广东省珠海市高中信息技术 画出生动的图形说课稿.doc

广东省珠海市高中信息技术 画出生动的图形说课稿第一部分：说教材画出生动的图形是广东省小学信息技术教材第二册（下）第五单元第4课的内容，教学对象是小学五年级学生。在这之前学生已经学会了如何插入艺术字以及如何旋转和缩放艺术字，本节课我将进一步引导学生利用word中的绘图工具在word中画出图形，并且学会改变图形的颜色，调整图形的大小，同时巩固学生对图形的组合、旋转以及删除等操作。过渡语：根据以上教材内容结合五年级学生已有的认知结构及心理特征，我制定以下教学目标：1 知识与技能目标：(1) 熟练掌握word中“绘图”工具栏中的图形绘制工具。(2) 学会改变图形的颜色，掌握调整图形的大小、高度、宽度、旋转、删除以及组合图形等操作。2 过程与方法目标：培养学生的想象力，观察力，逐步提高学生的审美能力和分析能力。3 情感态度与价值观目标：(1) 培养学生集体合作，互相学习的团体精神，鼓励学生的创新意识。(2) 让学生自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。教学重点：掌握“自选图形”中各种图形工具的绘制方法，学会综合使用“自选图形格式”中的各个按钮，掌握调整图形的大小、高度、宽度、旋转、删除以及组合等操作。教学难点：掌握调整图形的大小、高度、宽度、旋转、删除以及组合等操作。过渡语：根据本节课的教学目标和教学重难点，我制定了以下教法学法。第二部分：说教法学法新课标指出教师是学习的组织者、引导者与合作者，而信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。结合以上理念，本节课我采用的主要教学方法有：“创设情境法”，“任务驱动法”、“自主探究”等。首先，我采用了“激”：以创设生动有趣的故事情境来激发学生对学习的兴趣；然后“引”：以“任务驱动法”引导学生自学；最后“促”，以故事将会如何发展，促使学生发挥想象，自主探究，并在组内交流。学生作为学习的主体在学习活动中的参与度和参与状态是决定教学效果的重要因素。通过任务的设置把学习主动权交给学生，让学生主动参与学习并自由发挥，从而使学生在妙趣横生的情境中生动活泼的学习。因此我定下的学法为：“乐中学、学中乐、合作交流”。第三部分：说教学过程我的教学过程分成四步。(一) 创设情境，激趣导入(二) 自主学习，掌握技巧(三) 个性创作，合作交流(四) 课外延伸，巩固知识具体阐述如下：(一) 创设情境，激趣导入这一层次的教学设计主要体现在 “听、问、说”三个关键字上。“听”首先我让学生听一个生动的故事前半节，引出本节课的课题激发学生的学习兴趣。同学们，今天老师和大家讲一个关于雪人一家的故事：在一个冬日的傍晚，太阳公公快要下山了，雪人爸爸带着小雪人出来散步。小雪人对爸爸说：“爸爸，爸爸我能溜一会冰吗？”雪人爸爸说：“好的孩子，你玩吧，但不能滑得太远啊！”得到雪人爸爸的同意后，小雪人穿上溜冰鞋。你看小雪人来了！多酷啊！先来滑一个大圆给同学们看一看。再来一个快速绕圈。哗！好帅啊！雪人爸爸这时正坐在家门口悠然自得的看着书，小雪人笑嘻嘻地说：“爸爸你买给我的溜冰鞋真好玩.”话音刚落“呯”的一声，一串葡萄砸到了雪人爸爸的头顶上，这是怎么一回事呢？“同学们！为什么会有一串葡萄从雪人爸爸的头顶上掉下来呢？想知道故事的发展吗？” 全班同学齐声说：“想！”。“那老师有个提议，我们一起来把这个故事延续下去好吗？” 同学说：“好！”“问” 接着，我就问：可是，同学们，要继续发展下去，你们得先想一想有什么工具可以画出这些图形呢？