弱智学生技能培养.doc

附件1：总编号杭州市教育科学规划年度研究课题申 报 表课题名称 弱智学生生活技能培养的实践研究 课题负责人 秦爱仙 完成时间 2008年2月 成果形式 教材、论文 单位及职务、职称 杭州市湖墅学校 小教高级 通讯地址及电话 塘河新村5幢 88806162 课 员题 的组 有其 关它 情成 况姓 名课题内分工工 作 单 位职务或职称秦爱仙组长、课堂教学、教材编写杭州市湖墅学校教导主任、小教高级郤玲亚教材编写指导杭州市湖墅学校校长、小教高级陈素君教材编写杭州市湖墅学校小教一级周小云教材编写杭州市湖墅学校王凉教材编写杭州市湖墅学校何萍教材编写杭州市湖墅学校课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人签名：200 年 月 日单位盖章：负责人签名：200 年 月 日评审组意见说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用电脑打印），并包含有以下内容：1、 课题的现实背景及意义；2、 国内外关于同类课题的研究综述；3、 课题研究的内容及预期目标；4、 如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；”5、 课题研究的步骤及人员分工；6、 课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。弱智学生生活技能培养的实践研究课题方案一、课题的现实背景及意义。（一）本课题研究的原因。1、社会和时代的需求弱智儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。随着时代的发展，要求我们“以适应弱智学生当前和未来发展的需要为宗旨，针对学生的特点和需要，重视学生自身经验的积累，实现德、智、体、美、劳全面发展，他们的终身学习与发展打下基础。”10年前，原国家教委在中度智力残疾学生教育训练纲要试行稿中提出了对中度弱智生进行教育训练的任务，其中有“补偿缺陷”及“准备进入社会”的任务，要完成这两个任务，弱智教育学校无论在教育内容还是在教学方法上，都必须有一个突破。准备进入社会的任务，是指培养中度智力残疾学生生活自理能力，与人友好相处和参与社会生活的能力，学会简单的劳动技能，养成劳动习惯，为其自尊、自信、自强、自立的劳动者打下基础。为了“准备进入社会”，学生学的内容应具有很强的实用性，教育与训练应以训练为主，所以我们对教材进行大胆的改革、探索，编写适合学生实际的教材，使学生现在学了，将来就能用。2、家长和学生的需求从目前情况来看，有很多弱智儿童未接受学前教育，家庭干预的情况也不好，很多学生家长不知道如何对孩子进行教育训练，他们中很多出于赎罪心理和出于怜悯，对孩子怂恿包庇，过分溺爱，也有的工作忙，没在时间对孩子进行耐心地教育训练和辅导，包办代替的现象十分严重。长此以往，这些学生的生活自理能力显得十分欠缺，他们不会自己洗脸刷牙，不会自己穿衣裤，不会穿鞋穿袜，甚至大小便也不能自理，这严重影响他们今后的社会生存。所以我们家长也需要有这么一套教材，对孩子进行一些指导和训练。通过指导与训练，对弱智儿童的进行补偿，为其将来步入社会、适应社会生活打下基础。但目前使用的轻度劳动教材，对学生不适应，学生需要有根据他们特点的教材。3、教师和学校的需求在弱智学生的教育教学过程中，对弱智学生的生活技能训练，我们只有“纲要”，没有教材，教师，特别是新教师，在依据学生情况确定教学具有目标、选择具体教学内容时常有很多困难。我们希望建立教师确定教学计划、设计教学、教学内容和学生学习内容的资源库，为教师的教和学生的学提供便利。在使用教学资源，创造新资源、新教材的过程中提高教师课程水平，促进教师专业成长。所以我们要设计编写一套以学生发展为本，适合我校学生的教材，在对学生进行教学的过程中培养学生生活自理能力及良好行为习惯。同时我们希望通过课题研究，找到培养弱智儿童生活适应的可行途径，探究对培养效果进行评估的方法，以便于更好地、更有针对性地对弱智儿童进行康复补偿，也为同类课题的研究提供实践经验。（二）本课题研究的实践意义和理论价值1、通过对本课题的研究，提高弱智儿童的生活技能，补偿弱智儿童的一些功能缺陷，通过研究能及早有效地克服和排除弱智儿童的心理障碍，使他们树立信心，矫正一些不良性格，为将来融入社会主流作能力上的准备工作；2、通过研究形成一套适合弱智儿童使用的生活技能校本教材，为弱智儿童适应社会奠定基础； 3、通过对本课题进行研究和教学实践，探索适合弱智儿童身心特点，符合其身心发展水平的生活技能培养教学模式。