化学教学中的形象性比喻.doc

化学教学中的形象性比喻在多年的化学教学中发现，许多学生对一些化学概念的理解能力和接受能力较差。教师授课时常遇到这样的情景：对于某一较为抽象概念的介绍或对于某一关键性问题的理解阐释，尽管费尽周折反复讲解，但学生依旧无法理解，使教学陷入困境。要想改变化学教学中的上述情况，合理运用形象比喻的方法进行教学，会比老师在那干巴巴地讲效果要好得多。恰当的比喻能把抽象的东西形象化、具体化，使学生易于理解记忆，从而可达到较好的教学效果。在化学教学中，教师常常运用的直观教学中除了实验之外，还要使用模型、标本、挂图、多媒体等手段，但对一些抽象的化学概念来讲，比较有效的教学手段还是比喻。比喻俗称“打比方”。对一些化学中抽象的概念、原理等，限于条件难于用实验或其他手段时，常用比喻的方法；对学生作业中出现的某些弊病也可巧用比喻，以利纠正错误，使学生加深记忆。比喻一般有下面几种情况：一、用简易的道理比喻深奥的化学原理或抽象的概念如在讲到“电子云”这个概念时，可以用假想的给氢原子照相，再把很多张氢原子瞬间照片叠印结果来说明电子云。还可以用蜜蜂采蜜来比喻电子的运动状态，从而来帮助学生对电子运动状态的理解。再如，用一个水桶，上边一个进水管，下边一个出水管，开始时进水多（比作正反应速度）、出水少（比作逆反应速度），桶内的水越来越多。如在同样时间内，进、出水的量相等，桶内的水不再增加（比喻正逆反应速度相等），达到动态平衡。再如，讲到核外电子排布中的泡利原理，此原理抽象、难懂。为帮助学生理解，加深学生印象，可以这样比喻：“这就好象在同一所学校，不可能有两个同学同坐在同一个教室同一个小组同一张课桌的同一头”。这样比喻之后，学生一下就恍然大悟了。善用比喻，能够丰富学生的表象，帮助学生化解难点，提高学生的形象思维能力。二、用宏观比喻微观假设原子如一个直径十米的大球，则在球心的原子核只有一粒芝麻大，比喻原子中原子核很小，原子中有很大的空隙。原子轨道可用体育场观众席区域来类比。通过计算1滴水（约0.05毫升）中水的分子数（约167*1021个）来比喻分子之小及阿佛加德罗常数之大。用“打”这个日常生活中常用的量的单位，比喻大数量的微粒集体摩尔的概念。三、用虚构的事实比喻化学事实在去除杂质以提纯物质时，由于使用试剂不当而引入新杂质，我们可以把它比喻为“前门驱虎，后门进狼”或比喻为“迎新弃旧”。学生在实验仪器连接、装置过程中，常常出现错误，除了分析原因外，可以把它比喻为帽、衣、裤、鞋在人体上的穿戴部位不能错。又如，知道某溶液的体积（V）、密度（d）及溶液的质量百分比浓度（%），要求溶质的质量，正确列式应为：溶质的质量=v*d*%或d* v*%。但有些学生却列为：溶质的质量=%* v* d或%*d* v虽然最后得数相同，但后两种列式违反逻辑性与顺序性，同样可以用上述的比喻，以利于领会。四、图示比喻如用纺锤形（或哑铃形）比喻P电子云。用二个汽车轮胎比喻苯环平面上方和下方大键的电子云。用闭合磁场中自旋反向相吸，自旋同向相斥比喻同一轨道电子自旋情况。又如书写化合物的电子式时对学生说：离子化合物中的成键电子是“私有制”归阴离子所有，因此用“篱笆”括号围住，同时标出“贫富”得、失电子数目电荷数；共价化合物中的成键电子是“股份制”合股经营，围不得“篱笆”，分不“贫富”。比较贴切的比喻，能使表述的事物变得生动形象，利于领会。但使用比喻时应注意几个问题：1、用作比喻的事物必须是学生熟悉的，才容易使学生在头脑中产生对比联想2、用作比喻的事物和被比喻的事物必须具有相似性，但又不失科学性3、要注意思想性，不要落于庸俗总而言之，我们的周围是一个丰富多彩的客观世界，只要我们做有心人，随时都可以采撷一些客观现象与教学内容联系起来，在丰富学生表象的同时激发学生的想象力，从而激活学生的思维。可运用生动形象的比喻将抽象的知识具体化、形象化以帮助学生理解和记忆。