让意料之外丰富我们的课堂.doc

让“意料之外”丰富我们的课堂滨海县实验小学 於红中背景分析：角是苏教版小学数学四年级教材中的一个单元，本单元是在第一学段直观认识角的基础上安排的，由五个部分构成： 射线和直线的概念，角的概念，用量角器度量角的度数，锐角、直角、钝角、平角与周角，画指定度数的角。在教学了钝角、锐角、直角、周角和平角之后，我出示了几个角，让学生测量它们的度数，没想到课堂上出现了“意料之外”的环节，正因为这个意外，才使我的课堂出现意想不到的精彩。 教学片段： （在教学了锐角、直角、钝角、平角和周角之后，我出示了几个角让学生用量角器测量它们的度数。）生1：老师，我的量角器断了，还有一个钝角没有量出来呢？我感觉很是意外，正想生气，可是批评又有什么作用呢？也许还有更好的解决方法。师：同学们，他的尺断了，大家看怎么办呢？生2：重新买一个！生3：我借给他！生4跑过去看了看那个断成两截的量角器，说：那小半块量角器肯定不行了，因为它没有中心点。生5：那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。师：你们能利用那个坏了的量角器，正不简单，请同学们讨论一下，怎样“废”物利用？生6：可是最后一个是钝角啊，还是不行。生7：先利用三角板上的直角，在所量的钝角上话出一个直角，再利用那大半块量角器量出剩下角的度数，用量得的度数加上90，就是钝角的度数了。生8：也可以把这个钝角分成两个锐角，用那大半个量角器分别量出两个锐角的度数，然后相加就是钝角的度数。生9：老师，还可以把钝角补成一个平角，量出补上的锐角的度数，再用180减去补上的锐角度数就行了。评析：面对教学中出现的这一意外，我没有简单地采取“借一个量角器给他”的常规做法，而是以此问题为“支点”，挖掘学生理解知识的潜能，将学习活动引向更高境界。千万别小看学生，他们的思维并未只局限于量角的简单层面上，而是能够联系不同角的定义，创造性地解决问题，显然学生的思维是开阔的。这只是课堂中的一个小意外，但这个意外让我对天真单纯的小孩子不再有单纯的的看法。我期望这样的意外能多一些，怎样去实现呢？ 一、积极创设宽松友善的教学环境如果我们想要孩子能够轻松自在地表现自己，教师必须创设一种轻松友善的环境，使孩子们感到他们的意见、观点和反应具有举足轻重的作用。这种宽松的氛围要靠师生共同来创造，教师的理解宽容是至关重要的。在这节课中的生1的量角器意外损坏，也许有时会招来教师的责备，那样我们就会错过下面这么多的巧思妙解了。在平时，教师要充分肯定学生的想法，除了表扬之外，也可让学生来评价，当然是要评价积极的一面。因此需要教师平时多加指导他们，要注意有效倾听，积极思考，并让其明白，每种思考结果都应得到尊重，这种尊重会给爱思考的同学以精神上的支持。课堂中生成健康、自信、相互尊重的学习氛围，有利于学生独立思考，促进学生非智力因素的发展，这也是数学课堂人文性的体现。二、充分利用即时生成的课堂资源课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。生成的课堂需要教师善于激发学生的需求，放手让学生自主探索，需要教师展示学生真实的学习过程，及时调整预设的内容，使学生获取知识、形成能力。在生5提出建议之后，教师先是给予肯定，但对他的回答，其他同学在理解上面还存在一定的困难，此时教者并没有草草收场，直接将答案告诉学生，而是将主动权抛给了这位学生，正是这一放，让后面的回答变得异常精彩。 三、有效引领张扬学生的个性思维注意张扬学生的个性，尊重鼓励每一个学生的不同想法。新课程的教学理念是“为了每一个学生的发展”。由于每个学生的生活经历不同，认识水平的差异，因而产生的想法也不一样。而教学目的不是统一思想、统一要求，而是要使不同的人获得不同的发展。在探究按哪种依据找出不同类的图形时，学生能从不同的角度进行观察，做出选择，生7、生8、生9的答案有些在我的意料之外，面对同样的事物，同样的结果，不同的学生有着不同的思维方式。教师不应该急着去限制学生的思维，反而应积极促进学生思维的开放，鼓励学生按照自己的习惯去解决问题，当学生享受着创造的乐趣，获得成功的喜悦时，这种积极的情感会使