安徽省阜南县三塔中学初中教学论文论文 浅论基础教育阶段创新人才的培养.doc

浅论基础教育阶段创新人才的培养创新型人才是我国现代化进程中不可缺少的人才，培养创新型人才是我国教育事业的主要任务之一，而基础教育在创新人才的培养中具有十分重要的作用。但是，目前我国基础教育阶段存在许多问题，严重地制约着中小学创新意识和创新能力的培养。2005年7月30日温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才”。 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。中共中央国务院关于进一步深化教育改革全面实施素质教育的决定第一条指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”近期，国家中长期教育改革与发展规划纲要（20102020年）中明确提出，教育要更新人才培养观念，创新人才培养模式，“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。创新人才的培养，基础在教育，责任在老师。为此，广大教师在素质教育及新课程的大旗下，必须更新教育观念，用先进的现代教育理念和聪明才智培养一代具有创新精神的新人，以适应社会和谐发展的需要，这是我们每个基础教育工作者必须完成的重要任务。创新是人类社会发展与进步的永恒主题，创新教育是在具体的教育教学环节中有意识地培养学生的创新精神。美国心理学家戴维斯认为：“具有创造力的人，独立性强，自信心强，勇于冒风险，具有好奇心，有理想抱负，不轻听他人意见，对于复杂奇怪的事物感到一种魅力，而且有艺术上的审美观和幽默感，他们的兴趣既广泛又专一。”由此可见，学生的创新精神的内涵是丰富的，它表现为既标新立异，又实事求是；既有广泛兴趣，又能全神贯注、坚持不懈；既敢于冒险、勇于挑战，有强烈的追求真理、坚持真理的献身精神，又能把完整的探索精神和社会实践结合起来。一位科学家说：“世间最大的快乐，莫过于发现了世人没有见过的新物质和已知物质的新性质。”学生的创新，许多时候虽然不是真正意义上的发明创造，但它同样可以给学生的生活带来幸福的体验。每一位科学家的成功无一例外地证实了生活需要创新，社会需要创新。“钱学森之问”，呼唤的正是创新教育。一、培养创新人才，必须树立正确的教育观在实施新课改的教学过程中，绝大多数教师的课改意识在增强，教育观念在更新，但传统的成份仍占主体，仍属比较传统的课堂教育，教学模式和人才培养方向的认识仍缺乏质的转变，在很多层面上，仍在日复一日年复一年地重复着“昨天的故事”应试教育。在新的形势下，要培养具有创新精神的人才，首先必须树立新的教育观。所谓教育观，是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其它事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。作为教师，树立新的教育观是指应具有科学的人才观、教师观和教学观。科学人才观，是对什么是人才、人才在经济社会发展中所处的地位，如何育才聚才用才所必须坚持的，适应新形势新任务要求，符合人才发展规律、充分发挥人才作用的科学观念和正确态度。牢固树立和认真落实科学的人才观，既是重要理论问题，又是重大实践任务。树立和落实科学人才观，才能全面做好人才工作。新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。教师观也随之发生了变化，体现在：教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。我们要确立这样的观念：书本上的是知识，书本外的也是知识；学校内有课程，学校外也有课程；能升学的是人才，能适应生活、创新生活的也是人才，因此，我们不仅着眼于培养少数“精英”，更要着眼于全体学生的水平；不仅要传授书本上的知识，更要注意培养学生的创新意识和能力；不仅要考察学生掌握知识的多少，更要考察学生的能力和素质。八十年代至今，国际奥赛中，我国的中学生屡屡夺魁，有一百五十人之多，但有几个能成为“钱学森”？据中国高考“状元”调查报告显示，1977年至2008年32年间的高考“状元”，到目前为止还没有一个成为做学问、经商、从政等方面的国家级顶尖人才，他们的职业成绩也远远低于社会预期，这是每个教育工作者必须思考的问题。树立新的人才观，必须是能够培养适应新世纪新要求的人才。他们既要有远大的理想，坚定的信念，又要有创新精神和创造能力，还要具有强健体魄的健全人格，成为既全面发展又有健康个性的人。当前大学毕业生找工作十分艰难，而社会急需中等职业教育毕业生，难道中职生不能建设国家不是人才？另外，多年来，我们评价学生是否老实，是否听话，是否高分，忽视了心理健康的因素，这种评价标准已不适应新时期人才培养的要求。树立新的教育观，就要积极探索和采用灵活多样的现代教育方法。