同时，善用比喻还可以把抽象的概念、原理等变得具体简明，为学生进一步认识规律、掌握理论知识打下基础，更重要的是借助于浅近的比喻作知识填补，以取得学生知识基础与认识水平之间的同步。1在化学基本概念教学中运用比喻 如讲摩尔概念时，首先指出日常生活中用“打”来表示物质的数量一打为十二，引出在微观世界中表示“物质的量”的单位摩尔，再根据定义及以及已知的有关数据：12克碳12及每个碳12的原子质量为：1.99271023克可求得1摩尔12的原子个数为：12/(1.99271023克)=6.021023 然后指出：日常“打”表示十二，而微观世界中“1摩尔”则表示6.021023，这样以宏观世界的“打”理解微观世界的“摩尔”，用“打”比喻“摩尔”，学生易接受，通过学生动手计算，对阿佛加德罗常数6.021023既深信不疑，又记忆深刻。在此基础上，引导学生就物质的微粒数、物质的质量、气体物质的体积（标况）与物质的量（单位摩）之间关系、互算开展讨论、归纳，明确以“摩尔”为中心建筑的“立交桥”的网络知识，强化对“物质的量”、“摩尔”的理解，把难、重点攻克了。 CH3又如有机加聚反应，一般讲解，有的同学只能写课本上乙烯的加聚。 而对于稍复杂的如：CH2 C COOCH3之类的加聚无从下手。这时可以作这样一个比喻，实际操作：每两个人面对面手拉手，组成一个“乙烯”分子，发生“加聚反应”时则是放开一只手然后与另一组手拉手连接起来。这样全班就形成了一个很长的“人链”。如果更多的人，则会组成更长的链，而乙烯加聚时正象这样，打开一个链后相互连成一个很长的碳链，从而形成了分子量巨大的高分子。将宏观的“人链”来比喻“碳链”，将“手拉手”比喻“共价键”，学生。懂得加聚时的关键部位在于双键，而与其余部分无关，加聚反应的实质也牢牢地记在脑中，此时不失时机归纳出口诀：“双键排直线，其它基团拐旁边；双键断一键，半键分别两边展；两边加括号，右下角来将n添”。使通俗易懂的比喻“升华”为理性的认识，让学生在乐学中掌握本领。这样学生便能轻松地写出如聚反应的方程式。如有机玻璃的合成： nCH2CH3CCOOCH3催化剂CH2 C nCH3COOCH3 类似的例子很多，如讲物质结构时，原子的体积和原子核的体积关系可比喻为宏观的“一幢教学楼”和一个“乒乓球“的体积关系，讲核外电子质量和原子核质量关系时，因电子质量很小，失去一个或几个电子就如“九牛一毛”学生就很易明白为什么Cl与Cl，Fe3与Fe原子的摩尔质量相同。 2在基本理论教学中运用比喻 基本理论抽象，更易使化学课缺乏趣味性，这时更应有意寻找适当比喻。在讲共价键时，因成键原子间是通过共用电子对形成稳定结构的，则可借喻这是一种“互相帮助，共同稳定”的精神，我们应该学习。在配位键的讲解中可以形象地比喻为“助人为乐”的典型，因为这时是富有电子的一方“无偿”地帮助缺电子的一方达到稳定结构，比喻加强了趣味性，也融进了思想品德教育。讲到晶体类型时把每一类晶体比作“大厦”，构成晶体的微粒相当于构成“大厦”的“砖块”，而微粒之间的相互作用可以比作砖块之间的“粘合剂”，通过比喻学生们容易明白为什么这几类晶体在物理性质上的差异这么大。 原子晶体（类大厦）分子晶体（类大厦）离子晶体（类大厦）结构微粒（砖块）原子分子离子相互作用力（粒合剂）共价键范德华力离子键相互作用力的强弱很强弱较强燃沸点的高低（大厦的牢固程度）很高很牢固低（不牢固）较高（较牢固） 3在习题讲评课中的比喻习题讲评课一般容易讲成严肃有余而失去趣味性，实际上习题课中也可运用比喻。例题：常温常压，pH值=3.0的醋酸和pH=11的氢氧化钠溶液等体积混合后，所得溶液的pH值是（）(A) 7(B) 7 (C) =7 (D) 不能确定。有不少同学认为中和反应完全，溶液显中性，故选(C)；有的则认为中和反应完全，但反应生成了强碱弱酸盐，所以显碱性，故选(A)。但正确答案为(B)。