“说” 然后让学生说一说，这时有的学生回答是用画图工具画的；有的学生回答是用金山画王画的。对于学生的回答我都会给予肯定。那还有没有其它工具可以画呢？可能有学生回答说：“用word能画出来！”用word能画？能不能具体一些，是用word中的哪个工具能来画？学生有的会回答：“绘图工具”。唔！很好！那么我们今天就用word中的绘图工具来完成本节课的学习任务画出生动的图形。（板书：画出生动的图形）这样的设计有效地创设了有趣的学习情境，很好的利用学生对故事情节的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐于学习。(二) 共同学习，掌握技巧这一环节既是本课的重点之一，又是难点所在。为了更好的掌握重点，突破难点，此环节我以“活动为主轴，循序渐进法”进行设计，设计出三个由浅入深的层次。尝试独立解决，学会画出基本图形同学们！我们现在就开始创作，刚才我讲的是雪人一家的故事，还有一位人物没有出现，他最有可能是谁？同学们会回答：“雪人妈妈”。对！就是雪人妈妈了，你们想想，雪人妈妈的样子是怎样的呢？有的学生回答：“像小雪人一样”；有的学生说：“是穿着漂亮衣服戴着顶链的雪人”。“好，同学们，我们一步一步来，先想办法画出雪人妈妈的基本框架，然后再来妆扮她，让她变得更漂亮。大家小组合作，借助课本41页到43页的画雪人妈妈的方法，和同伴交流一下雪人妈妈是如何的画出来的呢？在你看书的过程中如果碰到自己解决不了的问题可以和同伴交流，也可以举手征求老师的帮助。好！现在开始。过了一会，我开始让学生汇报独立解决问题的小成果。首先，我询问学生用什么方法来画雪人妈妈的大体框架。第一个问题：雪人妈妈的肚子该怎样画呢？学生回答：“在绘图工具里找到椭圆，然后拖动鼠标，画一个椭圆出来。”学生说完，我重复学生语言并做示范动作，以进一步强化学生认知。原来可以在椭圆里面找到。板书：图我又问：雪人妈妈的脑袋该怎么画呢？学生有的会说：“也是画一个椭圆。”“恩，很好，大家仔细观察，雪人妈妈的眼睛，鼻子，嘴巴还有头顶上的帽子，分别是什么形状的，能在绘图工具栏的自选图形里找到对应的形状吗？”学生回答：“能”。于是我让几个学生按顺序依次上台展示给大家看在哪里找到这些图形，然后怎么把它画出来。经过大家的共同努力，一个雪人妈妈的基本模样出来了。可是，问题随之而来了，这个雪人妈妈看起来很丑，甚至根本就不像雪人。这一层次让学生自主探究，尝试解决问题，获得成功体验。深入研究问题，掌握图形变换调整师：“非常棒！经过大家的齐心协力，这个雪人妈妈是终于画完了。可是，这个雪人妈妈怎么看起来并不是很漂亮的。我们一起来看看，问题出在哪里？啊，这个肚子太大了，怎么办呢？有哪位同学给老师出个主意。”学生回答：“可以点一下肚子，这时会出现八个小圆点，拖动其中一个小圆点就可以改变肚子的大小了”。哦，调整这八个小点。这里，我指出，这八个小圆点，真正的名字是“手柄”。为什么叫“手柄”呢？因为我们就好像是用手在拖动它的把柄一样，于是我们取名“手柄”。板书：图 这个时候，老师打断一下，提问：“这么多个点，是不是拖动每个点都一样？”台上的这个学生有点迷茫了，不知道怎么回答了。这时有学生举手争着要回答了。我让他上来补充：“拖动四个角的点是放大或者缩小，拖动上，下的点是拉高或者压扁，拖动左右的就是拉长或者变短。”调整完肚子后，这时不断有学生争着说出他的发现：“老师，雪人妈妈的眼睛白白的不好看！”我说：“不好看，那怎么办呢？谁上来操作一下。”学生上来，先操作，操作完告诉大家：“点中雪人妈妈的眼睛，然后双击它，在颜色这里给它填一个黑色。”