北京市海淀区高三生物二轮复习教研《北京卷考试说明研究与思考》课件.ppt

2018年北京卷 考试说明 研究与思考 海淀区2018届高三生物二轮复习教研 2018年 考试说明 修订背景2018年北京卷 考试说明 调整及分析考试说明变化与2018北京市抽测卷题2016 2017年北京卷的试题特点如何在二轮复习中落实 考试说明 能力要求 主要内容 2018年 考试说明 修订背景 考试内容与形式改革的持续深入推进中国学生核心素养的公布加快建设创新型国家的战略2017年全国考试大纲调整 国家层面 2017年北京市进入课程改革实验区 使用新的 课程方案 和 课程标准 2018年即将迎来新 课程方案 和新 课程标准 指导下的会考 2020年的高考将基于新的学业质量标准进行 核心素养水平测量与评价的模式和思路在探索中北京卷生物试题在全国具有独特的魅力 需要巩固2013年以来的考试改革成果 特别是2016 2017年北京卷高考的改革成果 北京卷高考在命题思路和立意方面创新和发展 旧的能力体系不能够完全适应和满足评价需求 2018年 考试说明 修订背景 北京市高考改革层面 巩固近年来的考试改革成果 着眼于育人功能和积极的教学导向建设现代招生考试制度的过程中的统筹谋划和系统推进体现 立德树人与核心价值观 终身学习 创新思维 核心素养 获取信息能力培养 成绩斐然实验探究能力的培养 初见成效创新能力的培养 还在路上 1 育人功能 2 教考相长 摘自2017年考试说明研究 生物学科前沿领域快速发展 让生物学科的命题背景不断更新 生物成为具有典型理科思维和问题解决方式的课程生物学科教学需要更清晰地指向能力和形成能力的教学行为 使其理科属性更明晰 更强烈教师教育理论水平和实践能力的逐年提高 对能力和学科关键能力的认识水平远超初期水平课题 专题等研究提升对能力的认识水平 2018年 考试说明 修订背景 学科层面 习近平同志在党的十九大报告中强调 创新是引领发展的第一动力 是建设现代化经济体系的战略支撑 按照党中央的决策部署 把加快建设创新型国家作为现代化建设全局的战略举措 坚定实施创新驱动发展战略 强化创新第一动力的地位和作用 突出以科技创新引领全面创新 具有重大而深远的意义 创新型国家的主要标志是 科技和人才成为国力强盛最重要的战略资源 劳动生产率 社会生产力提高主要依靠科技进步和全面创新 拥有一批世界一流的科研机构 研究型大学和创新型企业 创新的法律制度环境 市场环境和文化环境优良 加快建设创新型国家 2018年北京卷 考试说明 调整及分析 学科能力框架进行了重要调整 新的四项能力替换原有四项能力 新的四项能力分别为理解能力 应用能力 思辨能力 创新能力 考核目标相应调整 变化并非实质性的 参考样题调整 更新幅度与往年近似 样题的说明进行修订 与新能力体系要求接轨 体现学科核心素养 主要在以下四个方面作出调整 能力框架的调整 两级体系及内涵变化 理解能力获取信息能力实验探究能力综合应用能力 理解能力应用能力思辨能力创新能力 辨认 比较 解读 推理 归因 论证 评价 假设 设计 一级 二级 辨认 能识别 表述所学生物学知识 能举例说明 比较 依据要点 特征或属性等确定生物学知识之间的异同 能基于这些异同对其进行排序 归类或分类 解读 依据生物学知识 对给定文字 表格或图示中的信息进行描述或转换 1 理解能力 四项能力内涵分析 推理 在给定情境中 运用生物学知识得出结果或给出答案 归因 依据生物学知识解释导致生物学现象或实验结果的原因 2 应用能力 论证 在给定情境中 综合运用生物学知识或通过对信息进行分析与综合 得出结果或结论 阐明思维过程 评价 依据生物学知识阐释研究方案的合理性 论述研究结果与结论之间的一致性 3 思辨能力 中庸 博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之 思辨能力就是思考辨析能力 所谓思考指的是分析 推理 判断等思维活动 所谓辨析指的是对事物的情况 类别 事理等的辨别分析 思辨能力首先是一种抽象思维能力 例如 能区分鸡蛋和鸭蛋 这不能算有思辨能力 因为仅凭经验观察就能够区分鸡蛋和鸭蛋 若要搞清楚 鸡和蛋谁先谁后 这个问题 只靠经验观察是不够的 必须有较强的思辨能力才行 摘自百度词条 思辨 在学生发展的核心素养体系中 批判性思维 或理性思维 是核心素养的重要组成部分 也是高中生物学科核心素养的构成要素 批判性思维译自英文中的criticalthinking 