在矛盾冲突中发展大班幼儿的游戏水平 肖敏.doc

在矛盾冲突中发展大班幼儿的游戏水平成都市高新区金苹果新蒙特梭利幼稚园 肖敏摘要：只要开展游戏，就会有问题、冲突、矛盾的出现，从某种意义上说，正是冲突、矛盾发展了游戏情节，丰富了游戏内涵。作为教师，我们应该正确看待这些冲突，最大限度地发挥它背后的教育价值。不要担心矛盾、冲突，其实它们并不可怕，只要你能好好把握，它们会成为孩子们学习的良好契机。在组织幼儿游戏活动的实践中，我观察了孩子们发生矛盾的情况和表现，剖析了行为背后了原因，并采用适宜的指导方式，帮助孩子提升游戏水平。关键词：游戏、冲突、指导策略、游戏水平游戏中发生了冲突后，幼儿在解决问题的过程中一次次地思考与选择，最终获得让自己、他人信服的结果。幼儿从中可以正确认识自己与他人，学会了看待问题、解决问题的方法，如：对事物的细致观察法、与人沟通的能力、换位思考法等。当然，实际面对冲突时，教师需要清醒地把握事态的主线与走向，帮助幼儿进行层层分析与认识。这就要求我们教师具备一定的专业能力：观察力、沟通的能力、组织管理的能力等。游戏主题产生后，幼儿受兴趣、需要、经验基础以及对游戏规则的理解等因素的影响，会发生一系列的矛盾、冲突。主要包括以下两种情况：一是与人的冲突，二是与物的冲突。一、与人发生冲突的指导策略与人发生冲突主要表现为，由幼儿与同伴合作、交往中的不顺利而引起的矛盾。如角色的分配、对游戏规则的不同理解、争抢物品或无意识地碰撞等都有可能引发幼儿间的冲突。从以下两个案例中来看看孩子们的表现吧。案例一：“农贸市场”的角色分配又到了幼儿自由选择游戏主题的时间了，今天有十多名小朋友来到了农贸市场，汝汝和小乖都兴奋地说道：“我要当售卖人员，我要卖黄瓜、茄子”；然然听到这话之后，激动地说：“不行，不行，我喜欢黄瓜，我要卖黄瓜。”这样，小朋友便为了担任到自己喜欢的工作，而与同伴争论起来。指导策略：设计游戏情节，帮助幼儿解决游戏中角色分配的问题。教师出示报纸上的招聘广告，高兴地告诉幼儿：“我们也学学人家招聘员工的办法吧，举行一个招聘会，让你来向大家介绍自己的优点和长处，自我推荐担任你自己喜欢与适合的工作，再又大家来裁定是否录用。”这一建议得到了幼儿的认同，于是通过这么一个招聘会，就顺利地解决了游戏中角色分配的问题。幼儿的获得：1、促进幼儿语言能力的发展。招聘会使得幼儿彼此之间交往的机会增多了，也为幼儿提供了表达自己思想和倾听他人谈话的机会。2、有助于幼儿从他人的角度去理解、思考问题。从倾听他人的想法中，幼儿尝试着换位思考问题，这就有助于消除幼儿以“自我为中心”的倾向，有利于幼儿认识他人、认识集体，把自己融于集体之中。3、幼儿逐步发现了解决问题的好办法，即“公平竞争”。经过大家的讨论和筛选，更容易让幼儿满意角色分配的结果。注意事项：“招聘会”的形式来分配角色，适合大班上期的幼儿，以帮助他们尝试与人友好地协商分工；教师应注意控制招聘会的时间。案例二：小舞台上与观众的互动巧巧是小舞台的主持人，情绪很高的主持着本周的儿歌比赛 ，一共有20名选手参加比赛，活动很顺利的进行着。一开始，演员和观众的热情都很高，可是到了下半场的时候，有些观众坐不住了，东张西望起来，一点都没有关注儿歌比赛。指导策略：扮演游戏角色，丰富游戏内容，促进角色间的交往。教师以观众的口吻对主持人说：“这台节目真好看，就是没有我们观众参与的机会啊！”巧巧一听，认真的想了想，一会儿她就对下面的观众说：“亲爱的观众，我跟你们商量一件事情，每次给选手打分的工作都是我们评委在做，下面我们就换换方式，由我们的观众参与评比。