班任工作有效探索.doc

班主任工作的有效探索 浅谈问题学生的转化 吴辉鹏 摘要：在每一个班级中都存在一定比例的“问题学生”，他们与同年龄段学生相比,在学习行为心理等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题，经常令教师头痛不已。如何转化这些“问题学生”呢？教师首先要爱自己的学生，用自己的行动来教化、感化“问题学生”，用广阔的胸怀包容“问题学生”，同时教师也得对学生晓之以理，动之以情，因人而异地因材施教。 关键词：“问题学生” 爱 转化 每位教师在执教过程中都会遇到一些“问题学生”，这些学生大部分不仅学习成绩差，而且生活习惯、行为习惯、个人性格都有相对滞后，需要纠正的地方。他们的形成原因是多面、复杂的，家庭社会等不良因素都有可能对他们造成负面的影响。“问题学生”的人数并不很多，但在班级中的影响却很大。而现在是推进素质教育的时代，所以要求教师要面向全体学生，全面育人，在关心“优生”的同时，也要关心“问题学生”。我虽然没有当班主任，但处理这些看似鸡毛蒜皮，可处理不好就永无宁日的问题却也不少。十几年的教育教学经验告诉我：爱，能拉近教师与“问题学生”的距离，能滋润“问题学生”的心田。夏丐尊曾说：教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。离开了爱，就谈不上教育，更谈不上转化“问题学生”。因此，只有用爱心打动他们、感化他们，才能使他们“亲其师，信其道”，收到良好的教育效果。下面谈谈我在转化“问题学生”中的一些做法。一、以身作则，熏陶渐染 经常听到老师在抱怨：现在的学生越来越难教，越来越没礼貌。“目中无师”的学生我也接触不少。对于这个问题我在班级中说教过，但收效甚微。后来遇到这些学生我干脆先笑着大声与他们打招呼，有时还热情地说上几句无关紧要的“闲话”。由于我的坚持，慢慢地，他们不仅对我，对其他老师也不再是视而不见了。曾经有这么一位学生对我说过：“老师，你总是那么有耐心，面对你的笑容，我都不好意思不先向你问好了。”常言道：言教不如身教。教师自己的行为是对学生最好的教育。 再如，每次上完课我总喜欢叫一些懒散或没礼貌的学生帮我把课本教具拿回办公室，而每一次我都会亲切地说声：谢谢。有时我还会用半开玩笑的口气说：“你还没回我不用谢呢。”渐渐地，“谢谢” “不用谢”“应该的”等等这些礼貌用语在班中流行开了。由此可见：教育需要教师通过言传身教来教化、感化学生，以此达到教育的目的。二、晓之以理，动之以情对“问题学生”的思想教育工作，需要“晓之以理，以理服人”，也需要“动之以情”。只是干巴巴的道理，而缺乏感情的润滑，难以达到理想的教育效果。有了感情的浸润，“问题学生”才会心甘情愿地认同或服从教师的教诲。古人云：“感人心者，莫先乎情”“情动于中，而形于言”。我班有一生总喜欢在课余时间用纸团等小物品去掷其他同学，弄得很多同学都有怨言，有时还会吵起架来。一次，我把他叫到跟前，趁其不注意，把一小纸团掷到他的脸上。他先是愣了一下，转而忿忿地看着我。看着他憋红的脸，我笑了：“怎么？很不解很生气是吧？”我继而严肃地说：“老师这么做你会生气。那么你想想，当你这样对待其他同学时，他们又会怎么样呢？”看他低下了头，我转而摸摸他的头，惋惜地说：“你什么都好，就是这方面存在不足，你要是不犯这个错误，那该多好啊！”寥寥数语，效果却很明显，这说明了教师在教育“问题学生”时要把“理”摆出来，让学生领悟，意识到自己的错误，良好的教育效果不在于长篇大论地念念叨叨，也不在于用“高压政策”使学生屈服，而是在于教育的方法，只要用对了方法，即使是简单的一两个动作，言简意赅的几句话也能叩开学生的心扉，引起学生的心理共鸣。这样既达到批评学生的目的，又可以传达出教师对学生的爱，还能激发他们的进取心。 三、海纳百川，教学生学会宽容有宽德乃大。苏霍姆林斯基认为：“宽恕能触及儿童自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力”在处理吵架事件中，我发觉：学生吵架的起因大多是由喜欢挑衅，喜欢打架的学生先出口伤人（骂对方的父母名等）。