湟中县中小学学生发展性评价的方案.doc

湟中县中小学学生发展性评价的方案征求意见稿课程评价对课程实施起着重要的导向和质量监控作用，是课程改革成败的关键环节。建立一套与新课程相适应的评价体系和评价方式是全面实施课程改革，推进素质教育的必然要求和重要保障。为贯彻落实基础教育课程改革纲要的精神，结合我县现状，特制定学生发展性评价方案如下：一、评价目的：评价要体现素质教育的精神实质，以“促进发展”为最终目的，淡化评价的甄别与选拔的功能，关注学生在发展中的需要，突出评价的激励和调控功能，激发学生的内在发展动力，促使其不断进步、实现自身价值。对学生的评价目标是建立评价学生全面发展的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，不断在原有水平上获得发展。二、评价内容和标准：（一）学生评价内容与评价标准1、学科学习目标学科学习目标重点指基础知识和基本技能应达到的目标，要以各科课程标准为依据。各科课程标准都有明确的学科学习目标和各学段应达到的标准，学校、教师可参照执行。2、一般性发展目标说明：在实际的教育教学中，学科学习目标与一般性发展目标很难截然分开，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，因而可融合在一起评价。三、评价方法：评价要以评价内容和评价标准为依据，关注学生发展的过程，适应综合评价的需要，将定性评价与定量评价结合起来、形成性评价与终结性结合起来，实现主体的多元化和评价方式的多样化。1、定量评价与定性评价相结合对基础知识、基本技能等方面的评价：以定量评价为基础，但影响学生双基能力发展的有多种因素，因此要结合定性分析，帮助指出优缺点，提出改进措施、方法。基本评价方法有：（1）课堂问答（2）日常练习（3）形成性测验（4）考试（笔试、口试）（5）作业批阅（6）实验操作等。对一般性发展目标的评价：以质性评价为主，即要有简洁的描述和记录作为支持性的资料和证据，避免给学生简单地下一个等级或分数，基本评价方法有：（1）访谈评价（包括：面谈、座谈，家访等形式）（2）行为观察（3）学习日记（4）情景测验（5）成长记录袋2、将学期初的诊断性评价、日常的形成性评价与阶段的终结性评价相结合（1）学期初的诊断性评价：一般在教学开始前对学生原有基础知识的测验和基本素质的摸底，以获得学生学习情况、自身素质的综合信息，从而制订改进学习习惯、指导学习方法和激发兴趣的教学方案，基本评价方法有：试卷测查观察提问问卷调查谈话（包括与学生本人谈话，与班级同学座谈，向前任教师了解等）（2）日常的形成性评价日常的形成性评价主要指平时的考察评价，既要关注学生的学业发展，也要关注学生的一般性发展。对学生学业发展的评价，要以学习内容和学科课程标准所提出的具体目标为参照，通过教学过程中对学生表现、态度的观察、了解，考察每节课、每单元的教学目标是否实现，教学进度是否适合学生的能力，以此及时调整教学进程和教学内容，使教学顺利进行，实现教学目标，基本评价方式有：课堂提问、质疑学生板演、表演课堂练习、测验作业设计、考查单元测验成长记录袋，主要收集、记录学生某一个学习阶段或专题成长的有关作品、反思及教师、自已、同伴作出评价的有关材料，以此来评价学生学习和进步的状况，目的在于帮助学生评价自己的学习，了解自己的学习方式，学习状况，学会对学习进行自我反思，调动他们学习的内在动力。成长记录袋的建立有目的性与针对性，可以集中于某一学习阶段、专题或具体技能。如：写作、阅读、识字、应用题等，而不必贯穿于整个学期或学年，也可以针对不同学生的学习状况，建立不同的档案袋，而不必全班建立同样的档案袋。档案袋的内容可以师生协调确定，并指导学生自己管理。以上评价方式要贯穿于每天的教学活动中，并做好记录与反馈，反馈可以通过口头评价方式，也可写在学生的作业本上，同时也可以放在学生的成长记录袋中。对学生一般性发展的评价，主要以一般性发展目标为参照，可以设计一些表现性的任务来进行，也可以融于学生的学习、活动中进行。教师要将评价活动与日常的教育教学紧密联系，避免为了评价而评价的方法，基本评价方法有：行为观察 让学生集中于一些活动（课堂教学、实验操作、课外活动等）教师观察学生在活动中的行为，并系统记载观察结果。例如，让学生分组讨论，教师在活动中观察学生的学习技能、说话和倾听的能力，交流沟通的能力等。成长记录袋学习日记情景测验（3）终结性评价终结性评价是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法，探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其它发展评定成绩，提供及时的建设性的反馈。