让角色游戏走进每个区角.doc

让角色游戏走进每个区角 北苑街道丹溪幼儿园 刘艳【摘要】角色游戏以其“满足幼儿的社会性交往和自我实现的需要、发展幼儿的认知、丰富幼儿的经验”的重要作用受到广大幼儿教育工作者的重视和青睐，但事实上，在区角活动的设计过程中，角色游戏区在整体区角数量中所占的比例却少之又少，而且还存在活动内容常年一成不变、年龄段特征不明显等问题。为了更好的发挥角色游戏的作用，我园在主题课程的引领下，尝试着让角色游戏走进每个区角，让幼儿带着角色进入每个区角游戏，借此实现区角游戏作用的最大化，实现区角与主题活动的互动与融合，使幼儿通过角色间、区角间的互动获得快乐发展。【关键词】角色游戏 区角 主题 发展【正文】区角活动是伴随着幼教改革而出现的事物。区角活动为幼儿提供了多样化的材料，满足幼儿操作的不同兴趣但如果区角活动只是地块的划分、是玩具柜间隔出的空间，那么孩子只能是里面的过客。但如果“活动区不仅仅是一种环境，一个场所，而更形象地说是一个舞台”，那么让角色游戏走进每个活动区，孩子是角色的扮演者，孩子会让这个舞台更加精彩。这个舞台也将更彻底地满足孩子们身体活动的需要、认知的需要和社会交往的需要。一 角色游戏的概念皮亚杰根据儿童的认知发展水平把儿童的游戏划分为练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏。“象征性游戏是幼儿运用心理表征假装一物为另一物，或者是扮演假装的角色的游戏。”象征性游戏以儿童的表征思维为基础。角色游戏是以表征思维为基础的象征性游戏活动中的一种重要游戏形式。二开展角色游戏的意义（一）加深幼儿的情感体验幼儿感受角色在各种情景下的态度、情感与行为特征，激发幼儿积极美好的情感，加深幼儿的情感体验。例如在“幼儿园”区角里，充当小老师的孩子不光要教“小朋友”画画、唱歌，还要会模仿老师为小朋友讲故事、系裤子、擦鼻涕等，在游戏中亲身体验老师的辛苦。（二）帮助幼儿提高自我控制能力自制力的在现实生活中行为的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方面。幼儿期是自我控制能力发展的关键期，角色游戏是提高幼儿自我控制能力的一个重要途径。在角色游戏中幼儿为了达到某种目的，需要遵守一定的规则，克服一定的困难，这样就逐步养成了幼儿的自制力和勇敢的精神。例如，在糖果加工厂的活动中，扮演士兵的小朋友，为了保护工厂，手持“钢枪”，能够坚持站立不动的时间远远超过非游戏情境中站立不动的时间。（三）促进幼儿的社会交往能力带有角色的游戏是一种集体性游戏，幼儿作为集体成员，需要相互适应，服从共同的行为规则，掌握和学习轮流、协商、合作、等待等社会交往技能。为了活动的顺利开展，幼儿必须根据主题、内容、角色分配等进行沟通和交流。1. 为幼儿提供社会交往的机会，发展其社会交往的能力。幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能。2. 有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人，发现自我与他人的区别；在游戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色，掌握一些社会行为规范；能学习不同的角色间交往方式，学到一些解决矛盾纠纷的能力。3. 使幼儿增强社会角色扮演的能力，使幼儿实现了性别角色的认同；使幼儿理解了社会角色的特征。三目前角色性区角活动存在的问题1. 活动内容与主题课程无关：目前带有角色性质的游戏在“表演区”、“娃娃家”、“医院”、“超市”等社会性的区角里。儿童利用他们经历过的生活内容，亲自掌握这种经验，自己发展主题，在模仿学习中内化经验，把自己想象成社会生活的成员。这些内容来源于生活，但与我们的主题内容没有交集，而且存在一成不变、内容单调等现象。2. 角色区数量偏少：在区角设计中，角色区只占很少的一部分。就我们幼儿园而言，每个班级有4-5个活动区域，每个班却往往只有一个角色游戏区。3. 角色区内角色不丰富：在一个角色游戏区内，角色数量基本只有两至三种。如“医院”只有医生和病人；“茶室”只有沏茶的和喝茶的；“理发店”只有理发师和顾客，或者还有一位无所事事的收银员。角色丰富的“娃娃家”是小班小朋友的最爱，但小班孩子往往是平行游戏，他们游戏能力的不足，使他们很难游刃有余地掌控这些角色之间的关系。