教育科研与研究型教师成长----现代教师教育科研认识与实践.ppt

教育科研与研究型教师成长 现代教师教育科研认识与实践 上海市教育科学研究院 潘国青 一 什么是学校教育科研 什么是学校教育科研所谓学校教育科研 就是以中小学教师为主体 以学校教育现象为对象 运用科学方法 有目的 有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动 学校教育科研概念的解读 1 以校为本的教育科研意识的形成 强调以校为本 学校教育科研的研究内容来源于学校 教师 学生2 遵循 二字 有两层意思 一是学校教育科研首先要按教育规律办事 符合教育规律 二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究 并不一定是原创性的研究 3 学校教育科研中的研究主体更加突出 提升对教育科研的认识 学校教育科研的性质 学校教育科研从其性质上讲 是属社会科学研究 以应用性研究和开发研究为主 学校教育科研的特点 群众性实践性校本性 第一 提升对教育科研的认识 明确四个关系 树立四个观念 明确教育科研与振兴教育的关系 树立 科研兴校 的观念明确教育科研与教育改革的关系 树立 教育要改革 科研要先行 向科研要改革思路 的观念明确教育科研与提高教育质量的关系 树立 向教育科研要质量 的观念明确教育科研与师资队伍的关系 树立 教师是教育科研的主力军 教育科研是教师专业化发展的重要途径 的观念 探寻和认识教育科研的力量和魅力 教育科研的凝聚力教育科研的开发力教育科研的引导力教育科研的提升力 第二 提升对素质教育的认识 中国基础教育的优势 基础知识扎实成系统 讲体系 基本技能熟练计算 书写 画画 弹琴解题能力较强学习态度勤奋 倡导勤学苦练 提升对素质教育的认识 中国基础教育的问题 实践能力较差创新能力薄弱积极的情感体验与自尊自信缺失人生观与价值观没有有效解决 第二 提升对素质教育的认识 存在问题和现象 以智害体以智损德 以题害智 提升对 素质教育 的认识 实施素质教育能力差 是一个普遍存在并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题 文本 文本 第三 提升 教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势 教育科研是教师专业化发展的重要的途径 的观念 教师专业化 世界教师教育发展的潮流20世纪80年代以来 教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题专业人员即研究者教师即 教书育人 的专业人员认识和尊重 教师的专业自主权 教书匠 研究型 学者型 专家型教育科研 教师专业化发展的重要途径之一 二 关于研究型教师的认识 具有较强的研究意识和研究能力 在教育实践中能不断地发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践 提高教育效果的教师 研究型教师 既能教学又能讲学既能教研又能科研既能仿新又能创新既能指导又能倡导既有风格又有品格 研究型教师 是一群 不太安分 的人是一群 日新月异 的人是一群 开采金矿 的人 研究型教师 是善于学习的教师是善于思考的教师是善于改进自己实践行为的教师 我们对研究型教师的理解 什么是研究型教师 研究型教师是 身处教学工作第一线 比一般的教师多点研究的自觉性 善于捕捉信息并有独特的见解 多一点分析和总结能力的那种经验丰富 善于研究 乐于发展的优秀教师 关于研究型教师 什么是研究型教师我们心目中的研究型教师是 以巨大的热情和严谨的实践不断追求教育工作完美的教师 是有追求 有理性 有思路的 有思想的行动者 关于研究型教师 研究型教师对所从事的职业有着执著的热爱研究型教师不断地追求工作完美研究型教师有着理性的思考研究型教师善于不断将思考付诸于实践 三 学校教师怎样做研究 教育科研与教师的实际工作相结合教育科研与教学研究相结合将工作小结变为教育教学的经验总结将一般的经验总结改为事先有目的 有意识 有方向的专题总结 提倡教师写教育随笔 教育一得 教学一得 教育笔记 教育日记伴我成长 1 记录一些名言警句2 记录成功的教育事例3 记下失败的事例4 记重要的教育理念5 记下和学生的交流6 记录自己的观察和实验7 记录从其他老师那里得到的间接经验 提倡教师做案例提倡教师开展课题研究 四 教师如何开展课题研究 一 从实践中来到实践中去的研究1 想自己的问题 从问题中找课题在现实问题中寻找突破点从问题到课题 问题课题化一是在教育教学中发现问题 二是在问题中确立课题 对问题进行疏理 归纳 提炼 就是教育科研 教育科研的过程就是 