（比较教育学专业论文）美国中小学品格教育研究.pdf

密级： 分类号 教育学硕士学位论文 ( 在职人员) f8 1 0 7 7 美国中小学品格教育研究 学位申请人 导师 申请学位级别 学科、专业 答辩日期 授予学位单位 成少钧 李素琴副教授 教育学硕士 比较教育学 2 0 0 4 年1 2 月 河北大学 摘要 美国作为2 l 世纪的经济和教育强国，它的教育在世界教育史上的领先地位， 一方面得益于它强大的政治和经济实力，另一方面也得力于这个国家在教育上对 现在和未来强烈的危机意识。1 9 8 3 年，美国发表了国家在危机中的报告书， 报告中指出，“中小学生价值观的混乱”是美国中小学教育中存在的四大主要问题 之一。2 0 世纪8 0 年代开始，美国学校掀起了轰轰烈烈的“品格教育运动”。今天， “品格教育”已成为美国公众的一个热门话题，越来越多的人谈论着品格教育的 目标和理念，它也为美国中小学教育带来了新的活力。 本文运用历史研究、比较研究等方法，在依据大量文献资料的基础上，从美 国学校品格教育发展的脉络入手，对当今美国中小学品格教育的内容、特点和现 状迸行了较全面的分析，力求通过对美国中小学品格教育的研究，找寻其中成功 的经验和做法，取其精华，剔其糟粕，寻求借鉴。 关键词：美国品格教育借鉴 a b s t r a c t a st h eb i gc o u n t r yo ft h ee c o n o m ya n dt h ee d u c a t i o ni n2 1c e n t u r y ，t h e u n i t e ds t a t e sh a si t sl e a dp o s i t i o ni nt h ew o r l d se d u c a t i o nh i s t o r y o n e h a n di tb e n e f i t sf r o mi t sm i g h t ：p o l i t i c a la n de c o n o m i cs t r e n g t h ，a n dt h e o t h e rh a n df r o mi t sc r i s i sc o n s c i o u s n e s st o w a r d st o d a ya n dt h ef u t u r e i n t 9 8 3 ，t h eu n i t e ds t a t e sa n n o u n c e dt h er e p o r tt h a ti st h en a t i o na tr i s k t h er e p o r tp o i n t st h a tt h ec o n c e p to fv a l u eo fc o n f u s i o ni nt h ep r i m a r y a n dj u n i o rh i g hs c h o o li so n eo ft h ef o u rg r e a t e s tk e yp r o b l e m s i nt h e b e g i n n i n go f1 9 8 0 s ，t h eu n i t e ds t a t e ss c h o o lb r o u g h ta b o u ta s t o u n d i n g “c h a r a c t e re d u c a t i o ns p o r t ”t o d a y “c h a r a c t e re d u c a t i o n h a sb e c o m ea h o tt o p i ci nt h ep u b l i eo ft h eu n i t e ds t a t e s m o r ea n dm o r ep e r s o nd i s c u s s t h et a r g e ta n dp r i n c i p l eo fc h a r a c t e re d u c a t i o n ，a n di ta l s ob r i n g sn e w v i t a l i t yt op r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o l s e d u c a t i o n t h i st e x tm a k e su s eo f t h eh i s t o r yr e s e a r c ha n dc o m p a r i s o nr e s e a r c h m e t h o de t c i tc o m m e n c e sw i t ht h ep r o c e e do f t h ec h a r a c t e re d u c a t i o ni n t h eu n i t e ds t a t e s s c h o o l ，b a s i so nt h e ) a r g eq u a n t i t yc u l t u r a lh e r i t a g e ， a n di ta n a l y s i st h ec o n t e n t ，c h a r a c t e r i s t i c sa n d p r e s e n tc o n d i t i o no f a m e r i c a np r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o l s c h a r a c t e re d u c a t i o n i ti st r y i n g h a r dt of i n dt h es u c c e s s f u le x p e r i e n c ei na m e r i c a nc h a r a c t e re d u c a t i 。