四“让角色游戏走进每个区角”的思考针对目前角色游戏区角存在的问题，我们思考：角色游戏以其创造性、过程性和变化性成为幼儿获得经验和发展的最佳途径之一。但就目前的情况来看，仅仅依靠数量少而且并不完善的角色区角，是否可以充分发挥出角色游戏的作用。在角色区角以外的其他区角里，依靠着领域的划分的原则，往往侧重某一学科的技能和认知的发展，幼儿进行的都是独立的操作，对幼儿社会性的要求极低，也缺少各个领域的融合。因此，如果可以让角色游戏走进每个区角，那么是否可以使角色游戏的作用最大化，使幼儿在每个区角里的活动都是“动态”的，使每个区角活动里都能对幼儿的兴趣、发展、社会性起到很好的推动作用，真正实现幼儿的“体验 探究 交往”。因此，我们试图以幼儿感兴趣的主题为线索，以区域为依托，以角色游戏为载体和动力，综合完成多个领域的教育目标来重新设计我们的区角。五“让角色游戏走进每一个区角”的实践（一）我们创设角色性区角的原则1. 以主题课程为主线，构建角色性区角的架构。体验 交往 探究课程是一个具有生态式教育思想的课程，它侧重于活动的过程，用三个纬度串联起了每一个主题。要让“角色游戏走进每一个区角”，就需要改变以往区角创设的模式，打破领域的格局，从“计划”开始，重新设计区角活动。以大班下册主题活动书的世界为例，表一为传统的区角创设计划，表二是以“角色游戏走进每个区角”为宗旨制定的区角计划。表一 区角创设计划区角名称区角内容活动目标科学区书从哪里来了解书报制作的过程调查活动统计最新的好书排行榜谁对谁不对掌握正确的看书姿势我最喜欢的书调查登记班里每本书籍的关键信息量一量测量书本的长、宽、厚度并记录阅读区各种各样的书丰富阅读区的书籍好书漂流活动推荐好书，分享阅读拼图故事练习拼图并看图讲故事美工区看书画书开展看书画画、看书折纸的创作活动修补图书制作图画书、修补图画书创意书签制作书签我的图章制作图书章海报制作区制作好书推荐海报剪剪贴贴的书剪贴故事、讲述故事自制故事盒画画剪剪制作纸偶，和纸偶一起讲故事纸偶戏制作场景进行故事表演给书穿衣服通过折纸的方式给书做一个封皮表演区为幼儿提供任务头饰、道具、服装，供幼儿表演。角色区收集各种书籍，供幼儿玩“书店开张”的游戏。建构区提供积木、木板，供幼儿搭建“图书馆”或“书店”表二 角色性区角的创设计划主题主线区域名称幼儿角色目 标活动内容我喜欢书新华出版社打字员、设计员、质检员、推销员、主管、社长1. 帮助幼儿了解并尝试书报印刷的过程。2. 学习简单的货币运算3. 锻炼幼儿动手操作能力及语言表达能力。4. 发展初步的责任意识。书从哪里来我最喜欢的书量一量海报制作给书穿衣服我会看书绣湖书吧图书管理员、读者、理货员、仓管员1. 了解有关书本的基本常识。2. 积累阅读的方法和习惯。3. 掌握一些基本的礼仪和行为规范。谁对谁不对调查活动拼图故事看书画书创意书签我的图章我的小书房故事沙龙主持人、来宾、摄影师、摄像师、评委、观众1. 锻炼幼儿语言表达能力。2. 感受获得成功的喜悦。3. 分享阅读的快乐。剪剪贴贴的书自制故事盒纸偶戏从上述两表可以看出，角色性区角不仅可以涵盖主题课程所要求的活动，而且可以充分发挥角色游戏的作用，使幼儿在多方面融合地发展。2. “角色”的确立既要符合幼儿的现实需要，又要满足幼儿长远发展的需要。图书角是幼儿园里常见的区角，在这里有老师为小朋友准备的各种书籍。虽然，老师有制定相应进图书角的规则，但活动时难免会看到小朋友不能很好地遵守规则的现象：看书的时候大声喧哗，看完书随意摆放，对破旧的书籍不闻不问最后还是要老师或阿姨进行整理。针对这个现象，我园老师把图书角真正开成“图书馆”，让孩子不是带着区牌进区角，而是带着角色进区角：有的孩子扮演图书管理员，有的孩子扮演图书馆清洁员，有的孩子扮演读者。在大家游戏的过程中，有一位“读者”唱起了歌，另一位“读者”提醒他：这是图书馆，要保持安静，是不能唱歌的。有一位“读者”看完书后胡乱将书一塞，也受到了“图书管理员”的批评和教育：书要轻拿轻放，要放回原来的位置。阅读区的环境在孩子们的努力下越来越好了，孩子们的责任感越来越强了，不需要老师或阿姨“收拾残局”，孩子们也更愿意到阅读区来看书了。在带有角色性的阅读区里，“图书管理员”、“清洁员”、“读者”三个角色既能帮助孩子们维持好现有的区角秩序，满足了孩子的现实需要，让孩子学会遵守图书馆的规则，锻炼了幼儿的语言表达能力，养成了良好的阅览习惯，又能有利于孩子的长远发展，使孩子由衷地喜欢书，愿意和书做朋友。