新课程理念下的创新教学设计笔记.docx

创新是小学语文改革的必由之路一、语文课程改革的新思考（一）课程功能的转变突出儿童个性发展（）对学生个性的尊重语文教育正在转向以发展学生个性和创造性为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。强调语文基础知识学习的同时，更注重学生的表达能力和情感态度的培养。加强语文教育中道德价值和理想主义教育，强化人文修养的形成。注重综合化、个性化学习，包括学习内容和学习方式的综合化和个性化，以克服应试教育的缺陷。加强学生个体与外界的沟通和交流。重视课程的立体化和层次感，强调课程的实践性和创新性。强调语文教育的个性化和多样化，满足不同学生的不同发展需要。注重语文学习的现代特征，正视网络的影响。（）学生个性的养成确立语文教育以学生为中心的发展性教育观。语文教育应重视人的主体性激发。加强语文教育内容的整合。转变教学设计方式。强化学生成长规律的研究。关注语文素养的形成（）语文素养的内涵（）影响语文素养形成的要素不断提升人生境界。不断完善思维品质。不断内化心灵感悟。不断拓展生活世界。不断更新教育资源。（二）课程内容的拓展全新的课程资源观课程走向综合化课程走向生活和现代社会（三）学习方式的变革在教师的引领下，主动性学在教育教学实践中，教师要做到：（）从时空上为学生的主动学习提供条件，可增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、全班讨论、学生当小老师和情景表演等多种教学组织形式，为学生提供表现的舞台。（）教给学生主动学习的 “工具”，即教会学生掌握教学内容的结构和学习方法的结构。（）唤醒学生的主体意识和积极的探究精神，即在教师的引导、帮助下，培养学生自己提出问题、独立研究问题的能力。发挥协同效应，合作性学合作性学习主要模式有： （）共同学习模式。 （）团体探究模式。（）结构方法模式。（）互为指导模式。以问题为中心，探究性学贴近社会和生活，体验性学体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中它表现为：第一，强调身体参与。第二，重视直接经验。发挥自身特长，个性化学（四）教学评价的革新重视发展，淡化甄别与选拔，关注人的终身发展，体现对人的终极关怀。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，培养终身学习的愿望和科学探究的精神。强调综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。强调定性评价，定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。二、实施新课程，小学语文必须树立全新的教育观（一）小学语文姓 “语”，更姓 “人”（二）就语文教学而言，教师的主导贵在为学生的自主学习提供一个 “场”（三）从母语教育的基本规律出发，语文教学要特别重视积累，减少头绪，彻底改变少、慢、差、费的现象，切实提高语文学习效率三、小学语文新课程的建构特点（一）新课程的建构着眼于人的发展纵观新课程语文学习的四项目标，我们不难看出，它在促进儿童全面发展上有以下几个突出特点：它强化了学生语文素养的提高，即明确要求学生在语文学习过程中要识字、写字，要积累古今中外的文化精华，发展思维和语言。它强化了民族情感的熏陶。它强化了现代意识的培养。它强化了学生的一般发展。所谓一般发展，指的是儿童兴趣、爱好、习惯、意志、态度等。（二）新课程的建构遵循了母语学习规律语文学习是母语教育。母语的习得从出生开始，母语思维与生俱来。汉语言文字作为中华民族的母语文化，它具有整体性、灵动性、形象性、表意的丰富性及模糊性和音韵美等特征。因为汉语以字为单位，汉字是音形义统一体的方块字，所以，识字是母语学习的任务，并应继承和发展以韵语识字为主的传统做法。因为汉字有四声平仄，汉语有抑扬顿挫，因此，应该继承和发展传统教育中属对、炼字的训练，并重视朗读、诵读的经验。因为汉语表意的丰富性、模糊性、灵活性，因此，应重视多读多写的经验，继承和发展在阅读中 “悟”的传统经验。因为汉字与汉语文章具有十分鲜明的整体性特征，因此，要重视整体积累和整体表达的读写经验。