ni n o r d e rt od r a wv a l u a h l ee n l i g h t e n m e n t k e yw o r d s ： a m e r i c a n ：c h a r a c t e re d u c a t i o n e n lif h t e n m e n t 序言 1 问题的提出 美国作为2 l 世纪的经济和教育强国，它的教育在世界教育史上的领先地位， 一方面得益于它强大的政治和经济实力，另一方面也得力于这个国家在教育上对现 在和未来强烈的危机意识。1 9 8 1 年8 月，美国联邦教育部成立了由1 8 位专家和教 师组成的“国家教育优质委员会”负责调查美国中小学的教育质量。该委员会经过 一年半的调查，于1 9 8 3 年4 月向联邦教育部提交了一份题为国家在危机中：教 育改革势在必行的报告。这一报告从1 3 个方面列举了美国教育的危机状态，揭 示了美国中小学教育中存在的严重问题，引起了美国教育界和社会各界的深深忧 虑。其中，“中小学生价值观的混乱”是报告中揭露的四大主要问题之一。报告指 出，许多中小学教育的失败本质上是道德教育的失败：可怜的纪律、破坏行为、教 师体罚、学生过度看电视、吸毒、逃学。在1 9 8 0 年秋天的盖洛普民意测验中显示， 对“你赞成或反对在学校进行道德和道德行为的教学”的回答，总人数中有7 9 的 人赞成，而那些自己的孩子在公立学校中读书的被调查者中，有8 4 的人赞成。“1 从8 0 年代开始，美国联邦政府的有关部门和地方教育机构就开始采取各种措施， 试图扭转这种状态，但进入9 0 年代后，美国中小学的教育状况仍然存在诸多问题。 美国联邦调查局的一项报告中指出，1 9 9 5 年，美国青少年因毒品犯罪的人数己猛增 到1 4 7 万多人，比1 9 9 0 年增加了一倍还多。美国芝加哥公立学校协会1 9 9 6 年声 称，该市当年平均每月有近5 5 名教师受到攻击。此外，美国中小学校园枪击案件 发生得也十分频繁，仅1 9 9 9 年4 月到2 0 0 0 年2 月不到一年的时间里，就连续发生 三起中学校园枪击案件。 美国富足的物质经济和青少年道德行为混乱形成的强烈反差，已经越来越引起 全国各界的广泛关注，在中小学进行品格教育的呼声越来越高。1 9 8 7 年，美国国家 学校联合会向美国教育部提出了“在公立学校塑造品格”的计划，提出要在全国 1 5 0 0 0 所学校中加强品格培养。美国教育部向所有学校发出大力推进学校品格教育 的要求，国家对品格教育课程的开发提供资金上的支持，地方教育行政部门也组织 编写可供学生、教师、家长使用的品格教育教材和参考资料。一些城市和地区还制 定了相应的品格教育计划。1 9 9 6 年的美国第二次教育高峰会议和19 9 7 年的总统国 情咨文中都再次强调了加强中小学生品格教育的重要性。克林顿在国情咨文 中指出：“必须继续加强训令和纪律”，“开除班级中的捣蛋学生，校园内决不允许 枪杀和吸毒”。美国教育部部长赖利也指出：“美国2 l 世纪的成功，取决于青少年 良好的科学文化知识和道德准则。学校应该加强与家长的联系，培养学生具有优良 品格。”现任总统布什在其2 0 0 0 年总统大选的教育计划中也指出：“美国的未来和 希望直接依赖于对下一代的教育，即依赖于拥有各项技能和良好品质而获得成功的 年轻一代。” 近几年来，随着美国社会的犯罪率，尤其是青少年犯罪率的不断提高，美国公 众对加强中小学品格教育的呼声越来越强烈。1 9 9 3 年2 月，美国品格教育联合会 ( c h a r a c t e re d u c a t i o np a r t n e r s h i p 简称c e p ) 成立，品格教育联合会指出：品格 教育是一项帮助青少年培养良好品德的长期过程，良好的品德应该包括理解、互助、 公平、诚实、同情心、责任感、尊重自己和他人等核心价值观念。只有有道德的公 民才有能力建立一个自由、民主的政体。良好的品德是在教学、示范、学习和实践 的过程中形成的。为了让学校更加文明，为了减少学生中存在的诸如暴力、怀孕、 滥用药品、不尊重教师、父母及同伴等不良行为，为了提高学生的学习成绩，为了 使青少年成长为有责任感的公民，必须加强品格教育。在品格教育联合会的推动下， 美国国会已经以法律的形式决定，在全国1 2 个州进行品格教育的试点工作。支持 品格教育的教师们在学校里还组织成立了“倡导社会责任的教师”、“提倡理解”等 行业性组织，在很多中小学校取得了明显效果。 