鉴于 批判 一词在中文中的含义有特指 有学者提出应翻译为审辩式思维或思辨能力 以显示批判性思维不等于批判和质疑 近些年来 关于什么是批判性思维的讨论仍在继续 批判性思维是指做出有目的 自我监督的判断过程 目的是就观点和行为构建一个合理且公正的判断 自我监督是自我监控自己思维过程的能力 以及发现错误和进行更正的能力 摘自谭永平 判断信息是否恰当 区分陈述的理性和情感 区别事实和观点 辨识证据的不足 洞察论证的陷阱和漏洞 独立分析数据或信息 识别论证的逻辑错误 发现数据和信息与其来源之间的联系 处理矛盾的 不充分的 模糊的信息 基于数据而不是观点建立令人信服的论证 批判性思维的核心技能包括 选择支持力强的数据 避免言过其实的结论 识别证据的漏洞并建议收集其他信息 知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法 提出替代方案并在决策时予以考虑 采取行动时考虑所有利益相关主题 清楚地表达论证及其语境 精准地运用证据为论证辩护 符合逻辑且言辞一致地组织论证 展开论证时避免无关因素 有序地呈现增强说服力的证据 批判性思维的核心技能包括 假设 在对生物学现象或已有研究结果进行分析与综合的基础上 结合所学科学知识 提出科学问题或作出科学假设 设计 提出或完善用于回答科学问题或检验科学假设的研究方案 预期研究结果 提出解决实际问题的合理设想 4 创新能力 一体四层四翼 的高考评价体系 第一圈层 必备知识 强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性 通用性知识 是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的 第二圈层 关键能力 重点考查学生所学知识的运用能力 强调独立思考 分析问题和解决问题 交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力 第三圈层 学科素养 的考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务 具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野 并体现出自身的实践能力 创新精神等内化的综合学科素养 第四圈层 核心价值 的考查和引导要求学生能够在知识积累 能力提升和素质养成的过程中 逐步形成正确的核心价值观 这也体现了高考所承载的 坚持立德树人 加强社会主义核心价值体系教育 和 增强学生社会责任感 的育人功能和政治使命 教育部考试中心主任姜钢 互动环节 10分钟 活动任务 找到2017年北京卷高考试题 第3题除外 在选择题的每个选项和非选择题的每个空旁边标注出试题考查的能力点 每个选项或题目只标一项 活动目标 熟悉新的能力体系 能够准确分析考题对应的能力点 促进教学行为转变 学生活动指向更清晰 试题在考试说明中的页码 p236试题3p279试题59p238试题6p287试题63p241试题10p293试题66p242试题11 原有能力体系四项能力间的关系 新的能力体系四项能力间的关系 层次一 层次二 层次三 层次四 合格性考试和等级性考试可能考查的主要能力 生物学考试中如何考查创新能力 与原型更远 陌生度更高的情境逻辑的复杂性和趣味性 对思维的挑战性多元的 立体的 非线性思维推理过程的复杂和曲折 与已有经验交互和融合建立远联系 进行开放性的创意设计 学业质量标准是阶段性评价 学业水平考试命题的重要依据 学业质量水平二是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求 学业质量水平四是学业水平等级性考试的命题依据 1 学业质量标准的每一级水平均包括生物学学科核心素养的四个维度以及不同水平间的差异 主要表现在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念和方法解决问题的程度 水平从低到高具有递进关系 2 一 二级水平 除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外 涉及的大概念 方法等仅限于必修课程内容 是本学科学业水平合格考试的命题依据 3 三 四级水平 解决问题的情境相对复杂 解决问题的程度要求相对较高 设计的大概念 