第二课时教学设计.doc

民族中学八年级语文第13课苏州园林导学案主备人：厉翠婷 审核： 授课人： 授课时间： 学案编号：课型：新授 课时： 2 班级： 姓名： 小组： 【学习目标】1、学习本文围绕中心、从整体到局部多方面说明事物的方法，在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。2、学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句赏析中，体会文章的语言美3、了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。【学习重点】1、抓住事物特征，由总到分的说明顺序。2、掌握作比较、举例子的说明方法。【学习难点】体会说明文语言的多样性。【学法指导】1自主学习与小组合作探究相结合,2.阅读说明文应从下列几方面入手：明确说明的对象是什么；分析说明对象的特征有哪些；理清说明的顺序；找出说明方法；体会说明文语言的特点。【相关链接】1.走近作者 叶圣陶我国著名的教育家，名绍钧，字秉臣，江苏苏州人，现代著名作家，教育家主要作品古代英雄的石像多收了三五斗。2.相关资料 苏州园林是叶圣陶先生应香港一家出版社准备出版的一本介绍苏州园林的摄影集所写的序言。作者叶圣陶是苏州人，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。本文是为摄影集苏州园林写的序，我们把它作为一篇说明文来学习。它不是介绍苏州某处园林的特色，而是就苏州园林的总体特征来说的。叶老的这篇文章不仅准确地把握了苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。文章高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，分析了园林建筑的原理。作者采用了由总到分的逻辑顺序，恰当地运用了多种说明方法，写得情文并茂、趣味盎然。 第一课时【学习目标】1. 明确说明对象及特征2. 学习本文围绕中心、从整体到局部多方面说明事物的方法，在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。一、自主预习 1、为下列加点字注音或根据拼音写汉字。池沼（ ） 嶙峋（ ） 着眼（ ） 琢磨（ ）丘h（ ） 轩xi（ ） 相间（ ） 对称（ ） 2、借助工具书解释下列词语的意思。因地制宜：_ 标本：_ 自出心裁：_ 败笔：_ 3、朗读课文，标记段落序号，了解大概内容，感受文章要点。 二、整体感知,文本探究1本文的说明对象是什么？作者对其总的印象如何？有什么写作意图？2.苏州园林的总体特征是什么？作者是从哪些方面来具体说明这一总特征的？3.概括自第三段至第九段各自然段大意。（提示：用原文中的语句，有些在第二自然段中有提示，有些本段的中心句直接体现。） 4.在前面几题的基础上总结概括文章的的结构及说明顺序。三局部探究阅读课文第四段，讨论探究下列问题。1. 这一段说明的内容是什么？2. 哪一句是中心句？哪几句写假山，哪几句写池沼？这是属于哪种结构形式？3. 写池沼除了写水还写了什么？为什么这样安排？四拓展延伸 以第四段为例，自己先对其它段落语言、结构等方面提出质疑、进行赏析，作出批注。随后小组交流展示。五课堂小结 第二课时【学习目标】1、掌握本文运用的说明方法，并能分析其作用。2、揣摩本文说明语言，体会说明文语言的多样性。 一预习导学1.分析本文为了说明苏州园林的特征，本文运用了哪些说明方法。2.朗读课文，品味本文的说明语言。二、合作探究（一）探究说明方法文章在说明苏州园林的特点是运用了哪些说明方法？试举例说明，并说说其作用。（二）品析说明语言说出下列句中划线的词的作用。（1）苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。 _ （2）谁要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。 _ （3）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 _ （4）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。 _ （5）苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。 _ （6）阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。 _三、拓展延伸 写一写：我们的校园要求：（1）、抓准特点；（2）、按照一定的说明顺序；（3）、用34种说明方法；(4)、字数：不少于200字。苏州园林教学反思这篇文章是本单元的第三篇课文，学习本课时，学生对说明文知识有了一定的掌握。所以作为教师应注重的是如何调动学生学习说明文的积极性。针对这一情况，我首先是精心设计导学案，精心制作课件，把枯燥的说明文变得形象直观，特别是学生了解了课文内容后，我展示了一组根据作者的写作思路设计的园林图景，不仅有助于把握苏州园林的特点，还极大的激发了学生的学习兴趣。其次，充分尊重来了学生的阅读体验。在分析作者对苏州园林总印象时，有学生说是“苏州园林式我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响”，也有学生认为是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画”，我对两类学生都予以肯定，然后让学生深入文本找关键词来判断。我认为学生是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，教师要培养学生敢于表达的能力，只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视，教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。第三，引导学生深入文本，这样学生学起来才更扎实，更有效，才能体会作者的情感。第四，注重小组内