2 概念界定 对于什么是品格，什么是品格教育，在美国教育理论界实际上一直没有一致的 看法。对于品格，牛津英语词典定义为“品德和心理品质的总和”。把品格作为 教育的目标之一， 早在亚里士多德的年代就已经存在。亚里士多德曾提出，美德 不能仅仅是教，还要通过表现美德的行为来形成习惯。这一原则实际上仍然是今天 美国品格教育所坚持的指导性原则。 1 9 9 4 年，美国国会批准向品格教育联合会的一个研究项目拨款，提供了3 千万美 元的经费资助品格教育研究。这项研究把品格教育界定为“把下列品格因素结合在 内的研究项目：关怀、公民道德与公民的权利和义务、公平与公正、尊重、责任、 可信，以及其它被申请者认为适当的因素。”“1 美国国内的品格教育研究项目大多都 2 是在这个广义的定义之下进行的。根据品格教育联合会的界定，品格教育在广义范 围内包括教育者采用各种方法，如榜样示范、区分正误、阅读文献和说服教育等， 帮助中小学生理解、尊重和执行道德决定。它的综合内容包括：团体服务、合作学 习、同伴调解、使用技能、冲突解决方案、阻止暴力、反吸毒与反酗酒教育等等。 3 选题的意义 当前，重视和加强青少年道德教育已经成为全球教育改革和发展的共同特征， 越来越多的国家认识到了青少年道德教育的重要性、迫切性及现实意义，纷纷调整 对青少年道德教育的思路和策略，积极探索青少年道德教育的现实走向。国际教育 委员会主席s 拉姆勒指出：“为培养2 l 世纪的公民，我们必须不断设法帮助学生学 会用他人的眼光、心理、心态来看待事物，“建立一种要求我们为地球上人们 更好生活负责的价值体系”。“站在世界性教育改革的大潮中，学习和借鉴其他国家 道德教育的经验与做法，更加科学地加强和改进我国青少年道德品格教育对于当 前正确贯彻落实中共中央关于公民道德建设实施纲要也有一定的意义。 美国近百年的道德教育发展的历史表明，每一次教育改革运动无不是从理论反 省、新理论诞生为先导的。2 0 世纪8 0 年代中后期在美国中小学兴起的品格教育运 动，也是从理论反省开始，继而引发了全国轰轰烈烈的教育运动，为美国的中小学 道德教育带来了新的活力。中荑两国由于地理环境、文化传统、历史背景、社会制 度和发展过程等因素的不同，在对青少年进行品格教育的具体要求和做法上也呈现 出很大差异。虽然有意识形态、民族文化、地域上的不同和差别，但作为共同教育 对象的青年，有着共同的心理特征，因此，研究美国中小学品格教育，找寻其中成 功的经验和做法，取其精华，寻求借鉴，对我国中小学的道德教育改革有着重要意 义。 4 研究的现状与创新点 自2 0 世纪8 0 年代中期至今，美国学校教育的一个显著特征就是“品格教育运 动”的兴起。2 0 年前，美国只有少数积极参与品格教育的圈内人士才了解“品格教 育”是什么。而在今天，“品格教育”已成为美国公众的一个热门话题，越来越多 的人谈论着品格教育的目标和理念。致力于品格教育的研究文章与日俱增。最具有 代表性的有：为品格而教：我们的学校怎样才能教授尊重和责任( l i c k o n a ，1 9 9 1 ) 、 基础学校的道德、品格与公民教育( b e n n i g a ，1 9 9 1 ) 、救救学校：一本关于讲 趣j e 太兰盐直兰强土堂位i 幺主 授品格、学术和纪律的手册( w y n n e ，1 9 9 2 ) 、优良的教育：学习的美德( p r i c t h a r d ， 1 9 9 8 ) 、学生们拭目以待：学校和道德契约( t h e o d o r ers i z e r 等，1 9 9 9 ) 、学 校里的品格培养( k e v i nar y a n 等，1 9 9 9 ) 等，另外美国还创办了专业性的期 刊品格教育杂志，完全致力于品格教育的理论和实践工作。 我国对美国中小学品格教育的研究是伴随着美田品格教育热的开始而兴起的。 其中较有代表性的专著和文章有：美国教育( 梁建峰，中国科技大学出版社， 2 0 0 2 1 ) 、冲突与整合：2 0 世纪西方道德救育理论( 戚万学，山东教育出版社， 1 9 9 5 ) 、美圜的品格教育基于历史和现实的分析( 杨韶刚，道德教育研究， 2 0 0 2 1 ) 、美国品格教育实践与研究( 施铁如，教育导刊，2 0 0 1 4 ) 、第三次浪 潮一美国品德教育运动述评( 檀传宝，北京大学教育评论，2 0 0 3 2 ) 等等。 我国对美国中小学品格教育的研究由于时间不长，所以大多数文章对美国品格 教育发展的历史和内容介绍较多，而对它在校园内具体实现的方式和效果介绍较 少，对它进行全面阐述的文章更少。因此，本论文的创新点主要体现在不停留在对 美国品格教育表面现象的分析上，而是顺着美国品格教育发展的脉络，对今天它在 中小学校园实施的现状进行较全面的分析，并在此基础上探究它的“得”与“失”， 来为我国中小学的道德品格教育提供一些借鉴。 5 研究的方法与思路 ( 1 ) 研究方法： 本论文主要采用的方法有：历史法、文献法、比较法和专家咨询法。在论文的 写作中查阅了大量的有关美国道德价值观、中小学教育和品格教育发展的历史、 现状的中英文文献资料和网上资料，同时也查阅了大量我国学校道德教育方面的 相关资料，、部分问题请教了有关专家，力图对美国中小学的品格教育能有一个客 观、全面的把握，并在此基础上找寻经验和教训，为我固中小学的品格教育提供 借鉴。 ( 2 ) 研究思路： 本文运用历史研究、比较研究等方法，在依据大量文献资料的基础上，从美国 品格教育发展的脉络入手，对当今美国中小学的品格教育实施展开了全面而细致的 分析。全文除序言外，主要分为三大部分。 第一部分美国中小学品格教育的历史考察 这部分内容从美国学校品格教育运动的兴起入手，将美国品格教育运动分为了 三个历史时期进行考察：建国后到2 0 世纪上半叶品格教育的兴起、2 0 世纪5 0 到7 0 年代品格教育的消沉、2 0 世纪8 0 年代至今品格教育的回归。循着 品格教育历史发展的轨迹，去探讨品格教育在美国教育史上发展、消沉以及重新兴 起的原因及必然性。 第二部分美国中小学品格教育研究 这部分是全文的核心内容。先从目标和内容上对中小学品格教育进行了概括， 接着详细介绍了今天美国“品格教育联合会”提出的并受到一致认可的衡量品格教 育效果的十一条原则接下来对学校品格教育的实施途径进行了全面剖析，并在此 基础上，对品格教育在校园实施的效果做了客观评价。 第三部分美国中小学品格教育的特点及启示 品格教育，作为对美国青少年进行道德教育的重要组成部分，它今天在美国重 新又受到高度重视，不仅反映了美国对道德教育继承和发展的态度，也说明了品格 教育自身的特点符合社会历史发展的要求。因此，这一章在对品格教育自身特点进 行了简要分析后，结合前两部分内容，概括总结了美国中小学品格教育对我国道德 教育的一些借鉴和启发。 第1 章美国中小学品格教育的历史考察 品格教育是人的道德素质的核心，是道德教育的一个重要方面，在美国巾小学 校的教育史上曾与知识教育处于同等重要的位置。早在殖民时期，美国第一所公立 学校波士顿新英樯兰城镇学校就将品格教育作为该校的教育目标之一。品格教 育在美国的命运可谓一波三折经历了由兴盛到衰落、苒到复兴的曲折历程。2 0 世 纪8 0 年代，美国掀起了全国性的道德教育与道德实践的高潮，但其中真正有影响 的、受到广泛关注、政府大力支持和学校积极推行的还是“品格教育”的复兴运动。 正如威尔逊所说：“今天美国公立学校里最具前瞻性且最流行的道德教育方法是品 格教育。”“1 1 1 建国后到2 0 世纪上半叶品格教育的兴起 1 1 1 美国早期品格教育的开始 品格教育并不是一个新概念，实际上，它的理念最早可以追溯到亚里士多德的 “美德理论”。亚里士多德提出了人应具备四种基本美德；智慧、勇敢、节制和正 义。他的道德教育思想对西方道德教育影响极大，很多西方传统的道德思想就是以 他的理论为基础而形成。这种思想认为，社会、学校和家庭是儿童道德形成发展的 决定性力量：苛少年的品格教育是由诚实、勤勉、忠诚、节俭、负责等内容组成； 教育的方法丰要是通过背诵、榜样、劝诫、纪律约束、奖励、机械u i i 练等途径进行。 这种传统的品格教育的方法伴随着欧洲殖民者的足迹踏上了美洲“新大陆”。因此 可以说美国早期的品格教育从殖民地时代就开始了。在殖民地时代。品格教育没有 单独的地位主要以宗教教育为基础。一些早期通过殖民法建立起来的公立学校具 有明确的教育目标，这些目标不是传授学术知识，而是传授道德价值。返一时期， 美国入对青少年的道德教育主要足通过教会和家庭承担，学习的| j 容主要是宗教道 德规范。l e s i eel a u d 在( ( m o r a le d u c a t i o ni na m e r i c a ：1 6 0 0 s 一1 8 0 0 s ) 中概述： “殖民时代的道德教育主要是通过宗教进行，圣经是当时公立中小学的道德教 育主要材料，纪律约束、教师榜样劝诫等是当时道德教育的主耍方法。 育主要材料，纪律约束、教师榜样、劝诫等是当时道德教育的主要方法。”1 1 1 2 建国后到2 0 世纪上半叶的学校品格教育 1 7 7 6 年，美国独立后，美国的创始者们认为，民主政治尤其需要品格教育，因 为民主政治是人民自己的政治。人们因此必须是善的，必须发展“民主的美德”： 即对个人权利的尊重、对法律的尊重、自愿参与公共生活和对公共利益的关注。“。 在现代学校产生前，品格教育的任务仍主要由宗教来完成，依托宗教的教义教导、 训诫来塑造年轻一代的品格：诚实的“天性美德”、努力工作、节俭、仁慈、爱国 主义以及勇气。公立学校发展起来后，品格教育开始成为美国公立学校的重要使命 之一，其内容仍主要是传授美国的民主价值观、强调一般道德标准和爱国主义思想， 学习的方式主要是读信条、口号、宣誓和英雄人物的经典读本等。2 0 世纪初期，随 着5 一1 8 岁的中小学生人数的激增，学校开始采取措施在向学生灌输传统民主价值 观念的基础上，传授一些美德以避免与宗教发生冲突。这一一代美国青年开始受到美 国文化的熏陶和教育，其思想逐步纳入美国公民的轨道，他们遵守美国法令、热爱 美国，传统的品格教育成为这一时期美国每一所中小学校教育内容的组成部分。 2 0 世纪的最初l o 年，品格教育的支持者为使年轻人在变化的环境下不失去他 们的正直、不沦落为各种诱惑的受害者，他们在学校里通过开设伦理课程或教“行 为举止和道德”等方法来帮助学生在新规范下生活，它的实质仍然是传统的价值观 的教学。 