最后，还有学生上来补充：“雪人妈妈的帽子歪了，我们可以通过这个绿色的点旋转它来进行调整。”我在提问或引导时中会插入一些与重点难点相关的问题，这样能让学生更快的学会操作。在刚才的提问中我出示相关板书：（自选图形 调整大小 填充颜色 旋转图形 组合图形 删除）这一层次，比前一层次，有所深入，引导学生在画出图形的基础，通过对图形的进一步编辑，美化图形，以达到我们的需求。互动角色扮演，突破图形绘画难点。同学们,刚才我们在绘画的过程中，肯定有些同学已经掌握了，有些同学还有一点疑问，没有关系的。现在呢，我们来进入互动角色扮演好学学生与热情小老师，一起来突破绘画难点。我请学生自己举手，说说自己刚才绘画的过程中，还有哪个部分没有弄明白的，让他充当勤学好问的好学生，发出提问，然后在班上寻找热情小老师，给他作解答。老师先做一个示范，我自己先主动扮演成一名学生，坐到讲台下学生中间的桌子上，我提出的问题是：“雪人妈妈的衣服上的扣子是灰色的，不够好看，我想换成浅蓝色的，该怎么办啊？”这个时候有学生举手了，我让他上台边说边操作：“可以双击扣子，然后在颜色和线条这里，找到填充，下拉这个小箭头，找到浅蓝色，然后点确定就可以了。”他刚说完，又有学生举手了:“老师，我有更简单的方法。”“哦，真的？你也来试试。”他上台以后，说道：“我们选中扣子以后，可以直接在这里找这个小水桶，然后点一下小水桶右边的小小的黑箭头，找到浅蓝色，点一下，就可以了。”“哇！你真棒。确实要简单快捷得多。”紧接着，有学生主动举手发问了：“我画的雪人妈妈的眼睛就是黑黑的实心点，我也想画出雪人爸爸那种白色大眼睛，有颗会说话的黑眼珠的样子。”马上有几个个学生说了：“老师，我知道，我来。”“你可以先画一个圆，给它填上白色，然后再画一个比它小一点的圆，给它填上黑色，把鼠标放在小圆点上，当它变成十字架的样子的时候，点击它，并且移动它，把它移到合适的位置，这样就成功了。”他一边得意的操作，一边兴奋的说着。另外有一个学生还没有等他说完,就抢着说了：“老师，我还有一个别的画法。”“可以先画一个黑色的大圆当成雪人妈妈的眼睛，然后找到小月牙图形，在眼睛里再画一个小月牙，给这个月牙填上白色，这样也很像。”他自信的说。同样下去，班上又有好几个同学的疑问得到了解决，而解决他们问题的同时，实际上又巩固和强化了其它同学对难点的掌握。这一层次设计更好地体现了学生学习的主导地位与教师教学的引导地位，通过教师组织的学生互帮互助活动，帮助学生突破学习难点。情景与任务驱动相结合，让学生在不知不觉的情景中积极主动地接受任务从而获得知识。(三) 个性创作，发散思维在上一步中学生已经明白应该如何画出一个雪人，所以这一部分我让学生分两步走。1. 学生自主创作雪人，并在小组内交流创作方法，以此突破本节课的重点。2. 给画好的雪人妈妈增加文字旁白，丰富本节课刚开始时出现的故事，从而发散学生创作思维，并通过作品展现学生自我风采。在第二步的学习中，学生已基本画出一个完整的雪人，接下来我要求学生将雪人复制到刚才的故事画面中，并激发学生想象雪人妈妈出场时的样子，是时尚型，泼辣型，还是温柔贤惠型？请学生根据想象，画出最符合自己设计的个性的雪人妈妈。最后还要给他们添加文字旁白，丰富故事情节发展。这是其中一名学生上台展示的情境之一（幻灯出示录像：学生上台说，细心的雪人妈妈告诉雪人爸爸，刚才一只乌鸦在天空飞的时候，嘴巴里叼着一串葡萄，看到小雪人的精湛表演，惊叹得大叫，结果葡萄掉下来了，砸到雪人爸爸头上。）情境之二(幻灯出示录像：学生上台说，泼辣的雪人妈妈出来叫雪人爸爸回去吃葡萄了，可是叫了几遍，雪人爸爸不理不睬，雪人妈妈气