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综合实践活动课程期待教师的专业成长蒋迎春 韶山市实验中学 综合实践活动课程期待教师的专业成长摘要：综合实践活动课程是基础教育课程改革的必修课程，综合实践活动的常态和有效实施，反映在教师层面也有一些问题。教师面临综合实践活动课程背景下新的角色定位，教师的课程意识的内涵与水平表征着教师职业专业化的发展程度，加强教师基本功的修练，转变教学方式，在对话、实践、反思过程中促进教师的专业成长，让学生经受智慧的洗礼，促进综合实践活动课程的常态化实施。关键词：综合实践活动课程；教师角色；课程意识；专业成长始于2001年我国基础教育课程的改革已进入到全面推广阶段，为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计和实施综合实践活动课程无疑是适应这一需求的重要举措。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，同时，它又是九年制义务教育课程计划所规定的必修课程。综合实践活动课程在课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态，更标志着一系列体现时代精神的新课程理念的生成，综合实践活动课程已成为新课程理念的生长点。随着综合实践活动课程的常态化实施和全面推广，中小学教师参与的面更广，所起的作用更大，中小学教师的专业素养，尤其是综合素养，实践与创新能力对其顺利实施，进而对基础教育改革的顺利进行起着重要作用。随着新一轮课程改革的实施，综合实践活动课程正在逐步走向常态和有效实施，也凸显一些问题，面临一些困难。教师层面的问题主要有如下几个方面：（1）由于许多指导教师缺乏专业系统的培训，甚至没有参加过培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，导致综合实践活动课程实施过程中的盲目。（2）一些教师缺乏研究意识，遇到具体问题不会通过理论学习、合作研讨，实践反思的途径寻找解决的办法，而是凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差。（3）由于工作任务重，参与新课程研究与实施的积极性不高，消极实施综合实践活动课程的现象在个别学校教师中存在。（4）缺乏高水平的、专业的专业引领，教师专业成长速度缓慢。1综上所述，综合实践活动课程的常态和有效实施，仍期待教师的专业成长。一、综合实践活动课程教师的角色定位“教书育人”是教育者的分内之事。爱因斯坦曾从科学的社会功能这个角度，强调教育必须“作用于心灵”的必要性，他指出“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得美和道德上的善，具有鲜明的辨别力。”（爱因斯坦文集第三卷，310页，商务印书馆1979年）综合实践活动课程是面向学生实践生活的一门课程，综合实践活动课要求教师不再囿于三尺讲台，而应更多地融入学生之中，“作用于心灵”，也寓示着综合实践活动课程背景下新的教师角色定位。1从单一的知识传授者转向问题解决的合作者教师与学生一起参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握；教师参与学生的综合性学习活动，有利于建立民主、合作、平等的师生关系，教师也从知识的霸权转向平等地、发展地看学生。综合实践活动课程要求教师善于根据学生的生活经验，已有的知识基础和特定的背景条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制定活动方案，保证综合实践活动得以顺利有效地实施，教师在参与学生的综合实践活动中，已成为问题解决的合作者。2从活动的精心设计者转向活动组织的指导者综合实践活动课程面向全体学生，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程；它强调的是以学生为主体，尊重学生的兴趣爱好。“由台前到幕后，从显性到隐性”，这是综合实践活动课程教师的显著特征，也决定了教师从活动的精心设计者转向活动组织的指导者。以学生为主体，提出问题，解决问题，但学生囿于经验的不足，学生探究容易出现偏差，需要教师精心创设问题情景，引导学生在特定的活动情景中发现问题。学生在实践活动中，其思维和情感具有闪断的特性，容易丧失，探究活动中遇到的困难，也容易让学生失去信心，需要教师在活动的组织中，适时指导，帮助学生释疑解难。