这对孩子形成终身学习的愿望有非常重要的作用。符合幼儿的现实需要可以满足幼儿的好奇心、模仿兴趣和探索愿望，帮助幼儿认识、理解和体验日常生活中人、事、物，帮助幼儿丰富生活经验，掌握日常生活必备的知识和技能，使幼儿在活动、学习过程中变得积极、主动，充满乐趣和信心。考虑幼儿教育的超前性和准备性，能为幼儿未来的工作和生活打下良好的基础。3. 区角选题要贴近幼儿的生活，有利于拓展幼儿的经验和视野。从贴近幼儿生活的、幼儿感兴趣的事件中选择教育价值丰富的内容，吸引幼儿的注意力，激发幼儿探索的欲望。注意及时捕捉活动中不断出现的新鲜刺激和真实的问题情境，引导幼儿不断想办法解决新的问题和挑战，使幼儿接触和了解更多的事物，不断拓展经验和视野。在大班的下学期，我们设置了“丹溪小学“角色性区域，孩子利用看来的、听来的、有关小学的信息布置区域环境、安排角色。这里，有老师、小学生、班长、组长；有红领巾、铅笔盒、语文书、数学书、课程表；还有粉笔、教鞭、用来打铃的计时钟。在这里，孩子们模仿小学老师上课、模仿小学生听课、模仿班长喊起立、模仿交作业、模仿考试、实习课间十分钟能够做的事情。在遇到困难的时候，老师并不直接给予答案，鼓励他们去问爸爸妈妈、问上学的哥哥姐姐或查找资料。在这个活动区里，孩子们借助生活经验丰富着游戏情节，体验小学生的生活，获得积极的情感体验，主动友好地与其他角色合作游戏，懂得尊重别人的意愿。同时，在探究中不断拓展幼儿的知识经验和生活经验，开阔了幼儿的视野，培养了幼儿的社会性，为幼儿的上小学做了很好的铺垫。4. 区角内容以某一领域的教育为主，融合其他领域。根据活动涉及领域的倾向性，区角内容应以某一领域内容为主，考虑多领域教育内容的平衡性，打破以领域划分区域的格局。开展角色性区域活动以来，我园的区域首先在名称上有了很大的变化。以前活动区的命名和分类一般是：图书角、阅读角、表演区、故事角、积木区、科学区、装扮区、美工区，而现在取而代之的是：蚂蚁工坊、一休花房、老爸生活馆、新华出版社、森林王国、快慢实验室等个性化名称，从名称除去了学科的标记，实现了各领域的融合。其次，由于区角里“角色”的增加，使区角活动的内容得以丰富，去除了领域的界限，实现了发展的整体性、连续性。例如，在水果超市里，现在除了有“顾客”和“收银员”、有“买”和“卖”以外，由于增加了雕刻师、奶茶妹妹、导购、理货员等角色，使孩子在“水果超市”里，雕刻师要根据顾客的需要用橡皮泥的搓、捏、贴，来制作水果拼盘；奶茶妹妹用最漂亮的珠子串出冰糖葫芦、用夹子夹起“果粒”制作水果奶茶并把它们都卖掉；导购员要用三寸不烂之舌热情地推销水果，他们可是有业绩要求的哦；理货员把“水果”按种类、按大小整理、摆放整齐；收银员和顾客在进行着“钱”的计算。热闹的角色性区角活动，孩子们在一个区角里可以进行多种活动，要与不同的人打交道，孩子们在这里“玩”、在这里“交往”，在这里“锻炼”，在这里“发展”。（二）创设角色性区角的难点-幼儿经验的积累角色性区角创设出来以后，我园也出现了操作上的瓶颈：幼儿刚开始有很大的热情和好奇心，但随着时间的推移，幼儿的经验缺乏使他们很难把区角里的活动再进行下去。这个时候，就需要老师及时捕捉到这个信号，从各个方面来增加幼儿经验的体验。经验准备是指幼儿知识、能力、感性经验等方面的准备。例如在大班主题书的世界中，班级开展了“新华出版社”的区角活动。在这个区角活动中，幼儿需要具备一些与印刷有关的经验：出版社的各个角色-打字员、设计员、校对人员、印刷人员、裁切装订人员等；出版社各个角色都做些什么-打字员输入文字、设计员设计版面、校对人员挑错等；印刷制作书报的过程等。这些经验是幼儿自身无法获得的，需要在教师和家长的帮助、指导下丰富的。为幼儿积累经验可以有以下一些途径：1. 带领幼儿外出参观，拓展幼儿直接经验 带着大班孩子走进小学，参观学校，观看小学生升旗、做早操，和小学生坐在一起，体验他们是怎样上课和学习的。参观回来后，孩子们有了感性的经验：小学生上课时是不能去上厕所的。小学生上课的时候手是放在桌子上的，班长要喊起立的。每个人都有自己的桌子，和我们现在是不一样的。2. 利用家长资源，增加幼儿间接经验争取家长参与主题活动的过程，贡献自己的所长，发挥教育资源的作用。家长可利用资源包括人力资源、设计、策划资源、专业技术及特长资源、物质资源、网络、信息资源等等。3. 教师的讲解、示范，幼儿之间的探讨、模仿，以及观看视频、阅读图书