二、国内外关于同类课题的研究综述：（一）概念界说弱智儿童：美国智力迟滞协会和美国精神病学会出版的精神障碍诊断统计手册第三版修订本中提出的弱智诊断标准为：（1）一般智能明显低于平均水平，个体测量智商（IQ）值为70或70以下。（2）同时存在适应功能缺陷或损害，即与其年龄和群体文化标准相应的个体功能缺损，如社交技能、社会技能、交流、日常生活料理、独立和自给能力的缺陷。（3）发生在发育时期，即18岁以前发病。生活适应：以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。（二）同类课题的研究综述随着时代与社会的发展，国内外的各所培智学校都开始重视弱智儿童的劳动技能、生活适应和社会实践能力的培养，教育部在今年也出台了培智学校义务教育课程设置实验方案，方案中提到了培智学校课程设置及比例，其中生活适应课在低年级的课程设置中占了3-4节、在中年级的课程设置中占了2-3节（见附表1：培智学校课程设置及表），但只提出了要设置生活适应课程，尚未有新的课程标准和教材。各培智学校目前只在劳动课中对学生进行劳动技能训练和一些生活技能训练，训练也只借鉴轻度劳动教材，教育对象重点为轻度的弱智学生。见附表1：培智学校课程设置及表 课程年级一般性课程选择性课程生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游与律动绘画与手工运动与健康信息技术康复训练第二语言艺术休闲校本课程低年级3-423-413-43-43-46-9中年级3-42-32-323-43-43-46-9高年级4-54-513-4222-36-10目前在该领域教育存在问题有：1、对弱智学生生活技能训练的早期干预研究不够，成果不明显。2、对不同程度的弱智儿童，所实施的方法、教育的内容提得较笼统，老师在上课过程中对学生生活技能的训练实施和落实得较欠缺。 3、教育对象不明确（轻、重度不清），在我们课程方案中中提到的生活技能训练要以中度为主兼顾重度及多重残疾，目前培智学校学生以中度为多，也有重度，少有轻度。我们从同类问题的研究状况得到的启示是：1、生活技能教育要从早抓起，越早越好，特别是自我服务的内容要及早进行训练。2、对不同程度的学生、设置的教育目标要有所差异，设置明确的教学目标有利循序渐进地开展生活技能的训练，追求最好的教育效果。3、要有一套适合不同年龄段不同程度的弱智儿童生活技能教育的系统教材，列出每周应训练的内容和教学方法对老师的教学有明确的指导作用，也有利于家长了解情况，以便配合学校的教育和训练。因此，从目前情况来看，虽然现在我国各地进行此方面研究工作的不少，但尚未形成一个较为系统的体系，所需的教学方法、教学内容和教学模式都在探讨之中。为此我们提出了符合自己的“弱智儿童生活技能培养的实践”这个课题来进行探索性研究。三、课题研究的内容及预期成果：本课题主要研究低、中年级弱智学生生活技能校本课程教材设计问题，以及在教学实践过程中如何培养弱智学生生活技能的方法与途径。(一) 课题研究的课程目标1、教学目的与要求（1）通过自我服务训练、家务劳动、简单公益劳动等的教学和训练，让学生养成自己的事情自己做的习惯，使他们学会一些基本的、初步的劳动技能，矫正他们的身心缺陷，为将来适应社会生活打下基础。（2）培养学生热爱生活、热爱劳动的思想感情，养成认真负责、不怕困难的劳动态度和习惯，团结协作、勤俭节约、爱护工具、珍惜劳动成果的优良品质。（3）矫正和补偿弱智学生的身心缺陷，发展他们的认识能力和健康的个性品质。2、教学内容的确定与编排原则（1）教学内容要适合弱智学生的接受能力和特点，有利于矫正身心缺陷，促进身心发展。（2）教学内容应能引起学生的兴趣，有利于培养学生热爱生活、热爱劳动的思想感情。（3）教学内容要便于学生通过实践获得知识和技能。（4）教学内容要密切结合当地的实际情况及学生的日常生活。（5）教学内容要根据弱智学生的认识规律和生活水平技能的难易程度，由浅入深，由简到繁，循序渐进地进行编排。（6）教学内容的编排应与其他学科紧密配合。3、教学内容（1）个人适应（自我服务），指照料自己的生活、学习和保持环境整洁的劳动。（2）家庭适应（家务劳动），指料理家庭生活和处理家庭事务的劳动。（3）社会适应（公益劳动），指简单的直接服务于社会公益事业的义务劳动。4、教学具体要求低年级（一至三年级）以个人适应和家庭适应为主，中年级（四至六年级）以家庭适应和社会适应为主，学习料理自己的生活，并在力所能及的范围内学习做一些家务劳动和社会公益劳动，使学生初步学会基本的生活技能劳动光荣，初步养成劳动习惯。