兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极地投放学习和研究之中。认真组织性状的模拟分离比活动，让学生体验分离计数的过程，培养学生的合作精神，促进学生理解配子分离的实质，从小组结果到全班结果进行细致入微的分析，同时加强师生的合作，建立师生平等关系的讨论。在活动中也可采用扑克牌取代小球，活动更为方便，取材更容易。开展人某一性状遗传的家庭调查活动，如人的上眼睑是否有皱褶（双眼皮、单眼皮），耳垂的形状（有耳垂、无耳垂），观察家人的性状，并按要求绘制遗传系谱图，分析遗传方式并与同学之间进行讨论交流。一个周末自已所学生183人全部参与了调查活动，虽然调查结果不十分满意，但学生积极的态度和热烈的争论却留