这时如果再去重复新课讲解弱电解质的电离则显得淡而无味。可用酸碱中和相当于“兵力”拼搏，对于NaOH溶液，其pH11则OH1103摩/升，因是强电解质完全电离，其兵力是有多少就“暴露”多少，而弱电解质醋酸则不同，其H也只是103摩/升，但这仅是其“派出的”一小部分兵力，大部分兵力处于“隐蔽”状态，一旦“战争”爆发，最先是自由的H立即与“入侵”的OH两两“寻对撕杀”而“同归于尽”，然后由“大本营”按实际情况“派出”的部分“增援部队”补充其被消耗的H。可见在相同条件下，表面上看两溶液H和OH相同，但NaOH毫无“后援”一下子就“弹尽粮绝”而“全军覆没”而醋酸却兵源充足能保持H“后继有人”，当然是醋酸稳操胜券。故最后溶液是酸的“王国”。通过比喻不仅使不懂的同学立刻明白道理，就连会做的同学听了也是一种享受，多有趣的比喻啊，多有创意的联想！通过比喻还可以达到一种善意的批评；如有一同学在写电解食盐水方程式时忘了写条件：2NaCl2H2O2NaOHCl2H2这时教师幽默地说：“我们每天都吃食盐也喝水，那么不是人人都是一台生产烧碱的化工厂了吗？且还得到副产品Cl2和H2！”学生们开始莫名其妙，继而哄堂大笑；此时教师提醒同学们书写方程式要细心，不要漏写反应条件。并引导学生复习巧记中学化学中常见电解反应的条件，巩固、充实了电化学知识。上文仅就学生学习时感到最枯燥乏味的一些内容，列举运用比喻进行教学的实例。其实，化学课中能比喻俯拾皆是，只要有心、勤于思考，一定能找到恰当的比喻。二、运用比喻进行教学的原则及注意事项为了使教学收到最佳效益，运用比喻进行教学应遵循以下原则：1思想政治性原则 “在人的基本素质中，思想政治素质是最重要的素质。学校要教学生学知识、学科学，更要花大功夫教学生做人，做品格高尚、身心健康的人。”“教育的根本功能是促进人的成长与发展，素质教育必须以育人为本。”任何比喻都应符合这一精神，否则就会偏离大方向适得其反。2科学性原则 比喻要讲究科学，不能只图欢乐而不顾比喻的谬误。比喻应严格遵循知识内在规律及学生的认知规律，就是说要吃透两头，一头是教材，要扣住知识的逻辑顺序，把握其潜在的智力因素，一头是学生，要抓住他们的心态，掌握其思维脉搏。要妥当选择比喻的结合点，一般是结合“三点”教学的重点、难度和弱点，来设计比喻，本着突出重点、分散难点，杜绝弱点的思路，巧妙地运用比喻，达到强化“三点”，提高教学效果的目的。3、针对性原则 要将运用比喻列入备课中，要摸准教材的知识结构和学生的知识水平，不要随心所欲滥用比喻。要精心考虑何处比喻、何时比喻、怎么样比喻。通过比喻解决什么问题，达到什么目的等问题，做到比喻“有的放矢”，比喻适时有度，比喻服务于因材施教。4、启发性原则 通过比喻，激活思维，思路流畅，使难理解的问题，变得通俗易懂，达到触类旁通，举一反三的目的。为了使比喻生动，教师应博览群书，见多识广。巧妙地变换比喻各种手法，或明喻、或隐喻、或借喻，让课堂变得生动、有趣，成为培养学生创新精神良好场所。5艺术性原则 妙的比喻使课堂气氛充满幽默风趣，消除学习中的疲劳，引发探讨问题的强烈欲望。高超的比喻艺术，不停顿于一役的战果，而着眼于长效效益。具体地说，要在比喻过程中恰当地配合运用激励原理和知识迁移原理，充分发挥比喻的功能。如复习氧化还原反应，来强化对氧化还原反应概念及八大规律的理解。使用幻灯投影阿凡提走硫梯的生动画面：最低往上常行一级，最高往下常行一级，中间可上可下常行一级，相隔台阶产物归中，相邻台阶互不来往。并将常见的氧化剂或还原剂在有关的台阶上展示，深入浅出地讲解硫元素的变价规律。接着鼓励学生走走“硫梯”，书写硫单质及其化合物发生的氧化还原反应方程式，体验氧化还原反应的一般规律。同学们在欢乐中开阔了视野，学到了知识。“构建知识结构是引导正迁移的最有效的方法。分散的知识，所产生的迁移效果是有限的，而掌握一个领域、一个整体的知识及其相互关系