（1）自我服务A、会梳头、漱口、刷牙、洗手、洗脸、洗脚、擤擦鼻涕、使用护肤用品B、会穿、脱衣服，会戴帽子、戴手套、围围巾，会解、系红领巾，学习叠放衣服C、学习穿鞋袜、系鞋带D、会洗碗、筷E、会使用和整理学习用品F、会洗手帕、红领巾等小物件G、学习简单铺床叠被H、会用勺子盛饭、吃饭，学习用筷子吃饭I、知道男女厕所、按时大小便、会在厕所大小便、便后使用卫生纸（2）家务劳动A、会扫地，擦桌子、倒垃圾B、会收拾碗、筷C、初步学习有条理地摆放房间物品D、会开门、锁门F、学习使用剪刀（3）公益劳动A、会擦黑板，排列桌椅B、会开关门窗、电灯C、会整理清洁工具D、会给花浇水5、教学中应注意的问题（1）在教学过程中，要全面体现生活技能课的目的要求，加强思想教育，把思想教育与生活技能训练有机结合起来，寓思想教育于生活教育之中。（2）生活技能课要与其他学科保持密切联系，相互渗透，相互促进，把基础知识的学习与技能的实践结合起来。（3）要调动学生的积极性，采取多种饶有兴趣的形式对基本生活技能动作进行反复训练；要加强直观教学，通过演示和操作，使学生更好地理解教学内容。（4）要加强课内、外的结合，根据学生的能力和兴趣，组织课外学生活动，以巩固和发展学生的劳动技能。（5）要与家长保持经常联系，随时取得家长的密切配合。在家里，由家长指导学生进行自我服务和家务劳动。（6）对学生的劳动成果要注意及时给予鼓励和表扬，以充分调动学生的积极性。（7）要加强纪律和安全卫生教育。学生参加劳动时间的长短和强度要适度，对弱智学生各自的特殊情况要作适当安排，特别要注意劳动保护，避免事故，确保安全。（二）课题研究的课程内容我们将以班级为单位，每学期以18周为单位教学时间，每周安排1个学习内容，有18个具体的教学内容。具体安排如下：一年级教学内容 周次 第一学期第二学期1认识自己的身体厕所的使用（二）2洗手穿脱便鞋3洗脸（一）穿脱松紧鞋4洗脸（二）穿脱袜子5漱口穿脱汗衫（一）6刷牙（一） 穿脱汗衫（二）7刷牙（二）穿脱裤子（一）8洗脚穿脱裤子（一）9综合练习（一）综合练习（一）10厕所的使用（一）穿脱套衫（一）11擦嘴穿脱套衫（二）12擤鼻涕擦桌子（一）13擦鼻涕擦桌子（二）14梳头擦椅子15用勺子吃饭菜擦黑板16用筷子吃饭菜开关门窗17使用护肤用品使用剪刀（一）：剪直线（一）18综合练习（二）综合练习（二）二年级教学内容 周次 第一学期第二学期1洗红领巾穿、脱毛衣（套衫）2洗袜子叠毛衣（套衫）3折叠袜子穿、脱毛裤（一）4洗抹布穿、脱毛裤（二）5洗汗衫叠毛裤6叠汗衫扣扣子（一）7洗短裤扣扣子（二）8折叠短裤开关电灯9综合练习（一）综合练习（一）10整理书包（一）擦门11整理书包（二）擦窗台12戴帽子扫地（一）13围围巾扫地（二）14戴手套倒垃圾15使用剪刀（一）：剪直线（二）套垃圾袋16使用剪刀（二）：剪长方形给花浇水17使用剪刀（三）：剪正方形整理清洁工具18综合练习（二）综合练习（二）三年级教学内容 周次 第一学期第二学期1刨铅笔折叠衣服（一）2穿脱短裙折叠衣服（二）3穿脱连衣裙折叠被子（一）4穿、脱西裤折叠被子（二）5穿脱扣子衫系鞋带（三）6拉拉链系鞋带（四）7穿脱拉链衫系红领巾（一）8穿脱有拉链的裤子系红领巾（二）9综合练习（一）综合练习（一）10折叠裤子简单拖地（一）11打绳结（一）简单拖地（二）12打绳结（二）打扫教室（一）13系鞋带（一）打扫教室（二）14系鞋带（二）排列课桌椅15饭前准备使用剪刀（四）：剪三角形16洗碗和调羹使用剪刀（五）：剪圆形17收拾碗筷使用剪刀（六）：剪椭圆形18综合练习（二）综合练习（二）（三）课题研究的预期成果：1、以课题研究为基础，编写湖墅学校生活技能校本课程第一至第六册的教材，每册18篇课文。2、编写与湖墅学校生活技能校本课程配套的教育评估手册、目标教学建议以及家长手册。3、进行湖墅学校生活技能校本课程编写与课堂生活技能教学的实践，在实践的基础上完善教材系列。4、编写本课题的结题报告。四、如研究已有一定的基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”：1、我们对本课题将以行动研究法为主，辅以调查法。首先对学生在学校、家庭中的生活情况状况进行调查，然后分析目前在校学生的自我服务等基本状况，找出学生的起点能力，再根据学生的情况，结合轻度劳动教材和中度智力残疾学生教育训练纲要，列出一至六年级学生生活技能教育学习的主要内容，并以此内容为基础编写每篇课文，在课堂教学的同时逐步完善教材。在编写与课堂教学过程中找对弱智儿童进行生活技能训练的好的方法与建议。通过实践、总结、评估、反思、修订计划，研究一系列有效的方法、途径，引导学生形成一定的生活技能和生活适应能力，完善低段弱智学生生活技能课程的各项内容。2、我们将在劳动课中由本课题组老师按我们列出的教学目标与教学内容具体进行上课，每