方法等包括必修课程和选择性必修课程的全部内容 是本学科学业水平等级性考试的命题依据 三 学业质量水平与考试评价的关系 摘自 课程标准 生物学核心素养由四个要素组成 生命观念 理性思维 科学探究 社会责任 这四个要素是一个统一的整体 生命观念是生物学核心素养的基础和支柱 生命观念的形成过程中离不开理性思维和科学探究 理性思维和科学探究互为倚重 理性思维是科学探究的重要内涵 科学探究是理性思维的实证过程 在形成生命观念 进行理性思维和科学探究的过程中 最终形成一定的社会责任意识和义务 摘自吴成军 新的能力体系与核心素养的关系 考核目标的修订情况 知识内容表唯一的变化 掌握程度参考生物能力要求二 改为 掌握程度参考生物学科能力要求 考试说明样题调整情况 选择题调整 替换进来 2017年第1 2 4 5题替换出去 2015 2 2011 1 2015 5 2010 1 调出三道题2015 292012 302014 31 调入三道题2017 292017 302017 31 考试说明样题调整情况 非选择题调整 2017考试说明 样题说明的变化 2018考试说明 比较同一样题在2017年和2018年说明内容的变化 2017考试说明 2018考试说明 2017考试说明 2012 29题 2018考试说明 2012 29题 2016 29 关注2018年新增样题的说明内容 2017年30题 测试卷的命题特点 选择题和非选择题功能定位清晰 选择题侧重基础知识考查 非选择题侧重学科能力考查非选择题试题情境新 科学的味道浓设问方式和角度发生了尚难适应的 突变 设问依据新的能力体系 指向更清晰逻辑链长 阅读量大设问开放性大 思维能力要求高部分题目的指向宽 作答方向不好确定对表述的逻辑性和准确性要求极高 考试说明变化与2018北京市抽测卷题 注 可能存在一定偏差 17 4 为研究细胞外na 浓度对突触传递的影响 向细胞外液适度滴加含na 溶液 当神经冲动再次传来时 膜电位变化幅度增大 原因是 5 在突触部位胞内的钙离子主要来自于胞外 为证明细胞内钙离子浓度可影响神经递质的释放量 提出可供实验的两套备选方案 方案一 施加钙离子通道阻断剂 然后刺激突触前神经细胞 检测神经递质的释放量 再在该实验体系中适度增加细胞外液中的钙离子浓度 然后刺激突触前神经细胞 检测神经递质的释放量 方案二 适度增加细胞外液中的钙离子浓度 然后刺激突触前神经细胞 检测神经递质的释放量 另取一组实验材料施加钙离子通道阻断剂 然后刺激突触前神经细胞 检测神经递质的释放量 比较上述两个方案的优劣 并陈述理由 抽测卷的典型题目 18 4 基于对上述两食物网的观察 借鉴教材中赛达伯格湖的研究案例 请提出一个可用数据证实 或证伪 的 能进一步深入研究的问题 抽测卷的典型题目 19 4 要找出芽殖酵母芽体的大小与细胞所处细胞周期阶段的对应关系 应采取的具体做法是 21 4 分析杂交实验二后代中出现4种表型 且数量不等的原因是 5 为从细胞水平证明只有雌果蝇能够产生新的基因组合的配子 请写出实验思路 列出主要实验设备及实验材料 并预期实验结果 抽测卷的典型题目 测试卷的使用建议 可重做本卷 选择部分题目与学生深入讨论 让学生从试卷中领悟未来的变化进一步研究测试与新课程标准要求之间的关系 研究测试题与新的能力框架之间的关系反思题目的能力指向 学生反思学习过程 教师反思教学过程教研组内 高中三个年级的老师一同研讨尝试仿照测试卷 命制新的试题 2016 2017年北京卷的试题特点 试题的立意和内涵得到较好的延续 命题方向清晰 文字阅读量较大 图表信息增多 开放性试题比例增大答案书写量增加 对表述的要求高题目背景新 取材于近年的研究或经典研究设问角度和方式年年出新选择题保持低难度 文字阅读量和信息量逐渐增大 对非连续阅读要求高 2013 2017年北京卷试题的一些统计数据 试题开放性进一步增大 作答内容增加 考查思维过程 2013 2017年北京卷试题的一些统计数据 直接评估有价值的学业成就 现实生活和专业领域实际经历或使用到的知识 技能 能力或素养 学生在 跨 学科任务情境中提出和形成问题 发现 收集和利用信息 权衡不同方案 产生新想法或发现新途径来解决错综复杂问题的能力 摘自杨向东 重新思考考试命题理论 迁移程度 简单 良好结构情境 复杂 不良结构情境 复杂良好构情境或者简单不良结构情境 摘自杨向东 采用整合性和情境化的不良结构任务 整合性 holistic 完整的现实性任务 情境化 c