我们教育的对象是人，不是机器，“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学模式严重制约着学生的个性发展，取而代之的是把教学活动真正变成活跃学生思维，启发学生思考、引导学生创新的过程；“两弹”元勋钱伟长曾意味深长地说：“好学生就是有一肚皮问题的学生”，所以我们要提倡学生上讲台，提倡学生学习标新立异，提倡学生探究质疑，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，从而培养学生的探索精神、实践精神和批判精神，为他们成为新时期成功的创新人才创造条件。有这样一个故事：一对美国夫妇带着四岁的男孩入住南京金陵饭店，小男孩拿着感应钥匙怎样也打不开门，他们的父母站在一旁笑而不语，服务员看到后拿着钥匙立刻主动把门打开了，这对美国夫妇非常恼火，提出抗议：“我们没有请你帮助，你为何阻止了孩子的探索的环境和气氛？你的行为影响了孩子的发展。”这个故事给我们一个启示：我们该如何教育我们的学生？物理大师杨振宁说:“美国教育鼓励有广泛的兴趣，中国的教育是注重狭窄专业;美国的教育比较灵活多变，中国教育注重扎实操练;美国教育鼓励你东奔西跳，中国教育是要人按部就班;美国教育注重培养自信心，中国学生常常缺乏自信心;美国学生常傲慢自大，中国学生常谦逊退让。”二、培养创新人才，必须全面实施素质教育素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。多年来的应试教育面向部分学生，重知识传授轻能力培养，导致学生的创造能力、学习能力等得不到应有培养，严重阻碍学生生动活泼地、主动地学习和发展自己的个性，严重阻碍了学校的特色化和教学的多样化。从教育的发展看，素质教育是目标，课程改革是实施素质教育的核心环节。素质教育适应社会的发展与需要，是当今教育的发展方向，它使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变，有利于提高学生的综合素质，实施素质教育是高素质人才培养的保证。因此，实施素质教育能够更好地贯彻党的教育方针，素质教育是从根本上克服“应试教育”弊端的一种人才培养模式。美国心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”学校必须确立培养创造性人才的素质教育目标，从传授、继承已有知识为中心的传统教育，转变为着重培养学生创新精神和创新能力的教育，而素质教育正是着眼于未来社会对人才的需求，是新时期学校基础教育的方向。素质教育要适应社会发展，必须以培养学生的创新能力的重点，变传统的学生适应性发展为现代教育的创造性发展，为人才的培养奠定坚实的基础。长期以来，我国的基础教育都是一种应试教育，是一种以“两高”即高升学率和高分数为目标的单一的教学模式。学生的考试分数是一根“魔棒”，成为社会评价学校、学校评价老师、老师评价学生的唯一依据。学生获取高分的最佳途径就是听老师的话，熟记各种试题的“套路”，这样的教学方法培养出的好学生就是那些“有一肚皮标准答案的好学生”。可是，这样的“好学生”普遍缺乏创新精神和实践能力，就算他们经过一次次考试筛选成为“幸运者”，甚至是高考“状元”，且不说成为真正的顶尖人才，就连适应新时期社会对创新人才的需要也成问题，而那些如马云、俞敏洪等“有一肚皮问题的学生”，他们未必是“幸运者”或“高考状元”，但他们有个性，有胆识，有创见，最终成为创造性人才。培养创新能力的前提是转变教育观念，评价体系、育人理念要变，这正是素质教育首要解决的任务，也是素质教育的重点，可以说，创新能力是在学习前人知识和材料的基础上提出创见的发现能力，它标志着知识、技能的飞跃，是智力高度发展的表现。一个人在表现有知识储备和智力水平条件下，对未知东西的探究、掌握和完善都可视为一种创新活动。而使学生具有扎实的知识基础，灵活的思维方式和健全的人格特征，正是素质教育的重要内容，也是创新能力形成的必备因素。扎实的知识基础是创新能力的基石，灵活的思维方式与创新活动密不可分，一个人如果只会按一种单一固定方式或老师教授的方法去思考和处理问题，不会合理迁移，不会联想和想象，是不会形成创新能力的。全面实施素质教育，必须在培养学生常规思维的同时，充分重视培养学生的理性思维、逆向思维和发散思维，使学生成为“有一肚皮问题的学生”，逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方法，善于打破思维定势，提高思维的多样性和灵活性。健全的人格是创新能力形成的保证，人的情感、态度、个性、意志、毅力等非智力因素，对创新活动有着十分重要的影响。即使是一个智商很高的人，如果缺乏健全的人格，缺乏独到的见解，没有坚忍不拔的意志和毅力，也不可能成为有创造力的人或创造力很强的人。应试教育下的分数至上和知识的标准化扼杀了学生的想象力，严重影响学生的成长。实施素质教育，正是保护和发展了学生的想象力，而保护和发展学生的想象力对培养学生的创新能力至关重要。新颖、独特是创造性想象的特征，没有想象就没有创新。另外，好奇、质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮，教师面对学生强烈的好奇和突发奇想的问题，如果训斥、嘲笑或不屑一顾，只能消灭学生的天性。