进入2 0 世纪2 0 年代后，品格教育所强调的准则本质上仍然是一系列的美德， 这些美德成为中小学课堂内外道德教育的焦点，其中最有影响的是1 9 1 1 年建立的 由弥尔顿领导的品格教育组织( c h a r a c t e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n ) 。它在l 9 1 7 年出版的“儿童道德准则”中列举了正确生活的l o 条准则：自我控制、良好健康、 善良、体育精神、自我依赖、职责可信赖、真实、良好的工作精神和团体与合作精 神。这一准则不仅指导学生的身体健康和道德发展，也为儿童提供了不同场合的行 为准则。因此很快被全国许多学校采用，把它作为品格教育的中心内瓠有的学校 还加以修改，比如波士顿学校，又增加了“服从”准则，而且波：b 顿学校委员会还 提倡学校每个月强调一种准则。”另外，品格教育者在这时期还建立了许多培养 青少年道德品质的组织，比如男童子军、4 一 俱乐部( 指英语中的h e a dh e a r th a n d h e a l t h 四个词的第一个字母) ，野营女孩等等。在这些组织里学习章程和教义，发 展青少年的节俭、勤劳、诚实等美德。如在密歇根州费林德尔( f e m d a e ) 的林肯 高中，建立了“做个好女孩”俱乐部，把学生的业余生活和为地方慈善事业做贡献 结合起来。”3 也有一些学校还专门成立了美德俱乐部，如礼貌俱乐部、节俭俱乐部 等，鼓励中小学生参加。应该说，在2 0 世纪初的前3 0 年，品格教育占据了美国中 小学公立学校课堂的主导地位，有许多教育家都把它看成是美国当时初等和中等教 育的重要使命。但进入4 0 年代后，美国学校品格教育开始逐渐回落。 从1 9 2 4 年到1 9 2 9 年，由洛克非勒在哥伦比亚大学教师学院建立的社会与宗教 研究所对学校品格教育开展了调查研究。该研究评定了1 0 8 6 5 名大部分为5 8 年级 的学生与品格有关的行为，重点是欺骗行为和助人行为。研究者发现，欺骗的出现 有其情境独特性，在一种情境中诚实并不能预测在另一种情境中也诚实。另外，他 们没有发现教导诚实与诚实行为之间有显著的相关。由此，他们得出结论说，教师 对诚实观念和标准的教导和开展有关讨论，不一定引起学生的诚实行为，甚至有时 引起不健康的东西。普遍流行的反复灌输的方式可能益处不多而害处不时存在。这 一研究结果无疑给当时的品格教育泼了冷水，但它也确实提出了在品格教育中沉闷 说教方式的有效性问题。之后，美国中小学校的品格教育开始衰落。根据斯坦哈培 ( s t a n h o p e ) 等人的统计，发现这一时期公开发表的有关品格教育的论文从1 9 2 9 年到1 9 3 8 年共4 8 0 篇，但从1 9 3 9 年到1 9 4 8 年，才1 1 5 篇，下降了7 6 ，这也反映 了品格教育在4 0 年代开始走向低谷的趋势。“1 1 22 0 世纪5 0 到7 0 年代末品格教育的消沉 从2 0 世纪后半叶开始，品格教育的发展经历了由兴起到回落的特殊时期。 1 2 12 0 世纪5 0 到7 0 年代 这一时期由于人们在种族、性别、收入以及地位、社会待遇等方面差别越来越 大，一方面种族问题、争取妇女平等的民权运动风起云涌，另一方面反对侵越战争、 水门事件等各种社会和道德丑闻的出现，对美国人的道德自我评价产生了沉重的打 击。许多教育工作者不再相信自己的“道德指南针”，学校对价值观念的传授也越 来越失去信心。造成这一结果的原因主要有以下几方面： ( 1 ) 这一时期个人主义在世界范围的影响扩大。个人主义推崇个人的价值、自 主和独立性，它反对社会压迫和不公正。但是由于它把个人权利和自由强调到高于 责任的地位，所以不可避免的带来负面影响：不承认所有方面的品德权威，甚至于 学校权威。它大大削弱了人们对客观道德准则的信念，使人们变得只顾自我实现， 而不在乎社会道德规范。在学校里出现一种反权威精神，甚至有的黑人在课堂上大 喊“学校是一种道德垃圾桶”。教师的权威受到很大削弱，许多教师放弃了进行道 德教育，只把自己的作用局限于向学生传递信息和技能，学校培养学生品格和道德 素质的职责开始减弱。 ( 2 ) 进步主义教育理念的影响。这一时期，在教育方面，进步主义教育理念的 影响教大。进步主义的教育理念主张学校教育要表现儿童的个性和培养个性，反对 外来灌输。主张从经验中学习，反对从教科书中学习。在进步主义思潮的影响下， 这一时期的中小学开始盛行价值澄清和道德两难故事讨论的方法。这是一种重视过 程的形式道德教育，即强调自由选择价值，重视个人道德认知能力的训练，回避传 统的、具体的道德规范和价值的直接教授。中小学校的品格教育进一步遭到削弱。 ( 3 ) 第二次世界大战进一步动摇了人们的道德信念，也彻底改变了美国的学校 道德教育方向。战争进一步强化了人们的道德“相对性”概念。同时，严酷的战争 电让人们进一步认识到，肆意践踏人类道德的法西斯国家同样有能力建立和操纵复 杂的军事工艺，在强权和技术面前，道德和道德教育显得苍白无力。 ( 4 ) 冷战时期军备竞赛背后的科学技术较量，使得教育的天平出现了严重倾斜。 5 0 年代苏联人造卫星的上天使美国人危机意识进一步加深，引发了一场大规模的教 育改革运动，数学、外语被放到了教育的首要位置，伦理道德、品格教育受到冷落。 1 2 27 0 年代未到8 0 年代初 由于对道德教育的忽视，到了7 0 年代末8 0 年代初，美国青少年的品格教育陷 入了非常糟糕的境地。