终结性评价的常用方式有：考试档案袋的考查实验操作实践测查终结性评价的结果呈现要将考试结果与平时的考察评价有机的结合起来，要将老师的评价与学生自评、同学的互评和家长的评价结合起来，给出科学、全面、具体的评价成绩，即：3、改革考试（纸笔测验）的内容与方式考试对于评价学生的基本知识与基本技能仍是一种有效的手段，但要正确地看待考试的作用，选择科学合适的试题内容与考试方法。（1）试题内容，要体现基础性、综合性、开放性、实践性，重视试题与学生生活经验的联系，重视对学生分析问题、解决问题的能力的考查，引导学生灵活地掌握运用知识，自觉地培养探究与创新的意识和能力。（2）试题的形式是体现开放性。试题答案、解题方式的多样、开放（一题多解）答题时间的开放。（可一周内完成）答题方式的开放。（可独立完成，也可与他人合作完成，还可通过查阅资料或和家长共同完成）是体现实践性。即必须通过实践操作或体验才能完成的试题。是体现趣味性。即改变枯燥的、单一的试题形式，将色彩、生活情境、绘画、故事等儿童喜闻乐见的方式引入试卷。使学生兴趣十足地参加考试。（3）考试的方式：将试卷与制作、表演、竞赛、游戏、口头测试、面试相结合。根据不同的内容及学生的状况选取不同的方式。将教师命题与学生命题结合起来（主要应用于中、高年级）给予多次考试的机会。同一考试不同试卷，学生根据自己的情况选择不同程度的试卷答题。（4）考试结果的处理考试成绩，原则上不公开，个别情况下根据学生的意原，部分可以公开，可记入个人档案袋中。以等级或星级来评价，并给出质性描述即提出存在问题与改进意见。四、评价的实施评价是一个系统的连续活动过程，科学有效地实施评价，对于提高评价的效率和效果有着重要的意义。1、评价的程序：（1）确定评价内容和评价标准学生的学业评价和一般性发展目标的评价是贯穿于教育教学的全过程中的，教师对学生的评价不能只局限于期末的终结性评价，而应根据学生的发展需要，分阶段确定具体的评价内容和标准。终结性评价可以根据我县制定的评价内容和评价标准对学生进行总体综合评价。日常学业发展评价，由教师在一节课或一个单元的教学之前根据课程标准和教学内容设立恰当的评价内容与评价标准。日常一般发展性评价，根据我县制定的学生一般性发展的评价内容与标准，结合学生的年段及本班学生实际，分阶段制定出具体的评价内容与评价标准。（2）选择并设计评价工具与评价方法。这是评价实施准备阶段中一项必要的工作。教师要根据评价的目的、内容标准，自行设计各种评价表格、调查问卷、数据统计表等评价工具、并选择相应的方法。学生成绩评价表（3）积累评价资料这是全面评价学生的关键，教师在对学生作出全面客观公正的评价之前，必须根据评价的内容标准，多方面收集、反映学生发展过程和结果的资料，这些资料通常包括：考试和测验的信息成绩与作品学生的自我评价教师、同伴和家长的观察与评价其它有关说明学生进步的证据以上资料收集的过程和日常性评价的过程是融为一体的，常用的收集方法可参照前文的评价方法进行。（4）给出评价结论，并提出改进要点 这是发展性评价的意义所在，教师在信息收集后应给予学生及时的评价，明确其改进的要点，用清楚简炼的语言表态出来。形成性评价，一般以评语、口头激励、写在作业中或放在成长记录袋中来反映。终结性评价，一般要以评价报告单来反映。2、评价的周期（1）形成性评价贯穿于日常教育教学活动中，教师不要拘泥于形式，只要对学生的观察和积累达到一定程度，觉得“有感要发”，就可以对学生进行评价，并记录下来。（2）终结性评价指对学生的全面评价，一般以每学期一至两次为准。五、几点说明1、正确把握评价与考试的关系。评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是用于分析学生存在的优势和不足，以提出具体的改进建议，考试只是评价的一种手段。一定要把评价与甄别、选拔性的考试区分开来。2、要注重学生本人在评价中的作用，要让学生更多地参与到评价过程中，使评价与教育教学过程有机地结合起来，成为教师教学、学校管理不可分割的一部分。3、从评价目标到评价内容是一个具体化的过程。我县此次所下发的评价内容与评价标准只是客观的、方向性的一些内容和指标，学校、教师必须在实践中不断摸索，将那些能够真实、恰当地体现评价目标和评价内容的重要指标细化并归纳出来，以增强评价的操作性，完善我县的评价体系。