开学没几天就有同学来反映某某和某某打起来了。为了教育这些学生，为了同学们都有一颗宽容的心，也为了能形成良好的班风学风。我没有急着批评任何一方，而是利用课前几分钟给同学们讲这么一个故事：从前，有个无赖经常到释迦牟尼面前谩骂。起初大家都视他为空气，可日子久了，释迦牟尼的弟子们都忍受不了有人这样诋毁他们的师傅，想要把他赶出寺庙，而释迦牟尼却一脸平静地说：“随他去吧！”弟子们愤愤不平：“任由他这样无礼，来往香客会怎样看待我们？”师傅还是不加理会。这时，无赖更变本加厉了，指着释迦牟尼的鼻子骂起更难听的话来。骂累了，他问禅师为何不理睬他，禅师问：“如果有人天天给您送礼，而您每次都婉言谢绝，那这礼物是属于谁的呢？”“当然是属于那个送礼的人呐！”无赖脱口而出。禅师笑着说：“施主，请带着您的礼物回家去吧！如果下次想来参禅悟道，那么随时欢迎。”无赖愣了一下，脸红了，他本想用最难听的言语刺激禅师，不料禅师并没有如他想象中暴跳如雷，而是宽和地面对，看着禅师善意的笑容，无赖不由得被他宽容、豁达的心所感动，回去后他重新做人，以禅师为榜样，学习以宽阔的胸怀和包容的心态，去面对人和事，也得到了许多人的尊重，成就了自己的一番事业。故事讲完，同学们都乐了，两个互相骂的同学也知道自己心胸不够宽广，几句话就把自己激怒了。从这以后，骂人的现象少了。有一次，骂人的人反而被被骂的人那句“我不要你的礼物，自己留着吧！”给气哭了！骂人的人没有占到他要的上风学会了反思，而被骂的同学也不再在意他人的诋毁，调整心态集中精力学习。不难看出，宽容蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育功力。它不仅是转化“问题学生”的一剂良药，同时也使更多的学生学会宽容。通过实践证明的经验，我深深懂得了有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈，我们要理解和允许学生犯错误，尽量减少苛责和惩罚， 采取和风细雨的方法，打开学生的心锁，使其正确地认识自我，懂得应该怎样正确地评价和调节自我，进而克服缺点，改正自我。 四、分类指导，激励学生成功欲望 种花须知百花异，育人要解众人心。教师必须充分了解“问题学生”的思想及学习状况、性格特点、心理需求、爱好特长等因素，再因材施教。他们当中很多人往往对某科学习不感兴趣或者感到困难，教师如果随便“开红灯”，“亮黄牌”，反而会使他们更加消极。卢梭的名言：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”时刻提醒着我。因此，在教育教学过程中，我总是非常尊重“问题学生”，积极地创造条件去鼓励他们。在每次进行新授的过程中，我总尽力带动所有的学生进行理解、学习，根据问题的难易确定提问的对象，把简单的、有趣的问题留给他们解释、分析，就算答错也适当进行鼓励，加强他们的参与意识，提高兴趣，无论是在分数还是纪律等方面有点儿进步我就给予大力表扬，让他们体验到成功的愉悦，激励其成功的欲望，使他们逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。在“问题学生”的转化过程中，我曾听过这么一句话：“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话也许夸张了些，却实实在在地告诫我们，对待“问题学生”切不可疏忽大意，更不能放弃他们，而是要“导之以行，持之以恒”。众所周知，转化 “问题学生”并非一朝一夕的事，要知道“冰冻三尺非一日之寒”，因此，需要老师情感的大力投资，以爱学生为前提，掌握他们的心理特点，选择适合他们的方式，因人而异、因势利导、因材施教，不能放弃任何一个学生，要坚信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中