综合实践活动遵循“亲历实践，深度探究”的原则，而学生受知识、思维、意志各方面的局限，难以在探究活动发现真正有价值的东西，保持持续探究的兴趣，都需要教师的悉心指导。3从课堂的管理者转向教育关系的协调者综合实践活动课程的亮点之一在于“学生的学习权被尊重”，学生成为课程的主体，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，有利于学生自主发展和成长，综合实践活动也要求教师从课堂的管理者转向教育关系的协调者。综合实践活动要求教师组织和管理好学生，如何自主选题，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动时空，充分利用各种课程资源。同时，教师还要协调好教师指导小组成员之间的关系，使学生的活动得到有效指导。综合实践活动课程教师新的角色定位，对教师的专业素养也提出了新的挑战，教师在综合实践活动中应尊重每个学生的兴趣特长，善于引导学生从生活中发掘课程资源，在活动中真正起到参与、合作、指导、协调的作用，综合实践活动课程才能真正进入动态的良性运行状态。二、综合实践活动课程教师的课程意识1教师课程意识的背景课程与教师是一对相互依存的“矛盾”存在，一方面课程需要经过教师才能完成从静态的文本向实施中的动态课程的转变，教师是课程价值的实现者；另一方面课程是教师工作的依据，规定着教师职业任务的向度。教师课程意识属于社会职业意识范畴之一，是教师个体与群体基于职业实践，在其职业环境中通过履行专业职责而形成的关于课程规律的体认。课程意识指导着教师的课程实践，映射着教师职业的专业化程度。22教师课程意识的觉醒课程已不仅仅是一个教学内容或知识体系的问题，而是关乎人才培养模式和教育活动体系的问题。新一轮基础教育课程改革的意义之一，便是确定了“课程意识”。明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式、教师角色及教育生活方式，缺乏课程意识的教师仅是“给定的课程”的忠实执行者，传统上的“教书匠”。只有具有课程意识的教师才能以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价各维度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态生成者。综合实践活动课程区别于学科课程的显著特征之一在于课程的选择在学生，是一门动态的课程，在第三次全国教育工作会议之后，教育部组织力量制订的课程计划中，明确提出了在“原活动课程的基础上开设综合实践活动，旨在便于学生建立新的学习方式、联系社会生活实际，通过亲身体验，积累丰富直接经验，培养创新精神，实践能力和适应学习化社会需要的终身学习的能力。”把研究引入教学过程，学生成为主题探究的主体，对发展学生的创造能力和创造性思维起着十分重要的作用，“以学生的发展为本”已成为课程改革的出发点。综合实践活动课程作为新一轮课改的亮点课程，作为一门经验性、实践性、综合性课程，具有强烈的生成性特点，综合实践活动课程的设计与实施，更加要求教师具有鲜明的课程意识，要求教师积极开发课程资源，为课程价值的实现，为学生的个性发展提供更多可能的平台。3教师课程意识的生成任何教师的教学行为或明或暗地受一定课程意识的支配，但能否形成对课程的准确把握和清醒认识，是否具备鲜明合理的课程意识，与教师个体的教育实践有着千丝万缕的联系。新一轮基础教育课程改革背景下，教师应有意识地生成鲜明合理的课程意识。综合实践活动课程是广大教师面临的新课题，作为国家规定、地方管理、学校校本化实施的三级管理课程，要求教师彻底转变“学科本位”的课程观，形成实践的课程观。教师课程意识的生成，是建立在自觉的有意识的观念转变基础上的，转变以课程观为核心的教育理念，也成为广大教师走进新课程的重要任务，综合实践活动课程要求教师确立实践、生成、整合的课程观，教学实践中不断形成发展、创新的教学观，用鲜明且合理的课程理念指导自身的教学行为。同时，教师的反思性教育实践能力是课程意识生成的基础。反思应成为教师的自觉行为，只有反思才有意识的觉醒，反思的过程，也是自我构建教育理念的过程，教师的反思性实践也成为教师参与校本研究，生成课程意识的重要策略，也是促进教师专业文化成长的重要途径。课程意识的形成与完善伴随着教师的职业生涯，其程度与水平同教师的专业成长相伴而行，是一种专业化的社会职业意识，从职业专业化发展的角度衡量，教师课程意识的内涵与水平表征着教师职业专业化的发展程度，体现着教师的课程执行能力，其来源于教师的教育实践，又指导着教师的教育实践。