4、正确地对待批判与继承的关系，要在已有的有效的评价方法的基础上，不断探索自评与他评，形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，要根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方式，避免在评价改革中出现赶时髦和形式化的现象。5、实行多主体评价时要注意：（1）并不是所有的内容都要进行多主体评价，这样会费时费力。（2）必须有明确具体的评价内容和评价标准，避免不同的评价主体对评价的消极影响。（3）学生互评注意淡化等级与比较，强调关注他人的优点与自我的反思。6、要使评价双方建立坦诚、关怀和相互尊重的关系，避免随意的滥用激励性评价，造成被评价者不能正确认识缺点和不足、盲目乐观的负面效果。六、保障措施1、各校要认真组织学习课程标准及评价方案，要分层对管理者、教师进行培训，使学校领导、教师都与新的评价体系之间达成理念上的共识，包括基本理念，具体方法以及有创意的操作等方面，从而为评价改革的实施奠定坚实的思想和理论基础。2、各校要成立评价组，结合上述评价内容和方法制订本校具体的评价方案，做到了目的清楚、标准统一、制度完善、管理有序，评价表格清楚明了，不宜繁琐过细，评价调查客观公正。3、要建立和完善与评价改革相配套的管理与监督、评估制度。教育督导部门要将评价改革的实施纳入学校，教师考核的范围。4、加强教师专业基本功的培养与提高，要制定出与新课程相适应的教师专业基本功要求，通过形式多样的学习、培训、竞赛等各种活动，不断提高教师专业化素质，促进教师教育评价能力的提高，推动教师专业化发展的进程。5、加大宣传的力度，争取家长、社会的认同，家长参与评价已成为必不可少的重要评价方式之一，所以得到家长的认同和支持，是评价改革得以确保实施的关键因素之一。评价改革是一项复杂的系统工程，实施中一定会遇到许多的新的挑战，各校在实践中要勇于探索、创新、不断总结经验，确保评价全面、合理、行之有效，实现我县教育质量的不断提高和教育目标的最终实现。附：1、湟中县小学生各科考试考查评价意见 2、湟中县中学生各科考试考查评价意见湟中县中学生各科考试考查评价意见（征求意见稿）实现“一切为了学生发展”的课改理念，考试考查评价是重要内容之一，它既是学生健康发展的导向，又是激励学生进步的动力。一、总体思路学生学业考查及考试采用以学生自评、同学互评、教师评、家长参与评的方式；考试考查中体现时间开放（少则1小时，多则1个月）；题型开放，加强基础知识的运用，与生活实际的联系，注意学科整合，渗透创新思维训练；答题开放（笔卷、开卷结合、独立、合作结合）；注重过程考查，适当进行课堂检测，单元形成性诊断，并与终结性评价相融合；在呈现形式上采用分数、表现性评语，通过作业、课堂即席口头评语、成长记录薄来体现。针对学生差异，考试分A、B卷，让学生自选，达到因材施教的目的。二、考查考试应遵循的原则主动性。给学生两次以上的考查考试机会，学生对自己的成绩不理想时，可以主动申请，以最高一次成绩为最终评价。激励性。即席口语评价、表现性、书面评价均要以正面鼓励性评价为主，维护学生自尊心、自信心，评价中要关注个体的背景和基础，避免横向的比较与甄别，对于学生存在的不足或错误采用单独反馈，坦诚相告，并以寄予希望的口气加以引导。主体性。学生的考查考试要把学生本人及同学作为主体，靠评价过程中的指导、激励，促进学生对自己的学习进行反思，并得到不断改进。发展性。在具有“多元、开放、过程、分类、分层”四个特征的评价中，紧紧围绕“一切为了学生发展”来组织评价，反对用排名次、张榜公布的形式，以过于知识和技能为主的评价取向，忽视学生学习方法和过程，情感与态度，创新与实践能力的培养。凡是过于系统、繁琐的办法都要改进，一切方法都要服从服务于学生发展的理念上来。三、各学科考试、考查及操作要求语文测试着重考查学生语言的积累和运用、阅读能力和表达能力。阅读以课外文字材料为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。写作不设审题障碍，淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。英语考试着重考查学生理解，运用语言的能力，要重视对口语、听力的考查。试题降低对语法的要求，不出偏、难的语法试题。理科考试要结合具体问题考查学生对基本概念和原理的理解，以及运用这些概念和原理分析和解决简单实际问题的能力，切实加强与实验有关内容的考查。数学考试在考查学生的基本运算能力、思维能力和空间观念的同时，着重考查学生运用数学知识分析和解决简单实际问题的能力。设计一定的结合现实情境的问题和开放性问题，不出人为编造的、繁难的计算题和证明题。政史题着重考查学生运用所学知识认识和分析社会