针对以上母语学习的基本特征，新课程对儿童语文学习的基础进行了重新界定。一是识字。关于识字，小学阶段要让学生认识常用汉字个左右，其中个左右会写。一类字能认，能写，会用，二类字则只要求会认，会用。教学中要从识字特点出发，通过多种途径，采用多种方法，让学生在游戏中兴趣盎然地识字。二是积累。关于积累，应该包括篇章 （含写作样式、语言）、生活、思想感情等方面的积累。在小学阶段，主要是篇章积累。而古诗词在汉语文中是篇章精华的浓缩，是汉语文思想美、艺术美、语言美的集中体现。积累应该是反刍式的，而不是硬灌式。因此，教古诗时一定要废止字句章讲解、思想艺术分析的教学模式，只要让学生多读、背诵下来即可，有些地方不懂没关系，重要的是学生今后不断地感悟。三是灵性。关于灵性的培养，是当前教学中相当薄弱的。要创造一切条件让学生的思维活跃起来；要充分肯定、鼓励学生不同的想法、看法，不要否定孩子的意见与答案，确定错误时要巧妙引导，切不能损伤学生的自尊心与思维的积极性；要充分地鼓励、保护学生的想象力、好奇心、求知欲、创造性，教学中提倡幽默感；要把课上得自然，生动，有趣，要特别注意在教学中与学生的沟通，根据课堂上学生随时出现的各种疑惑或兴趣改变事先的教学设计。（三）新课程的建构关注了儿童的学习特点趣为先导。思维形象。长于背诵。痴于想象。四、识字教学的实施与策略（一）以大字为载体感受汉字之韵课本中有大字（）有比较，才有鉴别。（）大字符合儿童认知心理。课件中品大字虚宫格写大字（二）创活动式模型尽享识字之乐看图识字（）由字理图识字。（）结合简笔画识字。低年级儿童以形象思维为主。演示识字 （）借助手势识字。（）借助表演识字。（）借助实验识字。游戏识字（三）以规律促效率体验识字之妙口诀识字字谜识字关注串字生活识字五、阅读教学的实施与策略（一）阅读教学的弊端只重课内，不重课外，阅读教学艰难前行只重共性，不重个性，阅读教学面目可憎只重大概，不重目标，阅读教学效率低下（二）新阅读新理念大阅读的理念。对话式阅读理念。实践性阅读理念。发展性阅读理念。（三）建构立体开放的阅读教学模型基本模式：对话式阅读（）遵循的理念（）对话的核心（）对话的方式几种变式（）积累式阅读内涵积累式阅读，重在积累。积累，有课内阅读和课外阅读两个渠道。积累，包括语言积累、生活积累和情感积累三个方面，积累式阅读以语言积累为基础，并兼顾生活积累和情感积累。积累式阅读的基本模型为 “课内课外”。（）能力性阅读内涵能力性阅读重在训练。能力训练有三条线索：一是突出朗读、默读、精读、浏览、略读的单项训练；二是紧紧围绕 “感受、理解、欣赏、评价”进行综合训练；三是突现阅读规律和方法提升的训练。这三种训练虽有所侧重，但彼此关联，采用哪种方式要因文而异，但是同一篇课文也完全可以采用不同的方法。能力性阅读的基本模型为“训练规律”。（）创造性阅读内涵创造性阅读重在创造。让儿童学会创造，贵在引起创造动机，并能积极进行阅读实践。创造性阅读为儿童的个性化学习提供了更为广阔的空间，但这创造也更凝结着教者的心血。创造性阅读从儿童学习背景上，更倡导情境式的；从学习方式上，更倡导合作式的；从表现形式上，更倡导活动式的。创造性阅读的基本模型为 “创意语文实践活动”。（四）阅读教学的着力点打开学生学习的信息通道（）强化课内外结合。（）强化小组合作学习。教给学生多种阅读方法。培养学生良好的阅读习惯。阅读问题的设计要有训练性。阅读训练要激发学生的主动性。（）强化主角意识。（）提供表现机会。（五）低年级阅读教学新解低段的阅读必须让位于识字、写字，它至少有以下三个特点：低段的阅读，是教儿童读书，重在 “开始”。低段的阅读，是了解性阅读，重在 “感受”。 低段的阅读，是模糊性的，重在 “综合”。 正是遵循儿童身心发展规律和低段阅读的基本特点，在低段阅读中应着力实施以下几个策略：让儿童在形象直观中启蒙读书。让儿童在书声朗朗中训练语感。让儿童在识字、识词、识句中获得能力。让儿童在多种智能操练中自主发展。六、教学设计的创新（一）教学设计创新的几种类型教学设计的创新大致分为三种方式：简单组合型设计。分解后重新组合型设计。开发型设计。（二）如何实现教学设计的创新突破思维束缚和传统观念拓展创新思维视角激发创新的潜能。（三）怎样才能上好一节创新课“返璞归真”。“野”。“鱼” “渔”。七、对小学语文新课程实施的反思（一）实践新课程，必须更新观念关注情感态度。关注