三、综合实践活动课程教师的专业成长教师的专业成长是指教师作为专业人员，由专业思想到专业知识，专业能力和专业心理品质的从不成熟到比较成熟的发展过程。3教师的专业成长是一种终身学习过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感的不断提升，不断成熟，不断创新的过程。综合实践活动课程中，教师的角色和教学方式都发生了很大的变化，综合实践活动在培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素质方面具有独特的课程价值，也对教师的专业素养提出了更高的要求。1教师基本功的修练综合实践活动课不仅要求教师具备一般的教学基本功，如教学设计、教学实施、教学策略选择的基本功，还需要加强自主学习、开发课程内容、组织活动、课程研究基本功的修练与提升。4综合实践活动的学生主题选择打破了单一的学科知识体系，教师要想提高对学生活动指导的有效性，就需要自主学习各方面的知识，自主学习的能力和意识是综合实践活动指导教师必备的教学基本功。综合实践活动课程没有教材，没有学习内容，教学内容来源于学生的经验和生活，这就要求教师根据学生实际、借助学校和地方特色资源，自主开发课程内容。综合实践活动课以“活动”为载体，采用探究、实验、调查、考察、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等基本形式，教师组织学生活动的空间已打破了教室的限制，这就要求教师必须具备相应的活动组织协调能力、管理能力和规划能力，从而保证综合实践活动的有效开展。综合实践活动课程作为学校自主开发的课程，问题解决中没有现成经验可供借鉴，只能靠教师在实践中研究解决，学校各有自己的特色，学生研究的课程对象也丰富多彩，形式多样，也就决定了综合实践活动的实施过程也是教师的教学研究过程，课题研究的意识和能力成为教师指导学生综合实践活动的重要内容。2教学方式的转变在科学技术迅猛发展的信息化社会，全社会比任何一个时期都关注教学效率问题，各国也掀起了国际性的研究教学方法的热潮。综观当代国内外教学方法改革，当代教学方法的改革也凸显出以下基本特点：（1）坚持启发式、强调发挥学生的主体性；（2）加强学习方法的研究，着重教会学生“会学”；（3）注重教学中学生知情智力的统一发展；（4）各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合；（5）重视现代化教学手段的采用。5综合实践活动课程作为一门面向全体学生，基于学生经验和生活出发的开放型课程，学生的学习方式的转变成为该课程的核心要素。上述教学方法改革的共性，无疑给综合实践活动课教师提供了一种借鉴。同时，综合实践活动课程更加强调创新教育，创新教育提供给广大教师的不是某一具体的教学模式，而是一个围绕某一中心教学环节可供广大教师进行自主开发、自产创新的的开放的教学模式。如综合实践活动强调学生的小组学习，学生有自主选择课题的权力，“以自主学习为中心的教学模式”应运而生，“自主学习”既是重要的学习方式，也是基础性的教学方式。为了培养学生的探究精神，创新教育把人类智慧的“复演”看做是活动建构教学的本质，相应提供了“以问题探究为中心的教学模式”。综合实践活动强调学生的亲历体验，强调三维目标的整合，重视对学生情感智慧的培养，以“情境体验为中心的教学模式”在综合实践活动课中得到了充分地重视和研究。综合实践活动是一门实践性课程，加强实践教育是培养学生创新精神和实践能力的重要举措，“以实践活动为中心的教学模式”已成为综合实践活动课程的共识。作为综合实践活动课的教师，只有在实践教学中，广泛吸取教学方法改革的新成果，转变传统的教学方式，才能更好地促进综合实践活动的常态和有效实施。3教师专业成长的途径教学行为的发生是以理论为先导的，一定的理念支配着一定的行为，先进的教学理念不仅能引导有效的教学实践，而且在实践的过程中更能激发创新的灵感，提升工作的价值，作为综合实践活动教师，关注自身的专业成长，就不能忽视相应的理论学习，与书本对话，与专著交流，同伴互助，积极参与教科研，成为教师专业成长的必由之路。综合实践活动课程更加重视实践，教师最基本的活动也是教育实践，在教学活动中遵循实践，认识，再实践，再认识的哲学规律，通过综合实践活动的有效开展和推广，在实践的过程中，教师的能力无疑也会得到潜在的锻炼。1989年，美国心理学家波斯纳提出：经验+反思=成长。教师的自我反思对自身专业成长作用显而易见。教学反思是教学更新的动力，有利于教师促进自我专业发展意