发现问题 探索问题 解决问题 的过程 新课程背景下课堂教学的问题诊断 新教材存在缺陷和不完善地方如 语文新教材重视人文性 但工具性关注略嫌不够 如 作文教学 习作例文 新教师感到困难例 随文练笔 阅读与写作一体化的研究课文太多 消化不良的问题例 可以进行调查研究 写出有质量分析文章 提出建议 决策咨询 新课程背景下课堂教学问题诊断 先进教育理念与教师教育教学行为的落差1 基于教科书的课程实施 教教材 教什么 如何教 完全取决于教科书2 基于教师经验的课程实施 教什么 怎么教 主要依赖教师自身的经验 新课程背景下课堂教学问题诊断 基于课程标准的课程实施除了关注 教什么 和 怎么教 之外 还要关注 为什么教 和 教到什么程度 教学目标源于课程标准基于课程标准编制学年 学期课程纲要基于课程标准设计教案举例 课程统整 新课程背景下课堂教学的问题诊断 三维目标如何体现 知识与技能 过程与方法 情感 态度 价值观 新课程背景下课堂教学的问题诊断 新课程主张学习方式的改变接受式学习探究性学习研究性学习例 新课程背景下课堂教学的问题诊断 新课程主张对话 交流和合作小组合作形式主义 看似热闹流于形式对话 一问一答新课程主张教育信息化与课堂教学相结合 现代教育技术运用 多媒体 白板运用存在的问题 取代黑板教师板书例 新课程背景下课堂教学的问题诊断 课堂教学预设与生成只关注预设 不关注生成 涉及教师智慧 新课程关注 以学生发展为本 关注每一个学生发展 一切为了每一位学生的发展 是新课程的最高宗旨和核心理念学习机会均等的问题学习困难学生的问题教学中的 马太效应 对策之一 视学生差异是教育资源 进行分层递进教学 新课程背景下课堂教学的问题诊断 课堂教学的评价主张激励性评价 关注过程性评价 关注过程中的体验和感悟 关注多元评价等但实践是关注结果 而且只关注学业成绩学业负担 心理负担和身体负担过重如何减轻学生过重负担如何做到 减负增效 教学有效性探索 教学五环节 新课程背景下课堂教学的问题诊断 新课程重视综合实践活动作为必修课 占总课时的6 8 自小学3年级始平均每周3课时内容 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践以及劳动技术教育等特征 整体性 实践性 开放性 生成性 自主性但实践 时间 时空 内容上差距很大这是一个意义重大的课题 又是一个富有创造性和艺术性的课题 学校怎样做研究 一 从实践中来到实践中去的研究2 重视我们的经验 从经验中找课题在成功的经验中寻找生长点经验中蕴涵着规律经验是成果的基础 成果是经验的提升 明言知识 是什么 为什么 主要是事实和原理的知识 存于书本 可编码 逻辑性 可传递 共享性 可反思 批判性 默会知识 怎么想 怎么做 本质上是理解力和领悟 存于个人经验 个体性 嵌入实践活动 情境性 M Polany 缄默的知识 1956 实践技能很难诉诸文字 科学智慧根源于默会的力量 OECD 1996 重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义 知识的冰山模型 J Brown 2000 明言知识与默会知识 两种知识的学习 隐性知识与显性知识的区别 经验积累 为个人成长奠基 经验积累帮助研究型教师构建个人知识 孕育实践智慧 丰富人生体验 积极实践 增加经验积累的 原材料 多看 多做 多想 勤于记录 日记 随笔 博客 使经验显性化 文本化善于整理 归类 整合 解释 使经验条理化 系统化回归实践 运用 传播 使经验提升 增值 知识转化 实现和扩大知识的价值 理性认识向行为实践的转化 也就是知识的内化 零星知识向系统化知识的转化 即知识的整合化 3 隐性知识向显性知识的转化 即知识的显性化 知识转化 实现和扩大知识的价值 经验证明 将教师知识显性化将大大促进教师专业发展不断将隐性知识向显性知识的转化 也是研究型教师的特质之一 学校教师怎样做研究 一 从实践中来到实践中去的研究3 关注学校的特色 从特色中找课题在学校固有的特色中寻找切入点如 在学校固有的特色中形成 构建和完善校本课程 构建和形成学校校本课程 有利于学校特色的形成 实践证明 学校校本课程和龙头课题的开展 促进了学校教育改革 促进了教师专业成长 形成了学校办学特色 提升了学校办学水平 促进了学校内涵发展 举例 学会选择 自主发展 国际理解教育 责任感教育 校本教研功能与形态的实践研究 幼儿主题游戏活动 构建和形成学校校本课程 是校长课程领导力的具体体现 是校长领导力和教师课程意识 课程能力提升的重要方面 以前校长教师只是课程的执行者 现在既是执行者 同时又是制定者和策划者 这12 空间是机遇也是挑战 被视作为不堪的负担压力 还是施展才华智慧的舞台 是积极回应 