优秀的教师应当首先注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，完善地解决他们心中的疑问，及时给予鼓励和引导，以此推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，进一步培养学生的创新精神和创新能力。有个小学生问一位老师：“月亮是灯吗？”老师很是不屑，并且狠狠地批评了他捣乱，他再问另一位老师，这位老师首先进行肯定，进而鼓励和解释，这位老师做的就很好。三、培养创新人才，中小学教师必须进行角色转变教师角色转变的内涵是是新课程需要新型的教师，要求教师从传统的角色中解放出来，以新的课堂教学行为教学。新时期教育的核心是培养学生创新能力，教师必须具有创新意识和创造精神，牢固树立新的教育观，坚决抛弃一切落后的教学方法，改变不适于迅速提高学生素质的传统做法，对自己所教的内容予以独立思考，大胆探索，创造性地运用先进的教学思想，让学生走上创新之路。中国教育由应试教育向素质教育转轨，是为了实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本目的，以开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体、美诸多方面生动活泼的发展；与历史上任何时期相比，教育的价值观和功能观进行了本质的改革和更新。由此要求教师的角色做出相应的调整，适应以发展人的创新精神和创新能力为目标的创新教育。这是新时代赋予教育工作者的使命，也是对每个教育工作者无法回避的严峻考验。在许多老师的潜意识中，老师的权威是不能侵犯的。有的老师甚至认为，“唯师是从”是学生的天职。所以，在中国的学校里，敢于向老师提出问题的不多，敢于课堂上向老师提出问题的学生更少，敢于纠正老师错误或和老师商榷的确实凤毛麟角。说明了一些老师不正确的师道观念，不仅直接降低教学效果，而且直接导致了学生学习主动性的萎缩，不利于学生未来的发展。还有些老师为了评教或晋升，事前把授课内容跟学生安排好，然后课堂上进行“表演”，不仅可恶，而且可悲，这些“名师”不是在雕琢学生，而是在兢兢业业地摧残学生，这种观念必须改变。物理大师杨振宁说：“中国教育从大的原则开始，培养的学生胆子小，没有发明创造，太重视一点一滴的积累。中国学生知识太多，能力太小。与美国学生相比，中国的学生顺从权威，美国的学生挑战权威。”传统的教师的角色表现为以下几种情形：1。“教师是园丁”。这个比喻的本意是要表现教师像辛勤的园丁培育花朵那样对学生无微不至地关照、关爱，以表示人们对教师辛勤工作的赞美与崇敬。而教师培养的对象是人，学生的成长是一个充满了不确定性的过程，需要教师运用自己的智慧去面对很多事先无法预料的新问题。2“教师像春蚕”。“春蚕到死丝方尽。”这个比喻的本意是表现教师像春蚕一样为学生的健康成长无私地奉献出自己的一生，以表示人们对教师献身精神的赞美。然而，“春蚕”的角色已不再适应现代社会对教师的要求。现代社会要求教师在奉献的同时，也要使自己的专业得到发展，和学生一起成长。3。“教师是蜡烛”。这个比喻的本意是要表现教师像蜡烛那样燃尽自己，照亮别人，以此讴歌教师无私奉献的精神。而事实上，教师作为蜡烛，不仅要照亮别人，也要照亮自己；教师在发展学生的同时也发展了自身，而教师在发展自身的同时也就发展了学生。4教师是人类灵魂的工程师。”这一隐喻包含了十分丰富而复杂的内涵。它表明教师从事的是一个非常崇高的事业，目的是塑造学生的灵魂，不仅仅是向学生灌输知识和能力。而将教师比喻为“工程师”，反映的是一种生产模式，过分强调了教师的主导作用。5“一桶水”角色 。 “教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。在现代社会，教师只有“一桶水”已经不够了，应该是“自来水”，什么时候想要，都可以哗哗地流出来。因此，在新课程的理念下，教师的角色必须转变。教师的角色转变，必须进行观念的更新。首先是确立新的目标观念。培养创新人才是追求发展学生的独特才能、赋予其不重复于前人的崭新的人文本质，因此要求教师围绕这一崇高的宗旨而转变“学生观”，即面向所有的学生去发展他们的创造个性。由于作为区别于应试教育的创新教育，不是以追求少数尖子的高分和升学率为目标，而是旨在开发全体学生创新的潜智潜能潜质，因此教师必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，将“为考试而教”转变到“为创造而教”这一价值立足点上来。作为创造力开发者的教师尤其要注意发现学生的别才别趣别志，尊重其特智特能特长。其次是树立新的师生观念。即转变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观，构建教学过程中师生之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。那种封建专制主义的思想观念及其在课堂教学中的表现，极大地压抑了学生创造性思维的多向发散，诸如课堂上盛行的“满堂灌”的讲授法及对学生发言的贬斥性评价，乃至考试中所谓“一肚子标准答案”等，这些必须从教师观念深处首先得到根本性矫正，洋思和杜郎口的成功，给中国基础教育的发展指出了很好的