蒹葭教学设计 (2).doc

基本信息 课 题蒹葭 姓 名 曹学敏 工作单位 应县第二中学 学科年级 九年级 教材版本 人 教 版教学目标1.在把握诗歌内容和情感的基础上能准确、流畅、富有情感的朗读全诗。2.品味、赏析本诗的语言美、意境美、朦胧美。3.探究诗歌主题的多义性。4.培养和提高学生的审美情趣。课前准备1. 教师准备相关课件。2. 学生阅读诗经指定篇目。教学重点和难点品味赏析诗歌语言，感受诗歌优美的意境教学过程 导入新课:同学们，什么是经典？常念为经、常说为典，经典就是经得起重复、常被人想起，不会忘记。诗三百正是这样一部作品，经得起重复、经得起时间的考验，故后人称之诗经。其中蒹葭更如一颗钻石，岁月的打磨使它愈见光亮。1 感受诗歌语言美 1.听多媒体朗读全诗，并思考这首诗与我们以前学习过的诗歌，在形式上有什么不同之处 四言、回环往复 明确：四言是诗歌产生之初最主要的形式。诗经作为早期的诗歌，虽有三、五、七、八、九句，但以四言为主，五言诗在东汉才出现，以古诗十九首为代表，我们学习过其中的十五从军记、蓝歌行。而第一首完整的七言诗则为曹丕所创。 2.诗经中有好多诗都具有这种回环往复的特点，大家能举出几首吗？ 重章叠句，一咏三叹是诗经的主要形式 3.这首诗每一章节重章叠句的同时，个别词语又发生了变化，请同学们找出来。蒹葭：苍苍萋萋采采白露：为霜未晞为已伊人所在地：一方中央湄涘坻沚道路：长跻右 二.请同学们分组讨论：全诗采用这种重章叠句而又在每章相同的位置，变换问语有何妙处？（可结合现在流行歌曲中的复沓形式来思考）。（1）.这种手法具有回环反复的表达效果，增强诗歌的节奏感、音乐感，带给人一种委婉而滞长的韵味。（2）.全诗三章，每章只换几个字。这不仅发挥了重章叠句，一唱三叹的艺术效果，而且产生了诗意不断握进的作用。从白露“为霜”到“未晞”到“未已”这是时间的推移，象征主人公追寻时间长。从“在水一方”到“在水之湄”在到“在水之涘”，从“宛在水中央”到“宛在水中坻”再到“宛在水中沚”，这是地点的转移，象征伊人缥缈难寻；从“道阻且长”到“道阻且跻”再到“道阻且右”反复渲染追寻过程的艰难，以凸显执着不已的精神。“苍苍”“凄凄”“采采”以情为景交融，使全文深情兼备三探究主题，体会诗歌朦胧点 讲到这里，同学们心中一定有这样一个疑问，伊人是何许人也？让主人公如此神情凄然且执着不已地大追寻？（小组讨论）主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。总结:伊人，也许是主人公所追求的情人，日思夜想，“悠哉悠哉辗转反侧”之后进入梦境，醒后以诗记之。也可能在以形象的手法写生活中的常见的“伊人宛在，觅之无踪”这样一种心态模式。人们生活中往往有这种体验，某人或某物好像在那儿，具体去找又不见踪影。不找时又总觉得他在那儿。还有可能是以描绘的方法表达一种“可望不可即”的人生哲理，然而恰恰是这种可望不可即，才使我们体会到别样的一种美朦胧美通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，朗读本诗谈出感情，谈出自己的理解1. 谈前两句时语速应该较慢2.“溯洄从之”“溯游从之”连续动作焦点，语速应较急促。3.“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻急。4.“宛在”等句谈出怅惘若失的心情。再次朗读，脑海中想象诗歌所展现出的画面拓展延伸，触类旁道宋代朱熹在诗集传中解释：“赋者”，敷陈其事而直言之也；“比者”，以彼物比此物也；“兴者”，先言他物以引所咏之词也。给三首诗经作品，请同学们判断分析分别运用了什么手法：静女赋硕鼠比 关雎兴同学们判断蒹葭这首诗运用了什么手法？每一章前两句写景起兴，同时运用赋的手法作业设计播放幻灯片，听邓丽君的在水一方这首歌的歌词，是当代言情小说家琼瑶很具蒹葭所编写。请同学们根据自己对诗意的理解，结合幻灯片所展现出的意境，把这首改写成一篇现代散文，突出该诗所呈现的意境美课堂小结王国维在人间词语中写道：“诗 蒹葭一篇，最得风人深致”,具有“以我观物，故物皆著我之色彩”的特点，诗人抓住秋色独有的特征，渲染深秋空寂悲凉的氛围，抒写诗人怅惘若失而又