生于忧患 死于安乐教案.doc

生于忧患，死于安乐【教学目标】一、 知识与技能：（1）积累文中的名言警句，整理归纳重点字、词、句的翻译（2）理解文章的内容及写法（3）在理解词语的基础上，准确翻译全文。会背诵，默写。二过程与方法通过讲练结合的方法来巩固学生对本文知识的把握三情感态度与价值观感受增强忧患意识，培养吃苦精神【教学重点】1重点字词句的翻译2文章内容的归纳【教学方法】 朗读法 讲解法 合作探究法【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课： 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国，可在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣 。宫女如花满春殿 ，只今惟有鹧鸪飞。”沉迷于安乐中的越五重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？让我们一起来走进孟子的生于忧患，死于安乐这篇文章去寻找答案吧！二、听读课文，注意句读。1、听课文录音。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字，用汉语拼音给文中生字注音。2、朗读训练，培养语感。教师投影没有标点的原文，断句读，训练学生的语感。三、整体感知课文（一）、出示投影，明确学习要求：1、理解课文字词，把疑难问题记下来。2、疏通文意，结合课本解释，试译全文。3、理解课文结构思路和中心。4、你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。（二）、小组自主学习、讨论：1、结合工具书和课文注解疏通文意。2、小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。4、引导学生归纳课文重点词语。（1）通假字：曾=增衡=横拂=弼（2）词类活用：苦其心志：使受苦（形容词的使动用法）劳其筋骨：使劳累；（形容词的使动用法）饿其体肤 使饥饿（形容词的使动用法）空乏其身 使贫困缺乏（形容词的使动用法）所以动心 使惊动 （动词的使动用法） 忍性 使坚韧 （形容词的使动用法） 行拂乱其所为 使受到阻挠（动词的使动用法） 人恒过 犯错误、犯过失（名词活用于动词）（3）虚词： 舜发于畎亩之中 （从） 故天将降大任于是人也 （给） 于 征于色（在） 生于忧患（由于） 而后作（表承接） 而 而死于安乐也（表并列）（4）古今义：发：古义：被任用；今义：送出；举：古义：被举用；今义：举起；征：古义：征验；今义：出征； 喻：古义：了解；今义：比喻。5、提问学生口译课文。五、探讨文章的结构和中心：思考下面的问题（出示投影）1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？2、第一段列举的六个人物有什么共同点？这一段与第二段有什么联系？3、课文是怎样论证中心论点的？本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两个方面论证。一方面认为人才是在艰苦的（客观）环境中造就的；同时又要重视人的主观因素：提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。 接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人成就大业的因素相仿，最后推出论点：逆境出英才。六、当堂练习（探讨完成投影问题）阅读 “故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”1、“是人”怎么解释？是指哪些人？2.下面是上文中所写对“是人”进行磨练的几个方面，用原文填写几方面的具体内容。思想方面：苦其心志生活方面：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身 行为方面：行拂乱其所为 七、口头辩论，激发斗志。正方：只有逆境才能造就人才反方：顺境也能成就人才(引导： 一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。）八、教师总结，给予赠言：古之成大事者，非惟有旷世之才，亦必有坚