1 9 6 4 年美国纽约街头出现了3 8 个人目睹一歹徒追杀一妇人 却无一人出来搭救、报警的悲剧，这一事件引起了美国全社会的震动。根据e d w a r d w y n n e 在8 0 年代末做的调查统计显示，1 5 2 4 岁的白人男女青年的杀人犯罪率和自 杀率均于1 9 8 0 年达到历史最高水平。1 5 一1 9 岁的女性未婚生育率1 9 8 7 年比1 9 4 0 年 增长了4 7 6 。1 9 6 9 年只有2 1 的高中生用过麻醉品，1 9 8 0 年这一比例达到了6 0 2 。 青少年的违法行为从1 9 3 0 年到1 9 8 0 年间，2 6 岁以上人犯罪率增长了 3 倍，而1 8 2 4 岁的青年犯罪率增长了7 9 倍，1 8 岁以下青少年的犯罪率增长了1 0 0 倍。“”这一时 期，校园秩序混乱，中小学生的品格教育面临严重挑战。 1 32 0 世纪8 0 年代至今品格教育的回归 1 3 。12 0 世纪8 0 年代 2 0 世纪8 0 年代起，学校品格教育表现出一种回归传统的倾向。8 0 年代末，美 国中学校长协会明确提出要求在公立学校推行“品格教育”( c h a r a e t e re d u c a t i o n 又译品质教育或品德教育) 。有关研究表明，从1 9 6 5 年开始，美国社会家庭的离婚 率直线上升。“二战以后出生的一代，8 0 的孩子是在自己亲生父母身边度过了童年。 到了1 9 8 0 年，只有5 0 的孩子能够在完整的家庭里度过童年。如果这样的趋势继续 发展下去，只有不到一半的孩子能够在自己亲生父母身边度过童年，越来越多 的孩子在童年时期就要经历两次、甚至三次家庭破裂”。“”繁忙的工作使父母大大 减少了与孩子面对面交流的时间；家庭的小型化和频繁的迁移，进一步减少了儿童 与兄弟姐妹以及周围伙伴的交往、合作和互相学习的机会。在家庭弱化了对孩子教 育的同时，作为专门培养学生的机构学校，也犯了同样的错误。在“价值澄清”、 “价值中立”等非指导性教育观点的影响下，学校并没有让学生明白“什么是对” 与“什么是错”。根据美国罗德岛强奸危机调查中一t l , ( r h o d ei s l a n dr a p ec r is e s c e n t e r ) 对全美国1 7 0 0 名六年级至九年级的学生“对于强奸罪的态度”进行的一次 调查显示，6 5 的男生认为，“在一定情况下，强奸是可以接受的，其中之一的情况 就是，如果一个男人在一个女人身上花费达到2 0 美元”。“2 1 同样，作为“第三学校” 社会上的电视、电影、音乐等媒体的负面导向也不可低估。研究显示，这段时 期，儿童通常用于与父母进行有意义的交谈时间为3 3 4 小时年，用于学校的时间 为9 0 0 小时年，用于观看电视的时间为1 5 0 0 小时年。而电视节目中，平均每小 时有3 2 个暴力场面，儿童一年能看到超过1 0 0 0 个谋杀场面。另外，9 8 的电影， 2 7 的音乐中有涉及吸毒、酗酒、抽烟等镜头或内容。“”家庭的瓦解、教育的乏力 以及社会媒体的推波助澜，使得2 0 世纪8 0 年代的美国青少年的道德状况陷入了非 常糟糕的境地。据美国f b i 的统计，在1 9 6 8 - - 1 9 8 8 的2 0 年中，谋杀、强奸、抢劫、 盗窃等犯罪率增长了5 3 ，其中许多作案者是1 7 岁以下的青少年。在青少年群体出 现l o 大症候：越来越多的青少年暴力犯罪；越来越多的不诚实( 说谎、欺骗、偷窃) ； 不断增长的对长辈的不尊重；同伴仇视；从幼儿园到大学普遍存在的偏见：越来越 弱化的职业道德水平：性早熟：越来越自我中心和不断衰微的公民责任：越来越多 的自损行为；道德文育。“”1 9 8 8 年，美国1 5 - 2 4 岁男性杀人犯罪率是加拿大的7 倍， 日本的4 0 倍：青少年怀孕率、流产率、吸毒率居世界首位。“在2 0 世纪4 0 、5 0 年 代，美国学校行政人员面临的问题是学生不按秩序抢先讲话、嚼口香糖、制造噪音、 在室内奔跑、不好好排队、服装不合规定以及乱丢纸屑等。到了9 0 年代，学校面 临的问题则包括滥用毒品、喝酒、怀孕、自杀、强奸、抢劫与人身伤害。”“”面对 如此严重的道德滑坡，美国民众强烈要求联邦政府支持重建道德价值观，改进学校 教育，与犯罪和吸毒作斗争。从1 9 8 7 年起，超过9 0 的被调查者认为学校向学生讲 授核心价值很重要；9 4 的被调查家长希望孩子在学校学习价值观：9 0 以上的人支 持学校讲授“忍耐”与“道德勇气”；6 7 以上的人认为学校团体应在价值观上协调 一致。1 1 9 8 7 年，美国国家学校联合会向美国教育部提出了“在公立学校塑造品格”的 计划，提出要在全国1 5 0 0 0 所学校中加强品格培养。美国教育部向所有学校发出大 力推进学校品格教育的要求，国家对品格教育课程的开发提供资金上的支持，地方 教育行政部门也组织编写可供学生、教师、家长使用的品格教育教材和参考资料。 些城市和地区还制定了相应的品格教育计划。 1 9 8 8 年美国“课程发展监督协会”邀请l i 位专家组成专家组，起草了一份题 为学校生活中的道德教育的文件，公开呼吁学校应当正面帮助孩子养成六种“品 德”，并提出了八条教育上的建议。