江苏省靖江市第一中学高中语文 对话阅读教学的操作教学反思素材.doc

对话阅读教学的操作基于以上理论认识，从大教学观出发，将对话贯穿在课前、课中和课后三个环节中，强调在不同的环节采取不同的对话形式，以达成各阶段目标。（一）课前对话课前环节的对话对教师和学生而言都是非常重要的，尤其是教师，要作课堂对话的引导者，必须通过课前的充分对话，做好课堂对话的准备。1、阅读和钻研教材，弄清问题障碍。对话教学是开放式教学，它不同于传统的问答式教学，不是教师死死把着教材，学生死死抱着教材，教师提问，学生回答的满堂问，而是以几个能够点燃学生思维火花的核心问题引导学生开放性地创造性地思考和解决问题，而核心问题的提出往往比平铺直叙的提问难得多。平铺直叙的提问只需教师顺着教材的表面，按照一定的逻辑顺序将问题一一列出，而核心问题的提出则需要教师在深入钻研教材内在本质的基础上，对教材中出现的学生可能会遇到的障碍进行深入细致的分析，找准教材的关键点，找出学生容易发生思维障碍之所在，根据教材内容挖掘出对话点，这样学生才可能有话可说。2、提出问题教师作为一个引导者，他向学生提出的问题必须能够点燃学生创造性思维的火花，开启学生的探索意识，引导学生进一步提出问题。为此，教师的提问要具有适中性，开放性，联系性、冲突性和实践性。教师要善于创设问题情境，将情境转化为问题，让学生主动探索，将问号转化为句号并产生新的问号。3、进行教学过程设计教学过程的设计是教师课前对话的整理，是课前对话的重要环节，在把握教材关键点，找出学生思维的最近发展区，并提出适当问题作为教学过程设计的基础之上，如何把握整个教学过程中的各个因素的协调活动，如何使课堂教学过程真正成为对话的过程，则是需要教师进行合理构思和仔细斟酌的。对话教学过程的设计应改变传统的备课模式，充分发挥学生的自主性、积极性和能动性。教师更多地应考虑学生会有哪些疑问，怎样引导他们质疑释疑即应该去备学生会说什么？怎样引导学生说，怎样使学生既紧扣课本内容又不拘泥于课本，充分调动他们思维的积极性，培养其良好的思维品质。这是对话教学对教师备课要求的一大转变，即由以教师和教材为中心的备课，转变为以学生和教材知识点和核心内容为中心的备课。从学生的角度讲，课前对话就是要与教材对话，与各种媒体及成人对话。对话的方式就是预习。通过初读，再读和三读课文，提出疑问，查找相关资料或请教成人，进行网络查询等。培养学生通过收集信息，分析加工信息来说明问题的能力。（二）课中对话课中对话即指整个课堂教学过程中的对话，它是课前对话的延伸、深化，课后对话的基础，又是整个教学过程的核心部分，也是对话教学的关键环节。1、 引发创设情境、触发情感、熟悉教材、质疑问难，从而激发学生的对话欲望在引发这一环节中，情境的创设是关键。对话教学中情境的创设不是为创设而创设，而是站在人的活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境，它的宗旨在于通过创设符合学生多方面发展需要的，充满美感和智慧的环境，使优化的环境与学生的情感发生共鸣，学生通过观察、想象、操作、体验、发现、质疑，在与环境的相互作用中获得主动的发展。2、探究提出问题、了解方法、交流沟通、知识综合，从而提高学生的对话能力在引发阶段，学生在特定的情境和情感状态下，熟悉了教材，产生了疑问，有了疑问就有了探究。在这一阶段的基础上，教师向学生提问，学生也向教师或同伴提问，教师对学生的问题进行综合编排，选准关键性问题，教师可以作为一个学习活动的组织者，将多种教学及组织形式运用到对话教学的课堂中，如读思议结合，个体自主学习、小组合作学习、以及在此基础上展开的全班讨论交流相结合等。由于集体由小组构成，小组由个体构成，小组处于集体和个体的中介位置，所以，激活小组教学是实现各种交往方式有机统一的关键。在对话教学中要适时组织小组合作的学习活动，真正实现多元互动，促进学生合作意识和习惯的形成，创建宽松和谐的环境，营造可以充分发挥个性、各抒已见、相互争论的研究性学习氛围。教师作为组织者，参与者，平等地与学生沟通，鼓励学生争论,形成各种思想观点的交流、碰撞。通过师生共同探讨、相互质疑，同学互助交流，使学生在看似无序的过程中，了解对话和沟通的方法，学会思考，学会学习。并通过教师对教材内容的总结性讲解和综合性音像资料展示，使学生对课堂中获取的信息实现理性加工和综合处理，进一步整合自身的认知结构。3、应用新旧联系、再现运用、注重实践、鼓励创新，从而提升对话的价值对话教学最终要让学生实现知识和应用的对话。对话教学要求把课堂也作为学生生活中重要的一部分。实现知识与实践之间的对话，在综合知识的基础上，首先实现新旧知识之间的对话，即搞好新旧知识的联系。对话教学就是要训练学生以联系的观点进行学习，养成联系的思维方式和习惯，以正确的联系去粗取精，去伪存真，从而抓住事物的本质，并在运用中实现知识的再现与迁移，在实践中提高学生创新能力，形成学生的发展性学力和创造性学力。知识的应用有许多层面，包括解题、动手操作、课外实践活动等。在课堂教学中，关键是提高学生解决问题能力，为此，必须及时将与教学内容有关的社会信息和日常生活中应用知识的事例纳入教学内容，使教学实现“回归生活”。（三）课后对话课后对话是对话教学的终结，又是新一轮对话教学的起点。教师和学生要通过对课中对话的总结和思考，解决课中对话提出的问题，并通过与信息对话，对课外各种渠道所获得信息进行分析、综合、加工和处理。使课堂对话所得的知识成为活的知识，能够运用于实践知识。首先，我们要求学生开展课外阅读，根据不同年龄段的特点开展读书活动，对学生的课外阅读进行引导和指导。根据不同年龄特点设摘抄本、积累本、日记本，使学生广泛阅读，积累丰富的知识，拓展知识层面；其次，我们开展了课外研究性学习，让学生带着问题探索，激活平时积累的知识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结合作的能力、社会活动能力，以及科学的意识和追求。课后的对话是学生将知识灵活化，发展智力，提高实践能力的重要环节，在这一环节，我们特别强调四性，即：“层次性、开放性、实践性、创新性”。层次性即指学生的课后对话要从自身的知识和能力的实际出发选择切入点进行人与环境的对