迎接挑战 还是消极回避 等待观望 校长和教师都将经受前所未有的考验 都将要作出答卷 校本课程的构建 与国家课程的统整 如何形成学校有机统一的一整套课程方案 这是检验校长课程领导力的一个重要方面 也是检验教师课程意识 课程能力和专业发展的一个重要指标 学校教师怎样开展课题研究 二 从教育理论中寻找研究课题1 在新的教育理念中寻找升华点2 在教育发展趋势中寻找挂钩点3 在与他人比较中寻找空白点4 在教育理论文献中寻找支撑点 学校教师怎样做研究 三 边学习边实践边比较的研究教学 学习和科研是兼容的 边学习边教学边比较的研究 学校教师怎样做研究 四 实践 反思 实践 是研究型教师的重要特质典型性反思阶段性反思随机性反思习惯性反思启发性反思 反思的内涵与水平 杜威 反省思维是对某个问题进行反复的 严肃的 持续不断的深思 哈贝马斯 范 梅南 申继亮等 技术性反思理解性反思批判性反思 4 实践反思 将行动与思考联结起来 实践 反思 实践 是研究型教师的很重要特质反思是对自己已有的思想和行为的再思考和再认识过程 当一个人没有方法和意识对自己的思想思考而进行行动时 他的行动是自发的 只有不断检验 鉴别和完善自己的思想时 教师的行动才走向了自觉 所谓想清楚了再做 大概就有这样的含义 实践反思 将行动与思考联结起来 发现缺陷 寻找差距 揭示价值 形成思路 求证设想 提升理性 学校怎样做研究 五 个体 小组 全校相结合的研究个体研究是基础小组研究是关键全校研究是提高个人反思 同伴互助 专业引领 个体研究是基础 有思想有个性的研究 有过程有总结的研究 有反思有创新的研究 小组研究是关键 设计教案 教案反思 教学尝试 教学反思 教学总结 经验共享 小组研究是关键 课题合作研究专题一起研讨难题共同解决成果大家共享 全校研究是提高 个体群体 激励引领 推进扶助 六 渗透在工作状态中的研究 渗透在工作状态中的研究 干得出成绩说得出道道写得出论文 教师怎样撰论文和研究报告 想自己的问题做自己的工作说自己的故事讲自己的道理 教师怎样撰论文和研究报告 用我们的语言叙述我们的实践从我们的实践提炼我们的经验让我们的经验体现我们的特色 五 学校教育科研的专业引领 一 什么是 专业引领 学校教育科研的专业引领 通常指的是具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念 思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究 促进教师专业发展 促进学校内涵发展的活动形态 学校教育科研的专业引领 专业引领的实质 是理论 经验对实践的指导是理论 经验与实践的对话是理论 经验与实践关系的重建 学校教育科研的专业引领 显性的专业引领隐性的专业引领 专业引领 说到底是先进的教育理念 理论 方法和经验的引领 专业引领的主要形式及其运用 学术报告 科研讲座专家的 坐堂咨询 研修结合的专题培训班请专家进行课题论证 成果鉴定专家与教师的合作研究 专业引领中应注意的几个问题 合作研究中专家应注意的问题 1 一切从学校实际出发 为学校提供优质服务2 关注教师的专业成长3 帮助教师不断体验研究成功的快乐 专业引领中应注意的几个问题 合作研究中学校应注意的几个问题 1 学校对专家资源的利用 是一种对专家的依靠而不是依赖 是一种对专家的相信而不是迷信 2 教师必须要尊重事实 尊重理论 3 校长应主动创造机会和条件 帮助专家及时了解本校的实际情况 六 学校教育科研的价值取向 价值取向 在马克思主义哲学的视野中 价值是人的需要与满足需要的对象之间的关系 存在着 功利的与审美的 物质的与精神的理智的与情感的 现实的与理想的当前主要问题 功利性太强 学校教育科研的价值取向 提高教师科研素养 促进教师专业化水平发展提高教育教学质量 促进学生的发展提高学校办学水平 促进学校发展产生教育科研成果 促进教育科研事业发展 学校教育科研的学术取向 一是学术运用水平二是学术创新水平学校教育科研学术取向应更关注学术运用水平教育科研的生命力最终体现在对于教育实践的指导作用上 七 关于学校教育科研的方法 科学主义和人文主义研究两大流派人文主义研究范式 行动研究质的研究 案例研究 叙事研究关注新方法 投注对新方法的热情 注意运用新方法 是值得嘉许的 但不能排斥和否定科学主义的研究方式 文本 文本 学校教育科研的方法 但不能排斥和否定科学主义的研究方式任何一种过分的强调 过分的划一都是不可取的 不要奢望有一种新方法可以代替以往的一切方法 其实任何一种方法都有它的合理性和它的独特的价值 从方法论的角度上讲 没有最好的研究方式 只有运用最恰当的研究方式 任何一种方法都不是万能的 研究方法应从研究目标和研究任务出发 学校教育科研方法