四年后( 1 9 9 2 年3 月) “课程发展监督协会”与 普林斯顿5 5 项目、约翰逊基金会等机构在威斯康星的瑞夏茵( r a c i n e ) 联合发起了 主题为“怎样在从幼儿园到十二年级进行有效的品格教育”的大型研讨会，呼吁全 国各教育协会组织对品格教育给予更多的关注，并呼吁建立全国性品格教育机构， 以协助和推动学校开展品格教育。 1 3 22 0 世纪9 0 年代至今 到了9 0 年代，随着社会的宽容和政治倾向影响的减少，中小学的_ 品格教育越 来越受到更多关注，新一轮的“品格教育热”开始兴起。全国性的品格教育组织如 雨后春笋般层出不穷。这些组织，有的隶属于教育行政部门，有的是学校的研究机 构，有的是社区的机构，有的是由某些社会组织或宗教团体建立的机构。 在美国品格教育复兴的运动中，影响最大的要属1 9 9 2 年美国的“品格教育大讨 论”和当年的“阿斯彭宣言”。1 9 9 2 年3 月，美国“课程发展监督协会”( a s c d ) 、 普林斯顿5 5 项目( p r i n c e t o np r o j e c t5 5 ) 和约翰逊基金会( j o h n s o nf o u n d a t i o n ) 在威斯康星州的瑞夏茵举行了一场大范围的研讨会。此次会议的目的在于激发各个 教育协会更多地关心品格教育，并将其放在优先发展的地位。会议就“怎样在从幼 儿园到十二年级( 相当于我国的高中三年级) 进行有效的品格教育”展开了激烈的 讨论，与会代表之多，气氛之热烈，在美国教育界是空前绝后的。此番讨论，有效 地促进了美国品格教育的开展。1 9 9 2 年7 月，2 8 位专家参加了美国科罗拉多州阿 斯彭( a s p e n ) 的约瑟夫森学院主办的主题为“道德与品格教育：应当、能够和将 要做些什么? ”的研讨会。会议联合起草了“品格教育宣言”，提出了品格教育的八 条原则，并成立了“品格关注联盟”( c h a r a c t e rc o u n t sc o a l i t i o n ) 。1 9 9 3 年2 月， 另外一个重要的、有基督教背景的组织一一美国品格教育联合会( c h a r a c t e r e d u c a t i o np a r t n e r s h i p 简称c e p ) 成立，这是一个由广泛的、无党派的、非盈利的 各类组织和个人构成的联合体。品格教育联合会指出：品格教育是项帮助青少年 培养良好品德的长期过程，良好的品德应该包括理解、互助、公平、诚实、同情心、 责任感、尊重自己和他人等核心价值观念。只有有道德的公民才有能力建立一个自 由、民主的政体。良好的品德是在教学、示范、学习和实践的过程中形成的。为了 让学校更加文明，为了减少学生中存在的诸如暴力、怀孕、滥用药品、不尊重教师、 父母及同伴等不良行为，为了提高学生的学习成绩，为了使青少年成长为有责任感 的公民，必须加强品格教育。在品格教育联合会的推动下，美国国会已经以法律的 形式决定，在全国1 2 个州进行品格教育的试点工作。支持品格教育的教师们在学 校里还组织成立了“倡导社会责任的教师”、“提倡理解”等行业性组织，在很多中 小学校取得了明显效果。执行主席约翰马丁要求与教育工作者和政策制定者合作， 将品格教育作为公立学校的基本任务。 1 9 9 7 年1 月，克林顿在连任总统的致辞中，特别强调公立学校要“优先”培养 学生的“品格”。克林顿把“品格教育”提升到了关乎国家利益的高度，这是具有 历史性的重大变化。1 9 9 7 年2 月2 4 日，克林顿又在他的1 0 点教育行动计划中提出： 学校必须实施品格教育，必须教育孩子做一个好公民，必须维护学校的统一纪律、 实行宵禁和旷课法规，开除调皮捣蛋的学生，坚决抵制枪支和毒品。克林顿的教育 纲领无疑是对品格教育运动的进一步推动。1 9 9 8 年进行品格教育的试点学校和团体 得到了2 7 亿美元的资助，用于帮助年轻人从学习经验中懂得良好公民的权利与义 2 务。有2 1 个州接受美国教育部“品格教育试点合作项目”的拨款，十几个州在1 9 9 9 年春天得到了资助。这一计划的拨款用于帮助团体( 包括私人和非盈利组织) 一起合 作发展课程材料，提供教师训练，建立团体舆论( 包括家长) ，以及将品格教育渗透 到课程中去。1 今天，“品格关注联盟”和“品格教育联合会”这两个组织分别以 广泛推广品格教育的各种模式和鼓励品格教育并提供品格教育资源上的支持为己 任。其他与品格教育相关的组织还包括“儿童发展项目”( c h i i dd e v e l o p m e n t p r o j e c to fd e v e l o p m e n ts t u d i e sc e n t r e ) 、“公正社区学校”( j u s tc o m m u n i t y s c h 0 0 1 ) 、“责任心教室”( r e s p o n s i v ec l a s s r o o m ) 等等。 由于“品格关注联盟”和“品格教育联合会”两大组织和其他方面的努力，1 9 9 4 年美国众、参议院一致通过议案，确定将每年1 2 月1 6 - 2 2 日作为“全美品格关注周” ( n a t i o n a lc h a r a c t e rc o u n t sw e e k ) ，此后通过的中小学教育法案( e s e a ) 则 明确追加了对于品格教育资助的两个经费来源的条款。