但是有要求哦，也得跟我们评委一样，说出为什么要给这位选手笑脸或哭脸？”听到这里啊，观众可安静了，都想担任评委的工作，整个比赛现场井然有序起来。幼儿的获得：1、面对疑难情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难，寻求解决问题的巧妙方法。2、为了调动观众的热情，让他们更加关注演出，就只有充分地与观众互动起来，让观众有事可做。注意事项：根据幼儿的实际情况，决定教师是否有必要充当“主持人”的角色。多数情况下，应该给予孩子独立解决问题的机会。二 、与物发生冲突的指导策略与物发生冲突主要表现为由玩具材料数量不足引起幼儿争抢；或当幼儿的游戏出现新的情节、新的需求时，已有的玩具材料、游戏场地不足以满足幼儿的需求而引发的矛盾。在这些情况出现时，孩子们会怎么做呢？我们再来看看他们的表现吧。案例一：洋洋想去建构区洋洋去建构区的时候，工作人员已经到位了，他只好去玩别的游戏。可是他的眼睛一直盯着建构区。看到小朋友搭好一座楼房，趁人不注意，他跑过去把楼房碰塌了。小朋友告诉了老师，洋洋表示再不这样做了。可是，没过一会儿，小朋友又找老师告状，说洋洋把他们刚搭好的大楼弄坏了指导策略：帮助幼儿变换角色，参与活动。教师来到建构区，对工作人员说：“哇，你们的新楼房盖得可真漂亮！只是不知道质量怎么样？你们看是不是请一位质量检查员来检查一下呢？”待幼儿同意后，我向他们推荐洋洋。然后，请建构区的小朋友主动打电话邀请洋洋进入建构区。幼儿的获得：1、满足了孩子进建构区活动的愿望，同时又没有破坏游戏区的规则，还会使他积极参与活动，与小伙伴友好合作。2、激励洋洋正确地表现出自己的内心情感，应该采用积极地态度面对难题，增强自控能力，而非单纯、幼稚的发泄行为。3、幼儿养成接纳同伴的宽容心理，能主动地与同伴建立友好的关系。注意事项：事后教师需了解洋洋行为背后的真实想法，进行正确引导，启发洋洋自己想办法来解决问题，促进发展。案例二：建构高高的围墙建构区中，琦琦认真地搭建围墙，可是围墙搭完一半的时候，琦琦突然把前面搭好的围墙都拆了，我看到了便问琦琦：“你为什么把自己刚刚搭好的围墙又拆掉了呀？”琦琦一本正经地对我说：“这么矮的围墙一点都不安全，小偷很容易就能翻墙进来，我要把围墙搭得高高的！”指导策略：适时介入游戏，启发幼儿提升游戏水平听琦琦这么一说，我觉得应该给他尝试的机会。于是我在一旁安静地观察着，可是过了一会琦琦也没有搭建出高的围墙，这时，我轻轻地走到琦琦身边对他说：“我们幼儿园的围墙好象有点高哦。”琦琦立刻转头去看，然后高兴地说：“我知道了，只要把积木竖起来搭就能变高。” 之后，一个人又开始独立地尝试着搭高围墙。幼儿的获得：1、 利用启发性的语言，激发幼儿积极思维，有利于幼儿主动操作、尝试、解决问题。2、 提高幼儿对事物的观察能力，通过环境刺激，幼儿积累了相关经验，有利于灵活、有效地使用材料。注意事项：根据幼儿的实际水平，采取不同的指导方法。（一般的指导方法有：环境刺激、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片和范例提示等。） 综上所述，当矛盾冲突出现时，我们应该以积极正确的态度面对矛盾，结合本班孩子的现状和游戏经验，采取适当的指导策略，努力将其转化为研究问题。教师应分析幼儿行为背后的原因，引导幼儿进行开放性思考，多渠道收集信息。鼓励他们用积极乐观的心态面对游戏冲突，同伴之间相互协调、沟通，达成一致，共同解决问题，并在实践中总结经验。知道哪