“”仅国会批准的全国“品格 教育先行者资助计划”( p a r t n e r s h i pi nc h a r a c t e re d u c a t i o np i l o tp r o j e c tg r a n t p r o g r a m m e ) 的资助经费迄今己超过3 千万美元。白宫分别于1 9 9 4 、1 9 9 5 、1 9 9 6 、1 9 9 7 年四次组织社会各方面的领袖研讨加强品格教育的有效对策，与会的议员和政治家 们一致强调应当将品格教育置于国家发展的优先地位。“” 进入2 l 世纪，品格教育运动在美国仍然保持着强劲的势头，并且得到了小布 什总统的大力支持。2 0 0 1 年，美国现任总统布什在宣誓就职后的第2 个工作日，就 制定了联邦政府关于美国教育改革的新政策，公布了“不让一个儿童落后”( n o c h i l d rl e f tb e h i n d ) 的教育蓝图，布什指出，“如果我们国家不能履行其教育每 一个儿童的职责，我们就可能在其他许多领域失败。但如果我们成功地教育了我们 的青年，那么许多成功就会在整个美国和我们公民的生活中随之而来。”“”2 0 0 2 年 6 月1 9 日，布什在白宫专门召开题为“品格与社区”的研讨会。布什在会议发言中 强调：学校是美国的希望所在，加强品格教育是家长和学校的重要责任。教育者不 能羞于进行品格教育，应当教给孩子什么是对的、什么是错的，应当向孩子们传授 普遍价值，应当通过社区服务等形式使孩子们成为一个不仅能够谋生而且知道如何 生活的、负责任的、有爱心的公民。 第2 章美国中小学品格教育研究 2 1 美国中小学品格教育的目标与原则 2 1 1 中小学品格教育的目标 由于文化背景、社会制度和发展过程的不同，中国与美国中小学品格教育目标 上有一定的差异。在我囡的中小学校，品格教育目标直是德、智、体全面发展人 才素质要求中的重要组成部分。中小学品格教育目标是学校全部道德教育工作的出 发点和落脚点，它决定着品格教育的内容、途径和方法的选择。我国为青少年设置 了从小学到大学的连续的思想品德课程，并编写了专门的教材。美国的中小学校从 表面上看，它在品格教育上似乎没有全国统一的教育大纲，但在实际上，对青少年 的品格教育在中小学教育中无处不在，是“虚中有实”、有实无“名”。它的中小学 品格教育目标从来就是十分明确的，即要把青少年培养成为一个好的公民、好的家 庭成员、好的社区成员，进而成为一个好的世界公民。其学校品格教育的全部出发 点和归宿点，都是以人为中心，围绕着培养什么样的人为目标。 美国中小学校重视品格教育的历史同它教育的历史一样悠久，并且在不同时期 有着不同的侧重点。自有学校之日起，直到1 8 世纪中叶，由于学校教育宗教化， 它对中小学生的品格教育主要就是培养学生敬畏上帝，使之成为上帝的忠顺臣民。 从1 8 世纪中叶到第二次大战，管理、训练、顺从、纪律等内容成为中小学品格教 育的主要目标。在这_ 时期，学校均开设了公民学等课程，中小学的品格教育 目标开始由敬畏上帝转向注重学生的个性发展。2 0 世纪6 0 年代以后，伴随着物质 生活的丰富、科学技术水平的提高，人们的道德水平却不断下降，犯罪率不断上升， 各种社会矛盾日益激化，这一时期美国中小学的品格教育是围绕“合格公民”这一 目标来进行的。从历史上看，历届美国政府都十分注重“合格公民”的培养，并把 此看作是政府行为的重要部分。他们大力宣扬爱国主义，宣扬美国是世界上最先进、 最文明、最富有、最民主的国家，宣扬美国的社会制度、价值观念和生活方式是最 符合全人类需要的。他们强调学校必须培养学生具备以爱国、修养、诺言、道德、 纪律等为主要内容的“国民精神”。各个中小学校通过开设历史、地理、法制、文 明史、价值观等人文类课程，开拓学生的视野，陶冶学生的情操，来实现品格教育 的目标。 2 1 2 中小学品格教育的主要内容 品格教育作为美国中小学道德教育的主要形式，它是指给学生明确的、直接的 教授一套价值和美德，以形成学生良好品格的教育形态。其目的是塑造一个具有良 好美德修养的人，在方法上强调榜样示范、明确区分正误、阅读文献、说服教育等 方法的运用。 对于中小学品格教育的内容，在美国的教育理论界看法也不尽相同。根据“品 格教育联合会”的说法，认为品格教育是深思熟虑地努力帮助人们理解、关心和践 行核心的伦理价值。它以以下前提为基础： l 、破坏青年人行为的因素诸如暴力、欺诈、麻醉品的滥用和性混乱等都有一个 共同的内核：即良好品格的缺失。 2 、人们无法自觉地发展良好品格。家庭、学校、宗教团体、青年组织和政府、 媒体等必须付出有意识和有针对性的努力以促进青年人的品格发展。 3 、良好品格包括道德认知、道德情感和道德行为：即理解核心伦理价值、并关 注履行它们。这些价值包括尊重、责任、信赖、公正、勤奋、自控、关怀和勇气。 4 、这些核心伦理价值不是像音乐和衣服一样的纯粹个人喜好的主观选择，它们 有着客观的价值( 不管我们是否意识到，它们对我们都是有益的) ，普遍的有效性， 以及对我们个体和集体的良心上的要求。